1、    美國20世紀(jì)六七十年代本科教育改革的案例研究以加州大學(xué)圣克魯茲分校為視角     摘要：20世紀(jì)六七十年代，針對美國公立研究型大學(xué)本科教育所出現(xiàn)的問題，科爾提出要在研究型大學(xué)內(nèi)部提供能與文理學(xué)院相媲美的本科教育。科爾的教育理想在加州大學(xué)圣克魯茲分校（ucsc）的創(chuàng)建過程中得到了很好的體現(xiàn)。通過對教學(xué)、教師管理體制、學(xué)生評價(jià)和住宿制度的改革，ucsc提供了一種全新的本科教育，但內(nèi)外部環(huán)境的變化又使得ucsc回歸傳統(tǒng)。關(guān)鍵詞：美國，本科教育改革，ucsc，克拉克·科爾20世紀(jì)六七十年代，在美國高等教育領(lǐng)域內(nèi)，掀起了一場打破傳統(tǒng)、有

2、別于主流辦學(xué)模式的本科教育改革浪潮，教育史學(xué)家稱之為“高等教育創(chuàng)新運(yùn)動”（innovative higher education movement，簡稱ihem）。一大批新創(chuàng)建的大學(xué)紛紛加入其中。加州大學(xué)圣克魯茲分校（university of california，santa cruz，簡稱ucsc）就是一個(gè)典型的案例。一、科爾的大學(xué)理想與ucsc的創(chuàng)建在美國高等教育發(fā)展史上，克拉克·科爾（clark kerr）無疑是一位偉大的教育家。這位被后人稱為“美國教育界的巨人之一”的大學(xué)校長，設(shè)計(jì)了加利福尼亞大學(xué)的整體規(guī)劃，提出了多元化巨型大學(xué)觀。對此，國內(nèi)學(xué)者都有過深入的探討。但是，對這

3、位治校有方的大學(xué)校長所秉持的辦學(xué)理念卻鮮有涉及。科爾擔(dān)任加州大學(xué)伯克利分校校長之后，將該校帶到僅次于哈佛和耶魯?shù)奈恢谩Ｔ谝豁?xiàng)全國性的調(diào)查中，伯克利有24個(gè)系名列前茅。科爾的卓越表現(xiàn)也贏得了加州大學(xué)董事會的信任。在1958年，他被正式任命為加州大學(xué)總校校長。作為一位公立研究型大學(xué)的校長，科爾是如何思考伯克利存在的問題，科爾理想中的大學(xué)是什么樣的？ucsc的創(chuàng)建為我們打開了一扇窗戶，讓我們對此有了更深入的了解。科爾之前的兩位校長本杰明·惠勒（benjamin wheeler）和羅伯特·斯普勞爾（robert sproul）深受德國大學(xué)注重研究的影響，伯克利也從一所州立大學(xué)跨入了

4、著名大學(xué)的行列。但到科爾就任伯克利分校校長的時(shí)候，教學(xué)與科研的矛盾已經(jīng)非常突出。二戰(zhàn)后，尤其是在“蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天后，聯(lián)邦政府和基金會的大量資金涌入高校，那些著名的公立大學(xué)在硬件設(shè)施、學(xué)生規(guī)模和研究隊(duì)伍方面都獲得了前所未有的發(fā)展。以往，大學(xué)和教授們通常把本科教學(xué)看作是最重要的工作。然而，現(xiàn)在這些大學(xué)逐漸將本科教學(xué)視為位于專業(yè)研究和研究生教育之后的第二甚至是第三項(xiàng)任務(wù)”。為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，科爾付出了很多努力。但這一長期積累的矛盾在短時(shí)間內(nèi)很難解決。這或許也是科爾離開伯克利時(shí)留下的遺憾之一。作為總校校長的科爾，他更多的職責(zé)是處理與州政府的關(guān)系以及各分校之間的關(guān)系，再也無法作為一所獨(dú)立校園的大學(xué)校

