1、    高校專業建設研究淺探    摘要：新常態已經成為我國當前和今后一個時期經濟社會發展的主要特征，也是教育教學改革與建設的時代背景。文章分析了我國本科人才培養工作的新變化，在論證社會需求與高校專業建設關系的基礎上，提出了協調學科建設與專業建設，加快特色專業建設，不斷調整專業建設與社會匹配程度，加強高校專業評估及認證等高校專業建設路徑措施。關鍵詞：人才培養，專業建設，專業評估及認證人才培養是高校的基本職能，是維系高校與社會協調發展的關鍵點。隨著我國高等教育進程的快速發展，人才培養質量如何適應社會多樣化需求逐漸成為人們普遍關注的焦點。而高校的專業是高校培

2、養人才的依托，是人才培養工作的基本落腳點，是高校與社會聯系最緊密的紐帶之一，因此經濟社會發展新時期，如何加強高校專業建設也已成為當前高校人才培養工作研究的重點。辭海中解釋高校專業是“高等學校根據社會分工需要而劃分的學業門類”，現在一般認為專業是課程的一種組織形式，課程的不同組合構成了不同的專業。專業建設則是專業的設置與調整、培養方案的制定與實施、師資隊伍的規劃與建設以及教學改革與建設等一系列工作的總稱。一、我國本科人才培養新變化當前，我國經濟運行基本結束了“高投入、高速度、重數量”增長模式，轉而進入了“低投入、中速度、高質量、優結構、好效應和新動力”的新常態，這預示著我國行業產業結構將在不降低

3、經濟增長質量的前提下持續調整，經濟發展也將由主要依靠資源和要素的高強度投入逐步向主要依靠提高效率和創新驅動轉變。效率主要來自于要素自由流動和資源優化配置，創新需要市場充分競爭和千千萬萬市場主體在試錯中找到方向1，而我國經濟發展，依然處于可以大有作為的重要戰略機遇期，但機遇期的內涵和條件以及經濟發展方式和經濟結構發生了變化。一般認為，勞動者是經濟發展最基本的要素，而勞動者能力及素質的提高最重要、最便捷的途徑就是接受教育，尤其是高等教育。從這角度講，高等教育為經濟發展提供了源源不斷的智力支持，而社會經濟發展又決定著高等教育的規模、內容和方式，引導并制約高等教育發展的速度、規模和方向。因此，經濟發展

4、的新變化又必然帶來高等教育發展的新面貌。在此背景下，我國高校人才培養也發生了新變化，主要體現在以下幾個方面：一是高校人才培養觀念發生了轉變。高等教育不再是單純的專業教育，高等學校標準化、批量化培養的人才很難適應當今及以后社會個性化、定制化、多樣化的需求。在這種情況下，高校不能再僅僅強調學生的專業知識教育，而應更強調學生的綜合能力培養。二是高校人才培養內容不斷豐富。高校人才培養內容不再是簡單的知識傳授，學生不僅僅關心自己智商的提高，更注重自己綜合能力的提高。高校人才培養工作越來越注重從學歷培養向能力培養轉變，注重從“教”中心型向“學”中心型教學轉換，從封閉的學校教育向開放的綜合教育轉移，通過不斷

5、豐富教育教學渠道和內容，注重將學校課堂教學與專業、行業的發展，與市場、生產等結合起來，引導學生走出課堂，激發創新思維；三是人才培養方式涌現出新變化。高等教育面臨更多來自非傳統領域的挑戰，以網絡教育為代表的新型教育模式弱化了傳統人才培養的時間和空間概念。現有條件下，高校應更加注重整合校外資源，將第一與第二課堂結合起來，激發學生自主學習意識。充分運用在線教育、大數據等虛擬化、扁平化的學習平臺，將現實課堂與虛擬課堂、網絡教育結合起來，拓寬學生自主學習渠道平臺，培養學生的實踐創新能力。二、社會需求與大學專業建設的閉環互動社會需求，主要是指目前和今后社會對人才的需求，即社會需要什么樣的人才，包括對人才的

