1、    談本科生研究素質的培養     摘要：培養本科生的初步研究能力是我國高校教育改革的一個重要目標。本文分析了本科生初步研究能力及其研究素質的內涵，對當前本科生研究素質的缺失現象進行了疏理，提出了培養本科生研究素質的若干途徑。關鍵詞：本科生，初步研究能力，研究素質對本科生初步研究能力的培養是本科教育的重要組成部分。但當前，我國大學對本科生初步研究能力的培養較少關注，培養的學生普遍缺乏創新精神和實踐能力。本科生初步研究能力的缺失源于研究素質的缺乏。如何培養本科生研究素質，進而培養其初步研究能力，是目前高校本科教學改革和研究的重點。一、本科生研

2、究素質的內涵研究是一種創造性的活動，從事研究活動的人不僅需要掌握某個專門領域的基本知識、基礎理論和基本能力，而且必須具備一定的研究素質，包括研究意識、研究興趣、研究方法、研究習慣、研究精神等內容。其中，研究意識是研究素質的基礎，研究方法是研究素質的核心，研究精神是研究素質的內涵。本科教育是培養基礎性人才的高層次教育，應當使學生比較系統地掌握本學科、本專業必需的基礎理論和基本知識，掌握本專業必要的基本技能和方法，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。本科生獲取的初步研究能力主要是為今后走上工作崗位和從事科學研究打基礎，并不是在大學期間就期望其成為專業性研究人員。所以從本質上講，與專門的研究

3、不同，本科生的研究實際是一種基于專業知識學習的探究性活動。研究不是目的，而是培養學生創新能力的手段，使其具備研究的素質，包括樹立研究意識，激發研究興趣，初步掌握研究方法，培養研究精神等。其中樹立研究意識是指樹立潛心捕捉問題的探求欲：初步掌握研究方法是指初步掌握如何設計研究方案、開展研究、進行測量統計、撰寫論文等方面的基本手段和具體方法：培養研究精神則是指培養勇于探索、甘于寂寞、不怕失敗、實事求是、與他人交往與合作的態度和嚴謹踏實的作風等優秀品質。只有具備研究素質，才能形成包括需要、動機、興趣、理想、信念等的創新意識，形成自信、堅韌、獨立、合作的創新精神，發展獲取知識、運用知識和創新知識的能力。

4、知識經濟時代，科學技術高速發展的趨勢，要求高等教育不能只重視傳承系統的知識，而更應重視對學生獲得知識的方法的訓練。不僅要幫助學生了解一些現成的答案，更要注重培養學生的批判和探索的精神，提升其各種認知能力。大學特別是研究型大學、教學研究型大學需要對本科生進行以探索和研究為基礎的教育，構建以研究為本的學習模式和教學模式，努力為學生創造盡可能多的研究機會，使學生在自主性學習、體驗式學習中激發求知欲、好奇心和研究興趣，培養研究素質，為大學畢業生在就業職場上脫穎而出創造有利條件。二、當前本科生研究素質缺失的現象分析本科生研究素質的培養對學生的創新精神和實踐能力培養的重要性無需質疑。但現實的情況是，當前本

5、科生研究素質缺失是不爭的事實。造成本科生研究素質的缺失的原因是多方面的，既有學生個人因素，也有客觀條件的限制。就學校而言，主要有以下四個方面的原因。1.傳統的“師主生從”教學模式學生的研究能力的培養需要一個潛移默化的過程。其中，師生互動、雙向交流課堂教學模式是關鍵環節。當前“師主生從”的教學模式更多強調的是接受，而不是探究和互動。學生應試學習定勢十分明顯，習慣于上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記。這種剛性的教學模式，使學生在學習過程中關心的往往是最后的定理和結論，而不是過程和方法。學生在課堂上不敢質疑，其潛在的橫向思維、發散思維及逆向思維能力受到束縛。知識為本，方法為魂，掌握了科學方法才具有創