5、長施展自己的治校才華，好在ucsc的創(chuàng)建彌補(bǔ)了他的這一缺憾。早在20世紀(jì)30年代，就有人建言在圣何塞市附近創(chuàng)辦一所大學(xué)，但直到20世紀(jì)50年代，圣何塞市政府才向加州大學(xué)董事會提出正式申請。加州大學(xué)董事會根據(jù)加州人口的變化最終做出決定，新建戴維斯分校（uc davis）、歐文分校（uc irvine）和圣克魯茲分校三所分校，并要求每一所分校都必須有自己的特色。科爾在擔(dān)任加州大學(xué)總校校長之后，希望建立一所符合自己理想的大學(xué)。在ucsc的創(chuàng)建上，科爾傾注了諸多心血。長期以來，科爾的腦海里始終縈繞著兩幅畫面。一是科爾在伯克利擔(dān)任校長時(shí)，每周有兩個(gè)小時(shí)的開放時(shí)間與學(xué)生交流。在這段時(shí)間里，學(xué)生能談?wù)撊魏卧?/p>

6、題。許多學(xué)生都抱怨周圍世界的冷漠，坐在伯克利400人的大教室里，學(xué)生們迷失了自我。四年的學(xué)習(xí)生涯，極少有學(xué)生與授課教師有過私下交流。對于一個(gè)擁有幾萬名學(xué)生的公立研究型大學(xué)，本科生教育確實(shí)存在很多問題。另一幅畫面與此截然相反，科爾時(shí)常回想起自己在斯沃斯莫學(xué)院（swarthmore college）就讀本科的經(jīng)歷。斯沃斯莫學(xué)院是一所規(guī)模很小，但提供高質(zhì)量本科教育的文理學(xué)院。在斯沃斯莫學(xué)院，學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間都有著密切的來往，彼此非常熟悉。每個(gè)同學(xué)幾乎都認(rèn)識周圍的老師和同學(xué)，他們有機(jī)會參加各種活動。這在規(guī)模較大的研究型大學(xué)里是不可想象的。為此，科爾和他在斯坦福讀碩士期間的寢室室友，后來成為

7、ucsc第一任校長的著名政治學(xué)教授迪恩·麥克亨利（dean mchenry）有過一番深入的討論。麥克亨利在以研究著稱的加州大學(xué)洛杉磯分校（ucla）度過了他的大學(xué)時(shí)光。ucla豐富的圖書館資源和研究設(shè)施是斯沃斯莫學(xué)院所無法比擬的。科爾和麥克亨利提出了的一個(gè)新的命題，文理學(xué)院和研究型大學(xué)究竟誰能提供更優(yōu)質(zhì)的本科生教育？看似一個(gè)魚與熊掌不可兼得的命題，科爾和麥克亨利卻希望它能成為現(xiàn)實(shí)。因此，他們希望綜合研究型大學(xué)和文理學(xué)院兩者的優(yōu)勢，能在加州大學(xué)系統(tǒng)中提供與文理學(xué)院相媲美的本科生教育。經(jīng)過幾年的籌劃，ucsc成為加州大學(xué)歷史上的第七所分校，于1965年正式開學(xué)。二、ucsc本科教育改革的

8、創(chuàng)新舉措（一）打破傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，鼓勵(lì)教師在教學(xué)上創(chuàng)新ucsc的每一個(gè)學(xué)院都獨(dú)具特色，每個(gè)學(xué)院有自己的主題。例如，斯蒂文森學(xué)院（stevenson college）注重社會科學(xué)。皇冠學(xué)院（crown college）關(guān)注自然科學(xué)，麥里爾學(xué)院（merrill college）側(cè)重國際事務(wù)以及第三世界國家的問題，克雷司葛學(xué)院（kresge college）的主題是物理科學(xué)與生態(tài)學(xué)。ucsc各個(gè)學(xué)院在特定的主題之下，要求所有剛?cè)雽W(xué)的新生都必須接受其所在學(xué)院開設(shè)的跨學(xué)科核心課程。科維爾學(xué)院（cowell college）的核心課程是西方文明，斯蒂文森學(xué)院是個(gè)體與社會，皇冠學(xué)院是技術(shù)與社會。與此同時(shí)，u

