1、    研究生“導師制”改良的內外途徑    摘要：隨著研究生培養質量滑坡日益引起人們的關注，研究生導師制開始受到質疑。文章剖析了外界對導師制的誤解，從內外兩方面探討了改善指導效果、提高培養質量的途徑和辦法。導師應在因材施教、激發動力、重視過程方面更加關注，外部則要從健全制度、探索新的培養模式以及完善評價體系方面配套改革。唯有如此，導師制才能發揮最大作用，推動研究生培養質量的全面提升。關鍵詞：導師制，研究生，培養質量近年來，由于研究生招生數量的持續增加造成的研究生培養質量滑坡的現象已經引起教育界和社會各界的高度關注。在影響外界對研究生評價的眾多因素當中，

2、研究生導師由于在研究生培養中占據主導地位而成為遭受質疑最多的一個因素。我國的研究生教育要不斷向前發展，導師制無疑要做出相應改革。這種改革既來自于導師自身觀念和行為的調整，也來自于外部環境的助力與保障。一、對“導師制”的錯誤認知1.學不好因為沒教好，忽略了學習動機的多樣性和目標理解的差異性當前，學生讀研動機多樣化早已人所共知。除了追求學術之外，還有一部分學生把讀研當做逃避就業壓力的出路或是改善生活環境的跳板。例如攻讀博士學位直接有利于職稱評定或晉升，有利于改善工作單位、移居大城市等，碩士生由于就業口徑比博士生寬，其中帶有非學術目的求學的比例更高。即使在以學術研究為目標的求學者之中，也不乏最初因為

3、對科研工作的不了解，導致入學后適應不了乏味繁重的工作任務而與導師預期的科研投入和學術成果相距甚遠。在這樣的前提下，導師即使使出渾身解數，學生也恐難成逸群之才。另一個值得注意的問題是，市場導向和興趣導向導致了跨專業報考研究生的比例日趨增加，這也對教學計劃的設立、教學過程的開展提出了新的要求。一方面，跨專業學生具有更寬廣的基礎知識，這為培養高質量的復合型人才奠定了基礎，而另一方面，問題和矛盾也隨之而來。由于專業基礎相差較遠，缺乏系統的基礎理論培訓和思維方式訓練，使得不少導師反映跨專業學生不好帶。這雖與學生自身的學習態度和智力水平無關，卻在客觀上造成了教育資源浪費、培養質量不高的事實。2.激勵多才能

4、成效大，忽略了內驅力的作用和精神上的回饋隨著國家經濟實力的不斷增強，國家的科研投入也不斷加大，反映在高校層面就是導師手上的課題數的增多。自然地，課題多代表經費充足，研究生的助研費也就水漲船高，學生的生活水平提高了，學習的動力和積極性也就調動起來了，何愁不出好的科研成果？因此，現下不少研究生將成果出不來歸咎于導師的“無能”，認為課題少的導師“投入”少直接影響了“產出”質量，是導師無形中阻礙了自己的成才之路。這里先不論不同學科領域課題經費額度的差別有多少，單從相關性來看，是否課題的多少就真能反映一位導師的科研水平？是否課題少的導師就帶不出優秀的研究生？當然，無論是偉大的科學家還是偉大的科研成果的誕

5、生，都需要有必要的外在條件，而和過去的幾個世紀相比，現代科學并沒有因為寬松的環境和優越的條件而產生更多大師。學生需要明白的是，只有自己才是開啟成功之門的那把鑰匙。學習的目標不是靠別人來設定，而是自己設定；學習的動力不是靠外物來激發，而是靠自己激發；學習的過程不是靠別人來監督，而是靠自己監督。只有在對自己的工作負責時，才能保證優質產出。另一方面，由于科研工作直接與科學知識的產生、發展和應用相關，這種高層次、創造性的活動決定了它帶給研究人員更多的是精神層面上的回饋，如同行的贊譽和認可、內心的滿足和成就感、對他人和社會肩負的使命感和責任感，這些才是超越物質的永久激勵。3.學生懈怠因為沒人管，忽略了師

