1、精致預設+開放過程=和諧生成雨點兒說課及教學案例分析 現代教育提出的是要構建“精致和諧、大氣開放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活 力。在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態中生成。如何及時捕捉生成性的教學資源讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？、精心“預設”，即時“生成”。、過程開放意味著動態生成。、和諧生成，源于教師的素養。、關注生成，貴在價值引導。我思索的是通過精致的設計達到工具性和人文性的和諧，在開放的教學過程中求得預設和生成的和諧。下面我以人教版第一冊課雨點兒為例，談談自己如何在課堂中求得精致與開

2、放的和諧。 【教材分析】雨點兒一文是繼陽光后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的 手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童 趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感 世界出發，所以學生特別喜歡。【學情分析】通過三個多月的語文學習，班里的孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎：能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的

3、見解、表達自己的感受； 【設計理念】語文課程標準強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教 學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”本課教學要追求的目標是學生要入情入境地讀好課文；在讀中培養學生審美情操，使學生感受雨點的可愛，雨點的作用 非常大，能給人們、給世界帶來美麗。積累詞語，拓展學生的思維，讓學生充分發揮想象：“雨點還可以去哪里，去干什么”。進而培養學生的思維能力和審美情 趣。其中知識技能目標是：能正確朗讀課文，了解雨點的作用。過程方法目標：學會讀課文的方法，展開合理想象。情感態度價值觀目標：在讀中培養學生審美情 操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶

4、美麗。如何使這些目標之間達到和諧必須要正確把握語文教育的特點，根據學生學習語文的規律進行教學。關鍵是預設 和生成的和諧：推薦精選一、精致的設計，體現工具性與人文性的和諧新課標中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文 化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程的工具性，使它區別于其它課程；語文課程的人文性，使它區別于其它工具。換言 之，語文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語文的人文性不是一般的人文性，人文性負載在語文工具上；語文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統 一在一起的。一堂成功的語文課應該是兩者緊密結合在一起的動態生成*文性的滲透應該以語言文

5、字的學習為載體，而只有語言文字的充分理解才能進一步使 人文性得到升華。、教學目標之間三個維度的和諧：教學目標：能正確流利地朗讀課文。在讀中培養學生審美情操，使學生覺得雨點非常的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。通過展開合理的想象，使學生理解雨點的作用。目標闡述：每條目標都體現了三維的融合。目標知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學習讀書的方法：學會有感情地朗讀課文。情感態度價值觀：培養熱愛讀書，喜歡語文。使學生覺得雨點非常的可愛，喜歡雨點。目標知識技能：了解雨點的作用。過程與方法：學會根據課文內容展開合理的想象。情感態度價值觀：在讀中培養學生審美情操，雨點的作用非常

6、大，能給人們、給世界帶來的，美麗。教學重點、難點：識字和練習朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動作讀）是教學的重點。合理地展開想象說話是教學的難點。推薦精選上面教學目標雖然只有兩條，但是每一條教學目標都體現了三個維度的融合。對學生的培養不是孤立地從每一個方面進行，而是在一個環節中體現三個維度的融合。都是知識技能、過程方法和情感態度價值觀的綜合體現。、閱讀與識字教學的和諧：傳統的教學把識字和閱讀割裂開，認為識字是第一課時的內容，而閱讀則是第二課時的內容。其實識字和閱讀應該是相互統一，互相補充的。識字是閱讀的基礎，同時，閱讀又能夠幫助學生更好地理解字意。課前的識字復習，為文本的內容再現，和諧統一：片段

7、四你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。（這 是最初引入課文部分的一個片段，老師請學生讀詞語，并使用這些詞語來說話。這一環節看似是對詞語的復習，其實它也是對文本內容的再現。學生在運用“雨點 兒、數不清、飄落、云彩”說話時，說到“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”其實就是對第一節課文內的回憶。實現了識字和文本內容的和諧統一。）字詞的復現、拓展，為學生情感的拓展服務：片段五我們一起出發了（音樂響起，看課件各種圖片78張注意讓學生沉浸到情境中，跟音樂動起