9、csc寬松自由的環(huán)境激發(fā)教師們開設(shè)各種創(chuàng)新的課程。一門關(guān)于死亡的課程由哲學(xué)家、文藝評論家和生物學(xué)家輪流主講。而一位心理學(xué)家和一名宇航員根據(jù)自身的業(yè)余愛好開設(shè)了一門釀酒學(xué)的課程。琳瑯滿目的課程讓大家都感覺到教師們在積極熱情的參與大學(xué)的課程建設(shè)。除了在教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)手段方面，ucsc的教師也可以嘗試各種新鮮的想法。一位人類學(xué)教授在講授加州臨海的本地居民專題時(shí)，甚至讓學(xué)生們在校園一角挖了一個(gè)大坑，搭起了古印第安人的帳篷。在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)顯得十分富有吸引力。（二）努力平衡教學(xué)與科研的沖突，在教師管理體制上做出重大變革早期，ucsc對教學(xué)予以了特別的重視。先驅(qū)們希望在ucsc教學(xué)與科研能夠取得平

10、衡。在教師的管理體制上，將來自于不同學(xué)科領(lǐng)域的教師安排在同一主題學(xué)院。這種旨在推進(jìn)跨學(xué)科教育和跨學(xué)科研究的新機(jī)制，與傳統(tǒng)的跨學(xué)科課程有所不同。教師由學(xué)院和研究委員會（boards of studies）共同管理。在教師的選聘和晉升問題上，由這兩個(gè)機(jī)構(gòu)共同做出決定。在學(xué)院的課程方面，大學(xué)也鼓勵(lì)教師去開發(fā)創(chuàng)新型的課程。同時(shí)，研究委員會也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的研究，而學(xué)院則關(guān)注本科生的教學(xué)。一位曾經(jīng)在ucsc執(zhí)教的教授回憶到：“在建校初期，大家形成一個(gè)共識：只有優(yōu)秀的教師才能獲得終身教職。這對傳統(tǒng)的教師晉升制度提出了一定的挑戰(zhàn)。ucsc不單單看重研究能力，還注重他的教學(xué)水平。”（三）開展描述性評價(jià)，推動個(gè)性化

11、教育在ucsc的發(fā)展歷史上，有一項(xiàng)至今還值得自豪的措施是對學(xué)生的成績評價(jià)體系進(jìn)行了創(chuàng)新。傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)一般用a、b、c、d、e五個(gè)等級并伴有“通過”和“未通過”來評定學(xué)生的成績。而ucsc要求教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出描述性的評價(jià)（narrative evaluation），這使得學(xué)生們必須重視學(xué)習(xí)的過程，更主動地與老師進(jìn)行互動交流，表達(dá)自己的思維。這項(xiàng)制度減少了同學(xué)之間分?jǐn)?shù)競爭的壓力，有些成績好的學(xué)生不必?fù)?dān)心“平均積點(diǎn)成績”（gpa）的壓力，而只選擇一些比較好拿高分的課程。在ucsc，只要你認(rèn)真參與，在課堂上充分展現(xiàn)自己，教師們會把這些好的方面寫成評語記錄在你的成績里。有了這樣的制度安排，學(xué)生們在

12、課程的選擇上有了更大的自由空間。ucsc適當(dāng)?shù)亟档土苏n程的要求，學(xué)生們一旦發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣便可以在教師的指導(dǎo)下自主地選擇個(gè)性化的課程。在建校先驅(qū)們看來，無論是在校內(nèi)還是在校外，學(xué)生都應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，學(xué)生有權(quán)參與設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和進(jìn)度。ucsc鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己感興趣的專業(yè)。比如有學(xué)生選擇“和平與經(jīng)濟(jì)變遷”作為自己的專業(yè)。從名稱上看，這是一個(gè)橫跨政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)。針對學(xué)生們的需要，ucsc開設(shè)了眾多的小型的研討課程。（四）建立住宿制學(xué)院，營造親密的師生關(guān)系盡管ucsc也提供研究生教育項(xiàng)目并資助開展研究工作，但科爾還是希望ucsc能保持小型文理學(xué)院的氛圍。ucsc一系列的住宿制主題學(xué)

