1、    中美教育技術學專業課程設置比較研究    四、討論與啟示通過對美國九所和中國八所高校教育技術學專業課程設置的分析，本研究發現：兩國教育技術學專業課程設置的層次結構、培養目標、課程內容、課程實施和課程評價有較大不同。課程設置是多種因素綜合作用的結果，導致中美兩國教育技術學專業課程設置不同的原因主要有社會認可度和需求、專業定位、生源、師資、文化和制度等。(一)社會認可度和需求不同美國教育技術領域和學科發展時間相對較長，社會對教育技術認同度高，這是教育技術學專業證書教育得以生存的重要原因之一。美國存在教育技術學教授、教學設計師、績效咨詢師、教育軟件開發

2、人員、教育技術協調員、教育技術媒體專家、教育變革代理等職位，崗位職責與需求明確，對相關崗位的能力要求還會通過郵件以廣告的形式發送給師生。這使得學校培養目標緊貼崗位需求，課程設置根據社會需求不斷調整。在中國，除了成為教育技術學專業的教師外，針對教育技術學專業畢業生的工作崗位還不清晰，社會認可度有待提高，社會需求與高校培養目標和課程設置之間的互動也有待加強。(二)專業定位不同一方面，美國教育技術學專業一直定位為教育學科的分支，教育技術學專業多數設在教育學院下，與教育其他學科并列。中國教育技術學專業大多從物理系或無線電系分離出來，比較重視硬件技術和軟件開發，到了二十一世紀后才逐漸被列為教育的分支學科

3、，劃歸教育學院或者教育技術學院。另一方面，美國高校鮮有教育技術學本科專業，中國則大量開設教育技術學本科專業，甚至還有專科。美國將教育技術及其學科定位于系統地應用相關知識解決教育教學或組織的實踐問題，中國更傾向于定位為媒體的教育教學應用與維護。(三)生源不同美國教育技術學生源多數是持本科學位或碩士學位(大多沒有教育技術學背景)并有工作經驗的人士，且國際學生越來越多。因此，其課程設置充分考慮不同專業背景、工作背景、國家背景學生的不同需求。中國教育技術學生源主要是在校學生，碩士和博士生源大多有教育技術學學科背景。少量學生雖是在職人員，但統一的考試制度(高考、考研和考博)使得學生起點相對一致，各高校的

4、課程設置與課程實施也相對一致。(四)師資不同中美兩國高校教師聘任制度不同。美國高校能夠拿到永久教學席位的教師不多，多數高校教育技術學專業只有十名左右正式教師，但要開出二三十門甚至更多課程。因此，無論專業名稱還是開設課程，不同高校都會根據教師隊伍的構成形成傾向性。此外，院校還需要聘任兼職教師開設課程、鼓勵學生跨院系選課等彌補師資不足。相較于美國，中國高校的教師數量偏多，例如，北京師范大學教育技術學專業有43名全職教師、華東師范大學教育技術學專業有35名全職教師。但由于學校提供本、碩、博三個層次教育，需要開設課程數量多，各個學校的課程特色不太明顯，有些課程(尤其是一些專業基礎課)的質量不高。(五)

5、文化和制度不同美國是分權制國家，高等學校的管理權主要在州。無論是公立還是私立高校，其運作都獨立自主，包括招聘教員、招生、教學大綱、課程設置、教學內容等。即使是最權威的aect協會或其他協會提出的標準，都只能起建議作用。所以，美國高校的教育技術學專業有很大不同。中國高校實行全國統一管理，由教育部設教育技術學專業教學指導委員會統一制定標準，包括專業名稱、專業開設、課程設置、教師聘任、教材建設等，所以中國高校的教育技術學專業比較相似。從招生來說，美國高校由各校自定，采用申請一審核制，人口基數少高校數量多，再好的學校都有招生壓力。為了招到好學生，學校從各個方面搞好教學，注重網站的招生推介；中國高校數量

6、少、生源多，且都是公立的，招生壓力不大，加之學校評價教師重科研輕教學，教師教學動力低。從學校管理來說，美國高校更人性化，鼓勵和支持在線教學、聘用兼職教師、鼓勵跨院系選課，以吸引更多的在職人員修讀；中國高校相對刻板，習慣于管理而較少服務，比如選修人數少的課程就不能開設，不允許教師調課、在線授課、隨意更改教學形式等。從教師教學看，美國教師更嚴謹，有詳細的課程大綱，教師有固定時間接待學生，成績計算詳細精確，課堂注重發揮學生的主動性，主張“做中學”，重視培養學生問題解決能力；中國教師相對隨意，善于根據實際調整教學，注重知識傳授，輕視學生問題解決能力的培養。總體來說，我國教育技術學專業的課程設置存在課程

7、內容陳舊、實踐課程少、本科與碩士課程內容重復度高、課程設置缺乏靈活性等不足。美國教育技術學專業的課程設置既重傳統又重創新的做法，可以為我國教育技術學專業的發展提供啟示。(一)關注社會需求，建立開放、動態的課程體系社會發展快、需求變化快、教育技術專業的應用學科性質，都要求教育技術學專業要有開放、動態的課程體系。美國教育技術學課程一直在更新和發展，且每年通過不同的人群對課程進行評估，確保課程設置保持活力。此外，從社區大學到研究型大學均學分互認，學生可以先修學分，再看是否把證書教育項目轉成碩士學位，或從一所學校轉到另一所學校，學分轉換機制靈活。我國教育技術學專業課程設置持續時間較長，一旦確立很少改變