8、來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）課件結束，課外詞語的積累。師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）說話訓練：師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學生先說地方）生：我要去遙遠的北京。生：我要去高高的山頂。生：我要去宇宙推薦精選（這一環節中，讓學生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語和拼音。這些詞語都是老師精心選擇過的，把學生之前學的認讀字重組在一起，作為詞語的復現和積累，同時也為說話訓練服務。因為有了前面詞語的復現，學生在后面說話的時候會仿造前面的

9、詞組形式進行說話訓練。）、情感與文本的和諧情文一致、情以達意、情動辭發：*導入，讓學生從一開始就喜歡上雨點，并讓這種情感貫穿于學習文本的始終。片段一從教學一開始就是人文性和工具性的緊密集合：（老師拿著小雨點的頭飾）師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友它是誰啊？師：那你親切地叫它一聲吧！（學生來讀詞“雨點兒”關鍵是兒化的正音。）齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導學生說說雨點可愛的外形，激發情感）你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（

10、開兩列小火車）你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。 （這一環節是舊詞的復習，詞語說話訓練體現的是課堂對語言文字的復習，是工具性的體現。同時以一種親切的語言引入，拉近了學生和文本的距離，激發 了學習的興趣。開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，為學習后面的課文打下情感基礎。同樣，賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課 要學習的內容，更能激發起學生的興趣和欲望。）問答的教學，既是文本的需要，又是情感活動的需要；片段二在“對話”教學中體現語言文字訓練和人文關懷：過渡：是啊，大雨點、小雨點，數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會說些什么呢？打開書本頁找找看，它

11、門說的話在課文的哪些小節？師：找到了嗎？小節（課件出示這小節）師：請你在這小節里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（推薦精選課件上這些句子用紅線劃起來。）師：反饋，請學生來讀句話，把句子讀通順（可以找基礎較弱的學生回答。）師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢？（因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）你們真會讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點在問啊？（因為有問號，在板書上畫一個問號）師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名人讀，齊讀一遍。（這一

12、板塊的內容主要讓學生找到雨點的對話，學習“問”和“回答”。這是本課一個很重要的訓練點，是文本學習的需要。從教案設計上也力求體現扎實的教學過程。另一方面，在問句朗讀時，學生個體獨特的體會，富有個性化的朗讀，為這個原本有些枯燥的教學環節蒙上了一層人文關懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎，因為只有首先讀出“問、答”不同的情感色彩，才能體會不同角色朗讀時不同的語氣。）雨點兒遠近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現。讀的透徹、讀的自主、讀的有個性。片段三現在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點（師生對話，可以再交換角色一定要達到學生掌握句子為止）你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動畫片配配音（要指著課

13、件說，讓學生明白自己應該讀哪些句子）同桌兩個人試試互相讀。指名讀，請兩個學生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請對學生（注意遠近距離不同學生在問答時的聲音和體態的不同指導）哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？（請學生帶上自己準備的頭飾齊讀。）（在請學生表演時，請距離不同的學生，主要讓學生明白在平時問答中，距離不同所要使用的音量和體態也是不同的，這是學生平時交際的需要。同時，也是學生朗讀中感悟與個性的體現。） 語文是生活的語文，是人的語文，語文需要精致，宛如淙淙的小溪，語文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點、線、面入手，挖掘語言文

14、字的 內涵。語文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現實的長河中，工具性和人文性一直以來都是語文教學中重要的兩個立足點，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情 感作為平衡兩個特性的支點，求得課堂中的動態平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構建精致、開放、和諧課堂的基礎。二、開放的過程，體現預設和生成的和諧教學是以教學資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往 過程。課堂不外乎預設和生成，其實就是對教學目標、教學過程的預設和生成。以往我們關注更多的是預設，教師總是緊緊圍繞目標展開活動，對于學生也總是把他 們千方百計地誘進自己編織的一只只美麗的口袋，以達到所謂的教學目標，教學目標是否達到也就成了評課時