6、專業要求和對人才的素質要求。近年來，影響高校人才培養質量最突出的問題是專業建設與社會需求脫節，與專業服務產業發展脫節2，社會需求正日益成為影響高校專業建設的關鍵因素。社會需求在經濟學中指市場上消費者對某商品，在某時期內某價格水平上，樂意并能購買的數量，對高等教育而言，社會需求反映了一定時期內社會對各類人才的需要。高校專業設置以滿足社會需求為根本目標，我國高校歷次專業設置調整，也都是以滿足社會需求為出發點。隨著我國市場經濟發展，社會因素對高校專業設置的導向作用越來越明顯，也為高校專業設置開拓了新增長點，有利于我國高校專業設置更加貼近社會需要，并在社會市場的檢驗下獲得持續發展的動力和支持。高校專業

7、建設發展既要以社會需求為導向，但又不能盲目迎合社會需求。如果高校不加選擇地順從社會要求，那么高校將失去自身固有的特性，從而淪為培訓機構。另外，高校專業建設如果完全以市場需求為導向，那么一些學科也就將面臨被削弱，甚至是被取消的危險，導致高校專業建設的缺陷。對高校而言，應該不斷挖掘社會需求與專業的建設相互促進的契合點，既滿足社會需求，也充分考量當前社會需求較小的專業的潛在價值，為社會未來的發展儲備人才。三、加強本科專業建設的路徑選擇加強高等學校專業建設，除要適應社會需求外，高校還應處理好學科建設與專業建設的關系，加快特色專業建設等，以此加強專業教學改革與建設。（一）學科建設與專業建設比翼齊飛學科與

8、專業建設始終都是高校工作首要考量的內容，因為二者分別代表了高校的辦學水平和人才培養質量。學科建設側重于科學研究與創新，以在一定領域形成有特色和競爭力的科研成果為中心，以提高科研創新能力為出發點，以對科研文化的繼承與創新為歸宿；專業建設側重于人才培養，以提高教學質量為重心，出發點和歸宿都是培養符合社會需要的高素質人才。高校學科建設是專業建設的基礎3，專業人才培養的質量取決于學科發展水平，高度發展的學科可以催生相應高新技術專業，高等教育的快速發展最終也有賴于整個社會科研能力的不斷提升，而專業則是學科發展的平臺，對學科建設具有推動作用。自組織有序演化原理認為，系統的開放性和不平衡性是有序演化的必要條

9、件，系統的漲落或是外界擾動是產生有序推動力的源泉4。高校學科建設和專業建設雖各有內涵，但又聯系密切，既相互競爭又相互協作，高校學科建設與專業建設競爭協作關系的任何轉化都會引起兩者之間關系的漲落，學科建設與專業建設相互支撐協調發展有利于高校教學促進科研，科研深化教學改革進程的開展。通常，當學科與專業建設以協作為主時，兩者的關系就會比較穩定，這時即便有不協調現象，也僅僅表現為學科和專業建設不能充分發揮彼此的相互促進作用。此時，通過對不協調的子系統或子系統內部要素的追加投入、修改政策與制度等方法，以量變方式可以使這種漲落被耗散掉，從而促進整個系統的協調5。高校可以通過改進考核方案、優化教學考核，乃至

10、轉變學科與專業建設思路、變革學科與專業建設政策、制度等，促進高校學科與專業建設始終以協作為主導，促進高校持續將優質學科資源轉化為教學資源。（二）特色專業建設一枝獨秀當下，我國經濟社會發展進入新常態，專業特色化發展成為高等學校適應環境變化、求生存求發展、提升競爭力的一項重要的教學改革內容6，也是學校辦學實力的集中體現。高校特色專業建設不應是無源之水、無土之木，它應該是高校在教育教學改革和專業建設過程中，在原有專業的基礎上，通過拓寬或是突出該專業某方向的功能，持續凝練提升與其他專業有所區別的競爭優勢，在教育教學目標、師資隊伍建設、人才培養質量等方面形成自身特色，并得到社會廣泛認可。從國家宏觀層面上

