1、    解析遠程教育中的交互教學系統    進入世紀后，隨著遠程教育的高速發展，教學過程中的問題日益顯露出來。由于遠程教中師生在學習空間上的遠離，這決定了師生之間很少有機會進行面對面的人際交互。為此，遠程教育機構選擇和利用各種教學交互系統，架構師生之間的橋梁，支持遠程的師生教學互動，以保證教與學的質量。由于學習是在教與學相互作用這一過程中發生的，是通過交互實現的。遠程教育中教學交互的應用直接反映在學生學習效果好壞。這一問題越來越受到眾多教育工作者的重視。一、 現代遠程教育中師生交互及生生交互的重要性當前，隨著遠程學習項目和網絡課程的流行，學生對于網絡課程

2、學習效率的好壞日益顯現出來，師生間的交互水平是大家關注的焦點。傳統教育上的集體學習的面授交互，師生都在同一間教室內，教師在講臺上，學生在下面聽講，學習過程中學生可以看到教師的各種動作和表情，可以隨時和教師面對面的交流，也可以和同學組成學習小組，會對某一問題展開相互討論，還可以找教師就個別問題提問，以達到各自的學習目的和良好的效果。但在現代遠程教育中，這種面對面的交流受到了空間和時間的限制，不可能像傳統教育那樣面對面交互，兩種教育方式存在著交互差異。然而在遠程教育中，由于在線學習人數的增加、在線學習班級的不斷擴大、在線學習形式和個人學習風格的多元化以及個體學習時間的彈性化等特點，造成遠程教育教學

3、的重點放在了課件的制作和課程內容的傳輸上，雖然遠程學習課堂中有網上答疑系統、教師的電子信箱、公告牌、會議系統，但還不能滿足學習者真正意義上的交互需求。科學合理的交互設計可以激發學習者的學習動機和情感反應，讓學習者積極地投入到學習情景中，主動在交互中獲得學習結果，從面大提高學習效率和質量。學習者要求交互是有機的，分層次的整合到遠程教學中，師生間和學習間才能產生真正意義上的交互效果，學生才能使用交互系統進行合作學習。二、對幾種常用的交互教學系統做出分析。1、e-mail（電子郵件）作為一種互聯網通訊軟件，一種異步交互工具，可以傳遞文本、圖片等信息。從時間和速度上，電子郵件可以同時向多個郵箱同時發送

4、郵件，是一點對多點的交互系統。在網絡技術普及的今天，電子郵件已經成為遠程教育中教師與學生以及學生之間交互的重要方式。學生可以利用它提交作業、向老師就問題提問、教師利用郵件系統給予作業的指導和解答問題。但在遠程教育中，學生是占多數的，教師如果單純利用郵件系統和學生交流，那么教師會以在電腦前打字的形式出現在電腦前，其他工作將無從談起。顯然是不現實的。2、bbs作為一種網絡交流工具最初是在各大學和科研機構發展起來的，以bbs為核心技術的討論區有各種各樣的界面形式，但對交互的本質意義基本是相同的。討論區支持文本、圖形和多媒體的交流，可以實現網絡上的準同步交互和異步交互，討論區可以作為準同步和異步交互系

5、統使用。現在各網絡學院的答疑系統都是以此為基礎的。在實際教學教程中，由于學生上網的時間不是同步的，所以各網院的討論大都是以異步形式使用的，與聊天室不同的是討論區不支持p to p （點對點）的交互，僅支持多點對多點的交互，討論區的內容可以長期保留在討論區中，有利于教師和學生反復閱讀討論內容，屬于長久性信息系統，如果有學生再遇到此類問題，可以到討論區查找答案。由于討論區對所有有權進入討論區的同學是完全開放的，所以都可以自由發言，這樣基于bbs的討論區成為了一個無法控制的系統，內容就會非常多，不得于查找和組織內容。有時討論的結果如何也不利于得出正確的答案或者找到好的解決問題的方法。3、聊天室和ms