6、造能力，反過來，忽視了科學方法的訓練與培養，就必然導致學生創造能力的匱乏。2.分離的教學與科研運行機制當前高校普遍存在重學科建設、輕專業建設，重科研、輕教學的現象。由于教學與科研管理是兩套人馬、兩種思路，缺少協作與配合，使學科建設與專業建設聯系不緊密，教學與科研聯系不緊密，本科生教育與研究生教育聯系不緊密，學生學習活動與教師研究活動聯系不緊密。學科建設中的科研優勢、人才優勢和設備優勢不能有效轉化為培養本科生研究能力和創新能力的巨大資源，從而也限制了人才培養質量的提高。3.有限的科研實踐訓練平臺從科研組織管理看，高校對學生科研過程還缺乏足夠的關注，組織引導不得力；從經費投入和物質保障條件看，高校

7、對本科生開展科技創新研究活動所必要的物質保障條件不到位；從實驗教學環節看，大多數高校的綜合性、設計性和創新性實驗開設不足，實驗課上學生親自動手操作的機會減少；從科研訓練環節看，絕大多數學生還沒有機會走進科研實驗室特別是重點實驗室進行實踐操作；從科研指導環節看，學生在本科期間普遍缺乏一流教師的指導機會。由于沒有建立有效的科研訓練平臺，使得學生不能很好地體驗和感悟研究過程。4.乏力的研究活動激勵機制目前，盡管各高校都在積極倡導學生參與研究與創新活動，但口頭上重視，落實起來還十分空泛。由于缺乏有效調動本科生開展科研活動的激勵機制，致使學生探究興趣和激情不能夠有效地被激發。從當前高校組織學生參加各類學

8、科競賽活動和高校實施的本科生科研訓練計劃看，提早進入研究領域的學生比例普遍偏低。三、培養本科生研究素質的思考與研究生相比，雖然本科生以研究為主為時尚早，但是加強對其進行科學研究的基本訓練，培養本科生的研究素質卻是刻不容緩的事，這是本科生研究工作的初步能力形成的關鍵環節。本科生只有具備了研究素質，才能激發探索的興趣，提高創新能力，為今后發展創造良好的平臺。筆者認為，對本科生研究素質的培養是一項系統工程，涉及學校方方面面的制度改革。從總體上看，更重要的是著力于以下幾個主要環節。1.樹立研究性教學理念研究性教學要求大學轉變教育觀念，由以傳授知識為主要特征的教學轉變為以培養認知能力為主要特征的教學，讓

9、學生參與到知識與思想的廣泛交流中去。研究型大學和教學研究型大學的實力決定了其本科教育有能力和條件開展以探索和研究為基礎的教學。因此，學校應將研究性教學理念融入本科人才培養全過程。人才培養模式要從單一學科背景下的專業對口教育向學科交叉與綜合背景下的寬口徑專業教育轉變；教學組織要由傳統的以教師的“教”為中心轉向以學生的“學”為中心，突出研究方法的訓練；教學方法要從知識的單純灌輸向師生互動、引導學生自主學習的研究性教學方法轉變；實踐教學環節要從學生的被動式實踐轉變到主動式實踐。只有樹立研究性教學理念，才能將研究性教學方案通過教學計劃、各類課程、本科生科研訓練計劃、實踐教學環節、課外活動等方式貫徹落實

10、。2.推行研究性課堂教學研究性課堂教學是從創設問題情境出發，引導學生自主探究和體驗知識的獲得過程，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵學生質疑批判和發表獨立見解，培養創新思維和創新能力。這是激發學生的探究興趣和激情最關鍵的教學活動。研究性課堂教學包括三個方面：一是建立起基于問題的教學方法。通過發現式、問題式、情境式、討論式、項目式、專題研討式、開設小型研討課式等教學方式，鼓勵學生破除對書本和教師的迷信，引導學生探索。二是開發出一批富有特色的研究性課程。研究性課程是指學生在教師指導下，以研究性學習為主要學習方式，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的問題或者課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精

11、神和創造能力的一種課程。這類課程的突出特征是具有開放性，沒有統一課程內容，主要是學生根據自己的水平自由選題、自主探究和自由創造。目的是激勵學生擺脫被動封閉的學習環境的禁錮，以積極主動的姿態自主學習、主動探究和實踐體驗。三是開展研究性教學的研究。善于把科學研究成果和教學研究成果轉化為教學內容，善于引導學生了解多種學術觀點并開展討論，跟蹤本學科領域最新發展，培育學生的研究品質。為此，教師必須換位思考、轉變角色，從教學的組織者、知識的傳授者轉變為學習的促進者和引航者，把教與學的主動權真正交給學生。學校也要相應地建設研究性教學的網絡平臺和教學資源共享平臺，豐富研究性教學資源。同時在考試方式、教材編寫、