11、看，特色專業項目的實施旨在引導大學專業的差異化、特色化發展7，滿足社會不同層次尤其是緊缺人才的需求。而且，特色專業建設也為學校“特色化”辦學提供了切入點，可以有力地推動學校內部資源的優化組合。另外，文化代表了一所高校的綜合實力，而教育的本質也就是文化不斷促進個體行為社會化的一種活動。這是一個漫長的心理積淀和重構過程，是一個從無形到有形的過程8。為此各高校應優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，克服同質化傾向，凝練高校自身的專業文化，促進大學辦出特色，建設具有高校自身特色的專業，形成各自的辦學理念和風格。（三）專業建設與社會需求的互動與調整需求和供給兩個方面決定了高等教育的規模和方

12、向，高校專業建設及人才培養需要主動協調自身供給和社會需求兩端實際，以此來持續提高人才培養質量。另外，新常態下社會發展對高校的依賴程度在不斷增加，因此高校專業的設置、建設等，更應充分考慮社會當前及今后的實際需求，不斷調整高校專業建設對社會需求的適應性。課程是高校專業建設與學科建設聯系的橋梁，直接影響著高校學生的知識基礎、結構。增強高校專業建設與社會需求適應性的重要措施之一就是遵循學科發展和人才培養的邏輯，科學合理地確定專業課程體系、結構和教學內容。20世紀90年代，聯合國教科文組織提出了創業教育的概念，此后加強大學生創業技能和創新精神的培養活動在世界范圍內普遍開展起來。當前，我國也把科技創新擺在

13、國家發展全局的核心位置，并積極營造了大眾創業、萬眾創新的氛圍。高校人才培養方案應結合自身專業建設實際情況，探索設置部分大學生創新創業課程，積極打通一級學科或專業類相近學科專業基礎課程，努力開設跨學科專業交叉課程，促進高校人才培養由單一學科型向多學科融合型轉變。我國的創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要，以培養學生創新精神、創業意識和創新能力為內容，注重實踐，激發學生創造力的教育活動9。開展創新創業教育是高等教育的發展趨勢，社會迫切需要具有創新創業能力的高校畢業生。高校在加強專業建設的過程中，應有效整合專業教育與創新創業教育，以專業教育為依托，加強創新創業教育；高校應注重結合實際辦學情況

14、，將創新創業教育納入專業課程知識傳授體系，不斷增強專業課程體系設置的開放性、時代性和適應性，可以通過邀請用人單位、校外創業名師、專家、企業負責人參與高校專業教育課程體系設計，保證課程內容能夠緊跟時代需要和科技前沿；另外，高校還應注重從基礎性、專業性、應用性三方面，力求建立多層次、多角度的創新創業教育課程體系，以此廣泛促進并不斷強化教師、學生合作創新創業的觀念。在培養教師、學生的創新精神時，應該考慮個體的切實生活需要，既不能用現有的觀念評判個體創造性，也不能盲目鼓勵個體任意發揮自身天賦、興趣和能力。這就要求高校首先應充分挖掘創新創業教育內涵，完善與創新創業教育有關的各項配套政策、制度，完善學生考

15、評體系，增加創新創業的考評內容，鼓勵、引導學生積極進行創新創業學習實踐。另外，創業資源的稀缺性和分配不均始終是制約創業模式和創業教育縱深發展的最大障礙10。為此，高校可以積極探索在高校內部實施本科生“轉專業”開放制度，不斷探索并完善國內高校間本科生互派訪學新機制，充分發揮不同類型或各層次高等教育資源的育人功能；另外，在經濟發展新常態下，以微課、慕課為代表的網絡教學、虛擬課程等教學方法也已較為普及，這為國內乃至世界范圍內高校在實現創新創業教育資源共享方面提供了技術和顯示平臺，高校應該充分利用科技新成就、新技術來豐富高校專業建設過程中創新創業教育內涵。（四）高校專業評估及認證勢在必行專業評估是高等

