1、    中美學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的比較研究    (四)國(guó)際化知識(shí)、技能大學(xué)教師的外語(yǔ)能力與國(guó)家的外語(yǔ)教育有關(guān)。英語(yǔ)在一定程度上是國(guó)際通用語(yǔ)言，中國(guó)的外語(yǔ)教育以英語(yǔ)教育為主流。由于英語(yǔ)教育發(fā)達(dá)，而英語(yǔ)又是學(xué)位考試中非常重要的一項(xiàng)，因此，擁有碩士博士學(xué)位的大學(xué)教師，絕大部分掌握了一門外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)。目前，中國(guó)大學(xué)所通行的職稱評(píng)定中的外語(yǔ)成績(jī)要求、組織英語(yǔ)培訓(xùn)以及提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，又都在進(jìn)一步強(qiáng)化了教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。美國(guó)的外語(yǔ)教育建立在國(guó)防需要的基礎(chǔ)上，早在“二戰(zhàn)”期間，美國(guó)的大學(xué)即開始進(jìn)行外語(yǔ)教育，培養(yǎng)多語(yǔ)種人才以滿足作戰(zhàn)中翻譯和識(shí)別密碼的需要。1958年

2、頒布的國(guó)防教育法將外語(yǔ)與數(shù)學(xué)、科學(xué)視為關(guān)系到國(guó)家安全的重要學(xué)科而進(jìn)行資助。到了20世紀(jì)末，克林頓政府更是將外國(guó)語(yǔ)確定為一門核心課程。當(dāng)代，外語(yǔ)被作為了解其他國(guó)家的文化、建立國(guó)際商業(yè)聯(lián)系的橋梁而受到重視。上述差異反映到圖5所示的中美大學(xué)教師在外語(yǔ)能力方面的差別，就是中國(guó)大學(xué)教師中能運(yùn)用一門外語(yǔ)閱讀或會(huì)話的比例明顯高于美國(guó)的大學(xué)，但掌握兩門及以上外語(yǔ)的情況則是美國(guó)高于中國(guó)。調(diào)查中，中國(guó)96.2%的大學(xué)教師能使用一門外語(yǔ)即英語(yǔ)進(jìn)行閱讀或會(huì)話。不過，美國(guó)也約有3/4的大學(xué)教師掌握了一門外語(yǔ)：愛荷華大學(xué)(圖5中用iowa表示)這一比例為75.1%，此外，在威廉與瑪麗學(xué)院的問卷調(diào)查中，該比例為72.7%。

3、而能運(yùn)用兩門及以上外語(yǔ)閱讀或會(huì)話的，則是美國(guó)大學(xué)教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)，只有9.5%的中國(guó)大學(xué)教師掌握了兩門外語(yǔ)，掌握三門及以上外語(yǔ)的中國(guó)教師人數(shù)則幾近于無(wú)(0.3%)。圖5. 大學(xué)教師掌握外語(yǔ)的情況如果將閱讀與會(huì)話分別進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一種中美差異。絕大多數(shù)中國(guó)大學(xué)教師具有運(yùn)用一門外語(yǔ)(即英語(yǔ))閱讀的能力，這一比例96.2%與掌握一門外語(yǔ)的教師所占比例是相同的，能夠運(yùn)用外語(yǔ)會(huì)話的教師所占比例則降到了73.4%。而在威廉與瑪麗學(xué)院，大學(xué)教師能運(yùn)用外語(yǔ)閱讀的比例為59.4%，能運(yùn)用外語(yǔ)會(huì)話的比例為51.2%，二者并沒有太大的差距。這是中國(guó)的英語(yǔ)教育格外重視閱讀的結(jié)果，從中小學(xué)到大學(xué)教育以至研究