6、生關系中學生的主觀能動性認為現在的研究生培養質量下降一個重要原因是學生對導師“散養”式培養方式的不滿意，抱怨和導師見面不多，導師指導時間不長，等等。不少研究生認為，導師都不來教我，我怎么知道實驗如何開展、數據如何分析、論文如何完成呢。不可否認，現行的研究生招生制度和導師考核體系確實造成了師生比例失調、導師科研項目繁多而無暇分身等“尷尬”的事實，然而大家是否忽略了，在研究生階段，導師制這種培養方式的主旨是為了培養學生獨立思考和解決問題的思維分析能力，導師的任務是引導和激發，學生才是整個過程的實踐者和完成者。這就決定了研究生導師實際上并不需要隨時隨地與學生見面，而是通過各種方式保持與學生的聯系，達

7、到指導目的即可。為了保持這樣一個良好的師生關系，研究生不能被動地等待導師的約見或是詢問，而應該主動與導師保持聯系，讓導師經常得到自己的消息，包括工作進展、遇到的問題、個人的構想等等。有了進展，導師可以依據自己的經驗給予啟發，看能否再上臺階；即使沒有任何進展，或者毫無頭緒，也不用怕導師知道。因為只有導師知道了，才能幫學生想辦法，大家討論看問題出在哪里。另外，要敢于表達自己的想法，敢于向導師提問題，不要盲目認為自己的問題可能很低級、很愚蠢，很多創造性的構思和想法常常就是在這種思維的碰撞中產生的。二、改良“導師制”的內部途徑1.明確多元化培養目標，因材施教社會對高層次人才的需求是多元化的，這就決定了

8、研究生的培養目標也應該是多元化的。教育部自2009年起擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生，2010年起實行推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀專業學位研究生，這表明我國的研究生教育正在經歷重大的結構性調整。區別于以培養教學科研人才為主的學術型研究生，專業學位研究生的培養目標是培養具有扎實理論基礎，適應特定行業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術型學位的培養規格各有側重，在培養目標上差異明顯。專業學位的實施打破了單一的學術型研究生培養模式，不僅是對我國社會經濟發展需求的適應，也是我國研究生教育制度不斷走向成熟的表現。既然明確了不同的培養目標，當下的研究生教育就對導師提

9、出了更高的要求，而這種要求主要體現在因材施教和個性化培養上。針對學術型學位以學術研究為導向、偏重理論和研究的特點，導師可以在課堂上采用討論、撰寫小論文的方式，引導研究生學會探究問題；創造有利條件引導研究生開展科研實踐活動，提高科研能力，培養創新精神；加強學位論文質量監控，提高研究生科研素養和獨立工作能力；營造良好學術氛圍，激發研究生參與學術活動的主動性和積極性。針對專業學位以專業實踐為導向、偏重實踐和應用的特點，導師則要做到在課程內容上增加實踐教學的比重，為研究生提供實際操作的空間；積極整合資源，建立校內外實習實踐基地，充分保證培養過程中實踐環節的落實；對學位論文的要求則可以突出實用性，在形式

10、上采用調研報告、產品研發、案例分析、項目管理等多種形式，主要體現研究生應用專業知識解決問題的能力。2.激發學生內在動力，助其實現個人目標事易時移，現代的“導師制”畢竟已與古代的師徒關系相去甚遠。過去的師傅只負責傳授徒弟工作技能，現在的導師還要關注學生的職業生涯發展；過去的師傅耳提面命，徒弟無條件服從，現在的導師則要以學生為本，在不斷的溝通交流中達到益腦增智、教學相長的目的。而無論培養什么樣的人才，關鍵在于導師要從深層次激發學生自我實現的內在驅動力。也就是說，只有當學生為自己而學，滿懷信心去學，背負使命去學，才能達到心理預期，實現成才理想。在這一過程中，導師能夠做的是引導、協助，通過自身的學識、