13、院正是其創(chuàng)新教育的精華所在。在ucsc籌建選址上，當(dāng)時(shí)有很多人傾向于將大學(xué)建立在圣何塞市中心附近，然而在科爾和麥克亨利的提議下，董事會還是力排眾議選定了森林環(huán)繞、風(fēng)景秀麗的圣克魯茲。遠(yuǎn)離城市的喧囂，教師和學(xué)生都能生活在寧靜的校園當(dāng)中。在麥克亨利的領(lǐng)導(dǎo)下，類似于牛津和劍橋模式的小型本科生學(xué)院建立，它給本科生提供了歸屬感和親密的社群關(guān)系。創(chuàng)校之初，ucsc僅有三個(gè)學(xué)院，每個(gè)學(xué)院大約有40名教師和600名學(xué)生。本科生的所有課程都在學(xué)院內(nèi)完成，他們能有機(jī)會與教師以及更高年級的同學(xué)學(xué)習(xí)、生活在一起。這種有別于規(guī)模較大的研究型大學(xué)組裝線似的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了更多的人文關(guān)懷。ucsc的理念是讓學(xué)生們感受到自

14、己是群體中的一員。無論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生和教師都有相當(dāng)多的私人交往的機(jī)會。教師的辦公室就設(shè)在學(xué)院中，部分老師甚至和學(xué)生居住在一起。在建校初期，ucsc的師生比曾達(dá)到1：12，教師多能叫出各個(gè)學(xué)生的名字。不少課程甚至能夠在教授家里或者校園的草坪上完成。為了縮近教師與學(xué)生之間的距離，ucsc在很多方面做出了獨(dú)具匠心似的創(chuàng)新。例如，皇冠學(xué)院將院訓(xùn)定為“追求知識的過程中伴隨著與朋友的交往”。同時(shí)開展了很多有創(chuàng)意的活動，如學(xué)院之夜、詩歌朗誦、文化沖突論壇以及各種表演活動，這些活動的開展增加了教師與學(xué)生接觸的機(jī)會。而克雷司葛學(xué)院開設(shè)了一門叫“重建克雷司葛學(xué)院”的課程，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，由不同的教師來充

15、當(dāng)監(jiān)護(hù)人。他們一起討論學(xué)院現(xiàn)存的問題和今后的發(fā)展。這不但使學(xué)生增加了對所在學(xué)院的認(rèn)同，而且能讓學(xué)院的管理者們聽到學(xué)生的傾訴與希望。三、偉大的理想與嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)伴隨著改革先驅(qū)們的偉大理想，人們相信在這樣的創(chuàng)新的環(huán)境中能提供和接受到最好的教育。在剛成立的幾年里，ucsc吸引了大批優(yōu)秀的師資和生源。很多教師都對這樣一所創(chuàng)新的大學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，加上ucsc優(yōu)美的校園、濃密的紅木森林和風(fēng)景如畫的蒙特瑞海灘，許多優(yōu)秀的學(xué)者都匯聚到了ucsc。加州大學(xué)系統(tǒng)每年能吸引很多全州高中成績在前5%的學(xué)生，在剛建校的前幾年，有超過招生計(jì)劃4倍的優(yōu)秀高中畢業(yè)生申請ucsc；這一點(diǎn)甚至讓第一任校長麥克亨利都感到驚訝。u

16、csc一度成為加州大學(xué)系統(tǒng)最熱門的學(xué)校，甚至有學(xué)生放棄伯克利和ucla，來到ucsc。但到了20世紀(jì)70年代中后期，大學(xué)入學(xué)人數(shù)的下降、公立高等教育的財(cái)政危機(jī)、學(xué)科專業(yè)化的增強(qiáng)使得ucsc不得不做出變革，以適應(yīng)外界環(huán)境的變化。1979年，羅伯特·辛瑟梅爾（robert sinsheimer）擔(dān)任校長之后，對大學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的重組，教師的選聘和晉升的權(quán)力交給了研究委員會，將教師的辦公室從住宿制學(xué)院搬出，教師根據(jù)相同專業(yè)重新組合，學(xué)院則主要負(fù)責(zé)學(xué)生事物。一味追求高質(zhì)量低師生比的本科教育，并不能給教師帶來很好的發(fā)展。如果說創(chuàng)校初期，教師們深刻地認(rèn)同科爾的教育理想，大家飽含激情地為新大學(xué)的