12、學生成績評定和對教師的考評等多方面，都要進行系統地配套改革，以保證研究性教學的順利進行。3.引導學生盡早參加科研和創新活動創新始于問題、源于實踐。對于本科生來說，如果從來不接觸科學研究，他將永遠不會獲得創造性解決問題的方法和能力。學生的探究能力不是與生俱來的，需要通過一定的途徑培養訓練出來，沒有科學探究方法的指導與訓練，培養學生探究能力只能是一句空話。而科學探究方法的掌握是一個潛移默化的過程，需要在第一課堂和第二課堂中反復訓練和體驗。學校在本科階段應努力創造各種條件，利用學校設備優勢、科研優勢和人才優勢，實施教學與科研結合，使學生有機會盡早參與科研和創新活動，為這種反復訓練和體驗提供重要的平臺

13、。本科生參與科研訓練有三種模式：一是學生參與教師的科研項目和研究小組，在其中擔任部分力所能及的基礎工作，通過科研氛圍熏陶，激發學生的研究興趣，引導學生積極探索。二是設立本科生科研項目，如目前很多高校實施的本科生訓練計劃，通過立項形式支持在校大學生開展創新活動，讓學生在教師指導下，自主進行探究。三是鼓勵學生把實驗、課程設計、畢業設計（論文）等與課外科技創新活動相結合，把實驗探索、實踐創新與科學研究、工程實踐及社會應用相結合，建立以學生為中心的研究性實踐教學模式。4.建立研究生與本科生資源共享機制研究型大學、教學研究型大學都有博士和碩士學位授予權，有豐富的研究生教育資源。研究生教育無論是課堂教學還

14、是論文實踐環節中，更多地表現為探究、交流、討論和鉆研，即研究性教學、研究性學習。因此，將研究生教學與本科生教學在教育方式和內容上進行適當的結合，就能夠使本科生教學在更廣的范圍內實現研究性教學的目標，培養學生的研究素質。學校可通過制度創新，建立研究生與本科生資源共享機制，使研究生與本科生教學成為相互銜接的系統，協調發展、共同提高。例如：可向本科生開放部分研究生課程，允許本科生參加研究生舉辦的各類學術交流活動如研究生沙龍、研究生講座、研究生學術論壇、創新論壇，允許本科生旁聽碩士生論文答辯，在研究生承擔的創新項目計劃課題中適當吸收本科生參與，教師吸收研究生與本科生共同擔任科研助手等。通過上述機制，使

15、本科生與研究生在各類活動中平等參與、相互融合、互相滲透、共同提高。5.營造良好的學術環境活躍的學術氛圍，是培養學生研究素質的外部環境，是開闊學生的眼界、拓寬知識面、啟迪思維、激發想象力和創造力的捷徑。學校應創造各種條件，搭建學術交流的平臺，為學生創新研究提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。如邀請國內外著名學者專家到學校主講基礎學科、交叉學科、學科前沿等學術講座，支持學生參加校內外各種學術會議，組織學生開展本科生學術交流會議，舉辦本科生科研成果或論文報告會等。通過這些學術活動，形成“百花齊放、百家爭鳴”的景象與氛圍，使學生在討論爭鳴、交流合作中了解本領域的前沿工作，提高其專業水平和表達能力。6.完善本科生從事科研活動的保障機制合理的競爭激勵機制對培養本科生的研究素質起到極大的促進作用。應建立相關的考核、評價和獎勵機制，形成一套完整的制度予以保障。如把本科生科研活動列入學校教育事業發展計劃和教學計劃；完善學分制和選課制，進一步加大學生選專業、選課程、選學習方式和學習進程、跨專業輔修的選擇自主權；改革傳統的學生學業評價中“一考定全局”終結性評價模式，實行形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價，突出學習、實踐、科研、創新等多方面的素質和能力的綜合評價，并與學生的補助和獎勵掛鉤，記入學生檔案；設立本科生科學研究基金，為本科生科研立項提供必