16、教育評估的重要內容。專業評估通過對教學過程預期目標和結果進行評估，以規范專業建設。專業認證是由認證機構針對學校開設的職業性較強的專業實施的一種專門性認證，目的是為確保即將從事專門職業的院校畢業生的培養質量提供質量保證11。高校專業評估和認證雖在性質、實施主體、機制等方面存有差異，但二者又是相互緊密聯系的。在經濟發展新常態下，隨著高等教育規模化、國際化趨勢越來越顯著，高等教育質量問題受到越來越多的重視，高校專業評估和專業認證作為高校質量保障體系重要組成部分，作為高校專業建設標準化、國際化的重要途徑，自然成為高等教育改革與建設的關注點。當前，高校專業評估通常將教學目標作為評估起點，通過評估教學過程

17、與目標的契合程度，得出學生培養質量的研究結果。經濟發展新常態下，以學生為中心的教育理念和評估標準，促進了高校專業評估自身的改革與發展，顯現出新的特點。這些特點主要表現為專業評估關注的焦點由院校轉向了學生；專業評估由之前更多關注專業教育投入、教學過程、課程設置情況，轉為更多關注專業教育產出等；高校教學工作評估的重點也由之前高校在人才培養工作過程中是否能完成人才培養目標，向高校畢業生所表現出的能力和素質等指標轉變。在這種情況下，越來越多的高校將教學結果指標作為專業評估的出發點，通過畢業生所表現出的能力和素質來評估某一專業人才培養目標設置是否合理，進一步由此來確定實現畢業生該能力和素質要求的專業教學

18、過程。從世界范圍看，各國正采用多種形式對高等教育結果進行監測評估，其中ahelo項目（高等教育學習成果評價項目，assessment of higher education learning outcomes，ahelo）被喻為“高等教育的pisa”，旨在對本科學生在畢業時掌握的學習成果（“學到了什么”和“能做什么”）進行評價，被定位為經合組織在高等教育領域最重大的標桿性項目12。項目強調以學生發展為本位，側重于評判高校學生運用所學知識解決實際問題的能力，探討高校培養出高性價比學生的原因，引領了高校專業評估方向。專業認證以能力為導向，力求人才培養國際化，與國際水平具有可比性和等效性，強調學生學

19、會了什么、會做什么13。它是高校專業教育質量的重要外部保障，保證了該專業畢業生在一開始工作時的知識和能力都達到了相應的標準，順應了高等教育改革的方向。目前，在專業認證基礎上對工程領域高等教育相關專業教育質量進行評價和判斷的工程教育專業認證，強調成果導向、以學生為中心和持續改進，有效地促進了工程教育與工業界對接，提升和保障了工程人才培養質量。我國工程教育專業認證，堅持“實質等效”的原則，借鑒了美國工程與技術認證委員會（abet）的2001年全面實施的工科標準2000（簡稱“ec2000”）。“ec2000”由以往重教師教的評估轉向重學生學的評估，由以往重輸入性的要素評估轉向輸出性的結果評估14。

20、工程教育專業認證順應了“以結果為導向”的高等教育評估的發展趨勢，是當前發達國家和我國常見的專業認證。當前我國經濟平穩運行，高等教育規模趨于穩定，高校各專業人才培養質量標準化和國際化建設亟待加強，我國高校可以結合“全國高校教學基本狀態數據庫”，借鑒“高等教育學習成果評估”（ahelo）項目理念和工程教育專業認證成功經驗，以點帶面，不斷改進專業評估、認證方式方法，拓寬教育認證專業范圍，以增強我國高校專業建設針對性，增強專業人才培養質量國際認可度。參考文獻：1王一鳴.全面認識中國經濟新常態j.求是，2014（22）：40-43.2李元元.加強特色專業建設提高人才培養質量j.中國高等教育，2008（17）：25-27.3劉海燕，曾曉虹.學科與專業、學科建設與專業建設關系辨析j.高等教育研究學報，2007，30，（4）：29-31.4胡燕，李偉，王恬.高校科研文