6、n也是基于互聯網的交互系統，它支持支持文本、圖形和聲音，聊天室可實現網絡上的實時交互，支持點對點的交互和公開的信息交流，也可以與管理員申請密聊，在網絡上虛擬出一個房間，進行兩人聊天，其他人不能看到他們的信息，其他人的聊天信息可以通過其他窗口獲得了解。msn和我國的騰訊qq功能接近，可以實現實時的媒體交互，包括語音、圖像和文本。在未來的軟件平臺中，可以利用它的功能，傳送實時的解疑教師語音和圖像，讓學生們感到老師就在對面給自己解釋問題，以增加教師和學生的情感交流。4、blog（也叫博客）作為一種網絡交互形式，近幾年來風靡互聯網，正日益成為繼e-mail、bbs、icq之后的第四種網絡交流方式。bl

7、og在形式上為一種網頁，通常由簡短且經經常更新的帖子構成，這些帖子按日期倒序排列，其中可以包含文本、圖像、數據和媒體對象，blog的評論是會對帖子的，不同的評論者從自身的觀點出發，對blog上的帖子進行評論，使blog的使用者能從不同的角度審視反思自己的觀點。 blog可以為遠程教育中師生的交流討論提供一個理想的網絡平臺，可以使得參與者更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。使用blog學生可以將自己學習中遇到的問題上傳到網絡上相應欄目請求幫助，也可以解答其他同學的問題，或者與其他同學合作共同解決某個問題；教師則可以通過網絡對學生急診不下的問題進行及時的指導，有利于參加討論的學

8、生準確掌握學習中的難點和要點。師生在網絡上的合作與交流中是完全平等的，實現了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的學習方式轉變，有利于發揮學生的主動性和主觀能動性。blog可以搭建班級網絡虛擬學習社區。教師可在自己的blog平臺向學生團體發布教學任務、參與同學討論；學生們也可以提出問題進行討論，實現群體協作學習，并達到交互的目的。見圖1blog這種交互形式也有自身的缺點，針對個別學生的問題，不能及時答復，國內大部分的blog不喜歡用trackback等技術，使交流的范圍有限而成為“信息的孤島”，由于blog是學生自己組織、學習知識的行為，使用者難于堅持，也是一個問題。三、現代遠程教育中基于網絡

9、交互系統的探討對于遠程教育中的師生交互和生生交互問題，就現在網絡上的任何一種技術平臺都不能很好的解決所有交互問題，必須綜合利用各種軟件的優點，針對遠程教育中交互的發生、過程及結果整合出一種有效的網絡交流平臺，圖2中所示平臺為綜合目前網絡交互軟件的各自優點，在現有遠程教育網絡交互答疑系統的基礎上構想出的全新平臺。 對于遠程教育交互（答疑）系統中，應是基于課程平臺之上的，在學生進入課程平臺后，可以像qq一樣看到學生好友各教師的在線情況，以方便獲得交流對象。答疑交互系統在每一門課程中進行，學生只需發出問題請求，交互系統可根據請求搜索知識點管理系統，如果有該生問題，則直接給出答案，否則建議學

10、生進入學生討論區、小組討論，或是在有教師在線答疑時進入實時通訊模塊，教師不在線時可進入非實時通訊模塊，答疑交互系統可處理問題的共性與個性，發送給指導教師信息，教師根據信息回答問題，系統可以有選擇的把答案發到學生討論區、小組討論區，還是學生個人e-mail信箱；學生也可以直接進入交互系統的各個模塊進行交互。學生可以利用遠程網絡教學系統把自己的知識點加以整理和存儲，供個人以后學習之用。系統管理員可以把知識點整理存檔，以便再出現此類問題及時回答，并剔除大量的無用信息，保留能夠反映重點、難點的交互信息，形成優質、高效的學習知識點及學習資源。教師管理的職責是同步和異步處理學生的問題，并實時指導學生討論方向。現代遠程教育中的網絡交互方式是一種不同于傳統教育的交互模式，需要在實際應用中發現問題、提出問題，不斷探索，以技術支持網絡交互系統的發展。參考文獻1陳麗.網絡異步交互環境中學生間社會性交