8、，缺少課程變革的動力與機制，缺乏靈活的課程執行機制。因此，關注社會需求的變化，建立畢業生跟蹤機制及用人單位與學校的互動機制，借助評估的促進作用，建立開放、動態的課程體系，從機制上保證學生能夠根據職業目標靈活選擇課程，發展特定的能力，是我國高校教育技術學專業課程設置面臨的重要任務。(二)適當減少專科生、本科生招生數量，增加碩士生、博士生招生數，逐步改革研究生招生制度隨著我國人口學歷的普遍增長，教育技術學專業對口的崗位更多地要求有碩士甚至博士學位的人才，教育技術學專科生和本科生的就業不容樂觀，尤其是地方高校教育技術學專業畢業生的就業形勢嚴峻(黃慧斌等，2012)。另一方面，我國每年畢業的教育技術學

9、碩士和博士畢業生數量有限，很難滿足社會需求。地方高校缺乏高學歷師資，急需教育技術學博士。很多企業也期望招收教育技術學碩士或博士從事產品設計、研發、培訓、人力資源等。調查表明，“企業對教育技術畢業生的需求量大幅提高，有望成為未來接納教育技術學專業學生的大戶”(武利成等，2007)。但是，高校又普遍感到教育技術學碩士和博士的生源數量滑坡，這一方面是因為選擇出國深造的學生增多，另一方面也因為受統一、嚴格的招生制度所限。北京師范大學2013年開始對博士招生采用申請-審核制，通過對考生科研、學習、工作等的綜合考核，一改過去以考試為主的篩選方式，導師對招生結果更為滿意。(三)增加專業操作技能課比重，注重學

10、生解決問題能力的培養我國教育技術學專業課程設置存在專業基礎知識份量重而技能操作部分輕的不足，課程設置追求大而全，缺乏深度，不利于學生知識的應用與操作技能的獲得。由于基礎課程占分多，應用操作類課程數量少，加上偏重知識體系教學，學生往往更多地掌握書本知識，缺少實際問題解決能力。因此，如何加大技能操作類課程比重(尤其是“分析、設計和開發”類課程)，增加專業技能操作和實際解決問題能力的比重，是我國教育技術學專業課程設置面臨的重要任務。(四)學校提供政策支持，鼓勵在線課程、跨院系選課，創設合作學習空間課程設置與實施離不開學校的支持。高校管理部門應為教師教學創設條件。第一，鼓勵在線課程作為補充面對面教學的

11、可選方式。一些高校規定，教師必須在教室與學生面對面教學，否則視為教學事故。這就限制了教師開展教學創新(比如在線教學等)。社會已進入網絡時代，利用各種技術為學生學習和教師教學提供多種選擇，滿足不同學生的需求，靈活辦學，是網絡時代高校應采取的姿態。第二，鼓勵學生跨院系選課。術業有專攻，教育技術學專業的專業基礎課程，如數學、計算機、教育學、心理學等應充分發揮其他院系的優勢，鼓勵學生跨院系選課，建立全校范圍內的跨院系選課制度，包括：確定選課費用，嘗試按照選修學分收費；建立健全電子選課系統，實現電子選課、成績登記及學分轉移；制定學分互認制度，明確可接受的轉移學分數等，鼓勵學生走出本專業，廣泛涉獵其他專業

12、及學科知識。第三，創設合作學習空間。傳統教室主要是便于教師講授而設計，桌椅一排排放置，不利于學生合作學習。隨著項目學習、案例教學、小組合作教學等的發展，教學需要有利于學生合作學習的學習空間，教室的座位擺放應以自由組合或者小組圓桌為佳，各種屏幕、電子顯示設備、電子應答器要便于師生教學的使用，圖書館、宿舍樓、校園等公共空間也需要注意合適的擺放，利于學生隨時隨地學習，這些也是我們需要向美國高校學習的方面。注釋：aect網站，賓夕法尼亞州立大學學習、設計與技術專業碩士培養目標. 佛羅里達州立大學教學系統與學習科學專業研究生招生介紹.賓夕法尼亞州立大學學習、設計與技術專業博士培養目標.華東師范大學教育技

13、術學博士培養目標.雪城大學教學設計、開發與評價專業網站.參考文獻：1黃慧斌，翁林敏(2012).地方本科高校教育技術學專業課程設置研究以福建省高校為例j.集美大學學報，(7)：74-78.2johnson, j. k. (2006). degree curricula database: survey of degree curricula in educational communications and technology worldwidej. tech trends, 50(6): 12-15.3馬曉玲(2012).美國教育技術學專業課程設置研究d.北京：北京師范大學博士學位論文：3

14、.4馬曉玲，劉美鳳(2012).透視美國教育技術學專業設置與人才培養j.現代遠程教育研究，(4)：47-52.5馬曉玲，劉美鳳，王小雪(2013a).美國9所院校教育技術學專業課程內容研究j.中國電化教育，(4)：6-12，51.6馬曉玲，劉美鳳，王小雪(2013b).美國教育技術學專業證書教育研究j.電化教育研究，(3)：114-120.7馬曉玲，劉美鳳(2013).美國教育技術學專業課程實施與評價j.中國電化教育，(8)：13-18：34.8武利成，古忠民(2007).從需求出發看我國教育技術學專業未來的發展j.中國教育技術裝備，(5)：4-6.10xu fuyin & jiao jianli (2010). programs of educational technology in china: looking backward, thinking forwardj. british journal of educational technology, 41 (4): 5