17、發(fā)展無怨無悔地做出貢獻(xiàn)。那么十多年之后，尤其是不少年輕教師的加入，偉大的理想相對于現(xiàn)實(shí)的壓力來說，就顯得沒有那么大的吸引力。“非升即走”制度給年輕教師帶來很大壓力，終身教職的獲得對他們的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但是，花費(fèi)巨大精力用于跨學(xué)科教育和本科生的咨詢并不能幫助他們在申請終身教職的過程中受益。加州大學(xué)系統(tǒng)的教師晉升制度仍然是依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究和論文發(fā)表。在這樣的情況下，ucsc的教育創(chuàng)新顯得有點(diǎn)過于烏托邦。學(xué)院和研究委員會的雙層結(jié)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)行中經(jīng)常出現(xiàn)矛盾。學(xué)院分擔(dān)了大量的教師人事工作，但在招聘新教師和教師晉升時(shí)，學(xué)院和學(xué)科委員會要分別組織不同的委員會進(jìn)行評議并對結(jié)果進(jìn)行協(xié)商。這一過程經(jīng)常會出現(xiàn)

18、分歧。學(xué)術(shù)勞動力市場的變化和學(xué)術(shù)共同體的雙重壓力迫使ucsc必須做出變革。雖然教師們大多能理解建校先驅(qū)們的大學(xué)理想，但教師們沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及資源的缺乏使得這一理想很難延續(xù)。ucsc的發(fā)展逐漸回歸到了傳統(tǒng)大學(xué)的辦學(xué)模式，先驅(qū)們的許多理想在今天的ucsc校園中已不復(fù)存在。“很多偉大而良好的目標(biāo)如降低師生比，縮小班級規(guī)模，營造高品質(zhì)校園生活，讓教師能潛心從事基礎(chǔ)研究，等等，之所以不能實(shí)現(xiàn)，在很多情況下不是因?yàn)樾ｉL們不懂得這一點(diǎn)，而是他們沒有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需要的資源。”盡管如此，有著深厚本科教育傳統(tǒng)的ucsc仍然不失為一所與眾不同的大學(xué)。四、ucsc帶給我們的啟示回首u(yù)csc四十多年的發(fā)展歷史，先驅(qū)

19、們的大學(xué)理想已經(jīng)漸漸被人們淡忘。當(dāng)我們重新打開這段被封存的記憶時(shí)，不知道是巧合還是預(yù)言，科爾看似不合時(shí)宜的大學(xué)理想?yún)s在一份關(guān)于美國高等教育改革的報(bào)告中得到了肯定。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會（the boyer commission on educating undergraduates in the research university）發(fā)表了重振本科教學(xué)：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖（reinventing undergraduate education：a blueprint for america's research universities）。該報(bào)告針對美國研究型

20、大學(xué)本科教學(xué)中存在的問題及未來的改革方向提出了10條改革意見，引起了美國大學(xué)界的高度重視。其中，有7條我們可以在ucsc創(chuàng)校理念中找到回應(yīng)：1）建立基于研究的學(xué)習(xí)模式（research based learning）；2）構(gòu)建探究式的一年級教學(xué)（inquiry based freshman year）；3）構(gòu)建新生基礎(chǔ)；4）拆除跨學(xué)科教育之間的壁壘；5）使溝通技能與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合；6）創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)；7）獲得頂峰體驗(yàn)（culminate with a capstone experience）。世紀(jì)之交，中國高等教育取得了長足的發(fā)展。在成功地跨入到大眾化高等教育階段之后，中國大學(xué)對于質(zhì)量提高的訴求愈發(fā)明顯。為此，教育部舉行了五年一輪的本科教學(xué)水平評估。國家層面上的規(guī)范性評估更多地是從可以量化的外部指標(biāo)進(jìn)行評判，很難對第一線教師的教學(xué)產(chǎn)生足夠大的影響。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，院校自身的改革必不可少。因?yàn)樵盒Ｗ陨淼母母锔芤蛐Ｖ埔说丶ぐl(fā)教師提高教學(xué)質(zhì)量的動力。盡管哈佛大學(xué)前任校長博克曾說，大學(xué)校長在本科