1、淺談語文活動課的教學語文活動課是初中語文教學的一次人改革，是語文學科課程實施素 質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正 是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課 堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導 致語文教學質量適應不了現代社會的需要。語文活動課正是在這樣的背景 下應運而生。當九年義務教育全口制 初級中學課程計劃把活動課列入課 程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為 必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初屮語文課也必須把活 動課列入課程，作為正式

2、課程的一個部分。作為課程的一部分，語文活動課與傳統必修課課堂教學相比，顯示出 鮮明的特點和不可替代的優勢。語文活動課的“活動”，并不是一般意義 上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活 動為屮心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修 課課堂教學有明顯區別。一、在教學內容上，它強調語文的社會實用性傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學 內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域， 并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能 夠補

3、必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的 要求，促使學生語文素質的全面提高，乂能給學生具體生動的感受，有助 于調動學生的學習興趣。如“新聞發布會” “語言的藝術一一廣告” “錯別 字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活 中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎 然，又實實在在。不少學牛反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文 原來是那樣有趣、那樣有用。二、在教學方法上，它強調學生的自主實踐性傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學 思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調 學生的自

4、主實踐。在活動課屮，學牛是學習的主人，可以根據自己的志趣 自主選擇，自覺參與。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學 能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活 動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節諜下來，學生的口才就會 有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會， 現在自己對學好語文也冇信心啦。語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質 量，是有其心理學、教育學的理論依據的。心理學表明，學齡兒童的智力 是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽 象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然

5、起著重要作 用。也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型” 的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷 移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到 真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學 論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選 擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉 化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。當然，語文活動課要充分發揮其優勢,真正取得實效，還有賴于活動 過程中周密的安排和

6、合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就 感到必須切實解決好下面幾個問題。一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無 疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不 意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活 動中的組織、引導、點撥，活動結朿后的總結、點評等等，都需要教師為 此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事， 靈活應變。二是必須切實保證每個學牛都能主動參與活動。活動課要促使每一個 學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能 根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在 “活動”而讓大部分學生袖手旁觀。三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文