15、的一大準則。這說到底是一種教學硬設計，因為他不考 慮學生內心的需要。但不是說不需要預設，新課標并不排斥教學的預設，教學必須預設。是教學，就要有教學目標和教學要求（有目的、有計劃、有系統、有規律）。新課標強調過程（過程要充分展開，就必須精心預設活動步驟）。新課標更關注學生（學生是有差異的生命體，要適應各類學生的需求，教學更需要強調預設做不止一種的預設）。 我覺得新課程的要求更高，更加需要有適應各類學生的精致預設。但這種預設應該是教師頭腦中的潛預設。教師對學生、對教材因該有非常細致和透徹的研 究，然后在頭腦中形成非常細致的預設，而且是不只一種預設。考慮到每一種可能，所以新課程不是不要預設，而是比以

16、前更需要預設，需要更精致的預設。但是教 師頭腦中有了預設之后，體現在設計上應該是大氣開放的。把精致留在心里，把大氣體現在教學過程上，以板塊代替線形設計，最終達到學生的動態生成。 而生成式的教學過程、目標更多關注的則是學生的需要。在教學中要根據學生的理解和需要因勢利導，自然無為，使目標的實現顯得“潤物細無聲”，“無心 插柳柳成蔭”。記得有位教育家曾說過學生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之則越明顯。所以我預設教學目標，教學過程時把細致留給自己，給 予學生盡可能多的時間與空間。美國教育家杜威也曾經說過：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、試、改造。”而這樣的教學過程自然形成一個

17、開放、大 氣、和諧、精致的課堂。、精致的預設+開放的過程=和諧的動態生成：預設需要細致而周到，但是可以板塊 呈現，讓教師在課堂中根據學生的回答任意取舍，在教學過程中修改預設的程序，如果教師的預設能夠讓學生在課堂中有動態的生成，那么我認為這就是成功的預 設，同時預設和生成就進入了和諧的狀態。在雨點兒教學中我覺得既有成功的地方，也有不足之處；片段六老師在課的開始和結束都提到了這樣一個問題：“你覺得這是怎么樣的雨點？”，讓我們來看看兩次提問學生是怎么回答的：第一次：齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導學生說說雨點可愛的

18、外形，激發情感）生：我覺得它是亮晶晶： 生：小雨點是可愛的： 生：雨點胖乎乎的。第二次：師：你們真會讀書，都讀懂了小雨點的心思了。你真是和小雨點越來越貼心了。學了課文你覺得他們怎么樣的雨點？生：他們是善良的雨點。生：他們是有愛心的雨點。生：他們是助人為樂的雨點。（推薦精選從 學生兩次回答中不難看出，學生的思維在成長，通過課文學習，學生生成了自己對雨點的獨特的理解。第一次的回答是淺層的。通過課文的學習，當然老師可以自己 設計各種教學環節，最后學生形成了自己對雨點的認識。這種認識不是老師告訴學生的，而是學生自己在腦海中形成的對雨點的感受。這種課堂的生成是寶貴的，, 是和諧課堂的體現。）因為個人水平

19、有限，也出現了我個人的預設對學生起了誤導作用：原本的大雨點是多么可愛、多 么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點，為我有了大哥哥的潛預設，有了男聲讀大雨點的預設，有了到沒有花沒有草的地方的情感預設。這個預設，提前影響了 我的主觀活動，最后演變為粗聲粗氣的朗讀。我覺得其實不是不應該預設，而是我個人的預設還不到位造成的。我希望學生對角色有所區別，但自己對角色引導的“ 度”沒把握好，導致課堂當中對學生產生了誤導。所以我覺得自己在以后教學中，對“潛預設”應該更細致、更周到、更精致。新課程標準指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容

20、、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是推薦精選教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。生成課堂活力的生動體現，因為文本是立體多元的， 師生是充滿生命活力的， 學習過程是動態發展的。但新課標要求教師進行教學預設：學會彈性預設留有自主學習時空。留足經歷過程的時間。鍛煉教學機智，學會從學生中發現、提取學習資源。 預設是生成的基礎，生成是預設的補充和提升兩者應相輔相成。不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。、教學環境的和諧： 上課，是兒童和老師的共同勞動。這種