11、品行、教養以及責任感等綜合素質實現對學生的影響，使其在實際工作中努力勤奮、不畏艱難，向著自己設定的目標不斷邁進。事實證明，當學生對自己高標準嚴要求時，學習效果往往較好，身心更愉悅，師生關系也更融洽。3.重視過程教育，樹立“過程主導”的研究生培養質量觀近些年，英國著名教育哲學家懷特海提出的“過程教育”引起廣泛關注。過程教育哲學的主要觀點是：教育應該是一種以人為本、超越僵化觀念、超越二元對立、注重教育教學過程的活動和藝術1。這與長期以來傳統教育學只重視知識的傳授而忽略知識之外的修養、個性、發展的做法大相徑庭。目前的研究生教育多被發表論文、影響因子、優博榮譽等外在目的左右，在這種目標導向下往往犧牲了

12、教育過程內含的思考、想象、批判、自由等價值。有時候為了達到學位授予要求，一些研究生甚至是在套用一定的模式“制造”一些所謂的研究成果，這種浮躁的、急功近利的心態完全偏離了研究生教育的育人內涵，直接導致研究生創新精神和人文精神的缺失。強化過程主導的研究生培養質量觀，除了要構建能從根本上激起師生教育變革動力和決心的激勵機制，還要從導師層面上加強以下幾點：在教學中突出思維的主動性，激發學生主動學習的興趣，用啟發和討論讓學生成為主體；注重培養學生感受、理解、領悟知識的能力，多去思考事物之間的聯系，這種方式可以使學生把知識融會貫通，而這正是進行創造性思維的前提和基礎；尊重每個學生個體，尊重他們的差異，在深

13、入了解學生的知識水平、能力發展水平、興趣愛好及潛力的基礎上，為他們提供適合自身的發展方式；加強人文教育。社會需要的不是只有一定科學素養卻缺乏社會責任感的青年，所以，針對完善人格和提高素養的人文教育，必須貫穿導師對研究生的教育全過程。導師必須加強自身修養，通過日常工作生活的點點滴滴，如春雨般潤物細無聲地對學生產生深遠影響，促使其將外部的文化熏陶和個體實踐內化為對人生意義的體悟與理解，達到提升人性、塑造人格、實現個人與社會價值統一的最終目的。三、改良“導師制”的外部保障1.制度建設堅持“外部激勵”和“內部激勵”兩手抓隨著研究生數量的不斷增加，制度性的質量保障措施顯得日益重要。撇開制度建設探討研究生

14、培養質量的提升無疑是舍本逐末，其結果只能是加重導師的負擔。因此，只有根據我國高校實際，從問題的根源入手，完善以激勵機制為核心的制度建設，才能強化導師的責任意識，引導導師將更多的精力投入到對研究生的教育指導中來。這當中，單純依靠外部的激勵不是萬能的，還需要有內部的激勵機制共同作用。當導師們切身感受到教育投入和變革帶來的成就和滿足，指導學生就會上升為一種更加自覺的行為，最終促進教導的良性循環。2.模式探索注重“國際化”和“本土化”相結合到目前為止，“導師制”仍然是各個國家研究生教育中公認的行之有效的教學方式2，然而隨著高等教育人才培養機制的改革，研究生導師制也應做出相應調整。歐美不少大學現行“多導

15、師制”3，在這樣的培養模式下，一方面研究生可以博采眾長，得到更多關心和指導；另一方面由于不同的導師有明確的職責分工，原本由一個人承擔的工作壓力被分擔，導師在時間分配上也更加自由。發達國家在研究生導師制改革方面的實踐比較充分，確實有不少可以借鑒的地方。由于各國國情的不同，我們在借鑒國外先進經驗的同時也要兼顧本國實際，只有二者有機結合，才能拓展我們的上升空間、有效推進研究生教育改革。3.評價體系向“多元化”和“過程化”逐漸轉變雖然對導師的評價短時間內難以有一個具體的量化標準，但可以肯定的是，過去唯“sci”獨尊的單一評價體系既不全面也不科學。除了科研水平的高低，導師的價值還體現在教學、育人、師德等方方面面。因此，要實現對導師評價的公平合理，必須將評價指標多元化。把學術道德、學生質量、師生關系等逐步納入到評價體系中來，還原一個立體鮮活的導師。另一方面，研究生培養質量絕不是幾篇sci、幾個創新項目、幾名優博獲得者所決定的。需了解，教育過程本身即意味著質量。導師熱情于教，學生專注于學，師生之間相互啟發、相互促進，共同構建一個活躍、豐富、高品質的教育過程，正是