21、勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。這種關系就是課堂教學中師生之間的和諧的合作關系。在教學過程中， 教師與學生，課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決，最佳的教學效果，出人意料的教學創造均來自于師生共同創造的和諧的課堂氣氛。要使學生成為具有創新和批 判精神的學習者，必須通過創設一種能夠對學生已有的心理能力提出挑戰的教學環境來完成。在雨點兒的教學中，我主要通過三條途徑來實現教學環境的和諧。 情感共鳴，產生教學合力。現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。師生之間沒有心 理溝通，缺乏情感共鳴是難以產生“合力效應”的。從一定意義上講，語文課

22、是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。我在課文一開始就以情感作為 紐帶引出文本，在教學過程中讓學生始終帶著喜歡雨點的情緒在學。只有喜歡，學生才能投入到文本當中去，才能和文本產生共鳴。教學最后，讓學生自己成為雨點 兒，到世界每一個角落去，帶給世界更多的美麗。開放的教學時空。、創設“信息化”和“生活化”的教學環境：在教學第五節的時候，我讓學生說說哪些地方有花有草？哪些地方沒有花沒有草？旨在喚起學生已有的生活經驗，把生活中的內容與文本相融合，創設“生活化”的教學環境。學完第五節，為了增加學生的直觀體驗我又創設了一個活動：說話訓練過渡：數不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里？我們一起去吧

23、（老師可以做動作）師：小雨點們（老師叫一聲）我們一起出發了（音樂響起，看推薦精選課件各種圖片78張注意讓學生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）課件結束，課外詞語的積累。師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）說話訓練：師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學生先說地方）師：那么多的地方，一定有一個是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？生：我要去小河和小魚交朋友。生：我要去沙漠使那里長出各種鮮花和小草。生：我要去幫叔叔阿姨掃馬

24、路。生：我要去森林給樹木澆水。（這 一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調 查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、 活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”）、教師要實施“多元、多軌”的評價機制：語文教學評價要著重體現一個“寬”字，評價環境要“寬松”，評價角度要“寬泛”。課堂評價的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進學生的發展”；這是一段學生讀“問”句時老

25、師的評價：評價：你問得輕輕的，挺神秘的。你問得很著急，一定急著想知道。你問得聲音真響亮。你問得真溫柔。集體讀：你們問得真好。這句話是大雨點在問，還有哪句話是在問啊？（你呢？）小雨點在問什么？（它想知道大雨點去哪了？）原來是這樣，真會讀課文，那小雨點前面那句話在“回答”（貼“回答”）是的，這句話里小雨點先回答了大雨點的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個句子。評價：你回答得真清楚。你回答得真好，小雨點一定很向往去那里。你回答得真溫柔，我好象看到一個雨點妹妹回答得真響亮。推薦精選（無論學生怎么讀句子，都是學生自己對文本的理解，所以我在評價的時候，從不以對錯作為標準，而是針對學生的不同的朗讀，

26、給予個性化的評價，從而也引領學生產生自己獨特的與眾不同的感受。）課堂評價的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵性評價為主的定性評價；總之，只有素有“指揮棒”之稱的評價機制實現了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實提供重要的保障。推薦精選三、和諧生成，源于教師的素養一堂課的成功給我帶來了很多收獲，同時也留給我無盡的思索。新課程十 分注重人文內涵，認為課堂教學不再是簡單的知識傳授的學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語文學科的課堂教學，就應當是五彩繽 紛，活力無限的。就應是充滿了帶有學生獨特個性的既包括學習方式又有獨到領悟的精彩“生成”的。開放和精致只有通過“生成”才能走向和諧，只有學生自己有 “生成”語文學習才能融入學生生命成長的歷程，學生也才能成為語文課程的主動建構者。 如何才能實現課堂的和諧生成，在“精致的預設和開放的過程” 相互融合中還有一個很重要的因素：教師。教師是所有教學活動的調空者，所以教師的素養將直接影響課堂中的和諧生成。預設是相對靜態 的，是教師的預