4、生教育，各類測(cè)試以閱讀理解占分比例為最高。英語(yǔ)在科研上占有很大的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)術(shù)研究傳播的通用語(yǔ)言，中國(guó)大學(xué)教師較強(qiáng)的外語(yǔ)閱讀能力有利于對(duì)文獻(xiàn)資料的理解和學(xué)習(xí)。總體上，中國(guó)大學(xué)教師在外語(yǔ)的運(yùn)用上更多具有向國(guó)外學(xué)習(xí)、在規(guī)則上與國(guó)際接軌的性質(zhì)。美國(guó)的大學(xué)教師則更多考慮了國(guó)際交流、文化傳播的需要。將外語(yǔ)知識(shí)及技能運(yùn)用于學(xué)術(shù)職業(yè)中時(shí)，中美所表現(xiàn)出的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩種工作上。在教學(xué)上，中國(guó)的大學(xué)與愛荷華大學(xué)的比較情況如圖6，國(guó)際性課程、以國(guó)際比較或以外國(guó)為內(nèi)容的課程，都涉及教師對(duì)外語(yǔ)的運(yùn)用。可見中國(guó)大學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用外語(yǔ)的比例要低于美國(guó)。與此相反的是，中國(guó)的大學(xué)教師在科研中則更為廣泛地運(yùn)用外語(yǔ)，

5、對(duì)于題目“您用外文發(fā)表的論著數(shù)，占您論著發(fā)表總數(shù)的比例”，統(tǒng)計(jì)所得均值為7.57%，而cap在美國(guó)各高校的調(diào)查結(jié)果為均值2.70%。圖6. 大學(xué)教師在課程教學(xué)中對(duì)外語(yǔ)的運(yùn)用三、中美學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的不同特征(一)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化在內(nèi)容上的不同特征中國(guó)大學(xué)教師在國(guó)際化學(xué)術(shù)活動(dòng)中，較多參與的是科研的國(guó)際交流合作，對(duì)教學(xué)國(guó)際化和社會(huì)服務(wù)國(guó)際化中則關(guān)注很少；比較而言，美國(guó)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化則在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三方面有著多元發(fā)展，尤其是在跨境維度上，中美差異更為明顯。1.美國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的多元發(fā)展展現(xiàn)培養(yǎng)全球公民的國(guó)際化戰(zhàn)略在美國(guó)，高等教育國(guó)際化聚焦于培養(yǎng)具有全球視野、國(guó)際化意識(shí)和知識(shí)的公民。正

6、如美國(guó)教育委員會(huì)所指出的：“培養(yǎng)人才以應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，成為當(dāng)代高等教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)。”8而該理念又被當(dāng)今“以學(xué)生為中心”的潮流所強(qiáng)化。9美國(guó)大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)重視教學(xué)國(guó)際化，還與美國(guó)較高的高等教育國(guó)際化程度有關(guān)。美國(guó)以其優(yōu)質(zhì)的教育資源吸引著大批世界各地的留學(xué)生前往深造。校園內(nèi)的學(xué)生具有不同的文化背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使教師將國(guó)際的、跨文化的觀念滲透于課程教學(xué)之中，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和拓展學(xué)生的國(guó)際視野。這對(duì)于學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化而言，對(duì)應(yīng)的就是教學(xué)。在校園內(nèi)實(shí)施跨文化的教育，對(duì)此肩負(fù)最大責(zé)任的在于大學(xué)教師。10因而，在教學(xué)國(guó)際化上，美國(guó)大學(xué)教師的參與程度是比較高的。此外，就學(xué)術(shù)職業(yè)本身的特征而言，美國(guó)大

7、學(xué)教師的學(xué)術(shù)角色隨著高等教育的發(fā)展而變化，已由以往偏重科研的學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)者和重視交流的合作者，11因此美國(guó)大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化除了科研，也重視教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的國(guó)際化。2.中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化對(duì)科研的青睞闡明建設(shè)一流大學(xué)的國(guó)際化主旨我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)教師在國(guó)外教學(xué)和國(guó)外咨詢方面參與度低，與美國(guó)大學(xué)教師差距十分明顯。而在外語(yǔ)的掌握和運(yùn)用方面，中國(guó)大學(xué)教師絕大部分掌握了英語(yǔ)，能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀，口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)遜色很多，較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力所支持的正是科研的國(guó)際化。可以說(shuō)，中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化是偏重于科研的，這闡明了中國(guó)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略的主旨，即建設(shè)世界一流大學(xué)。12以論著發(fā)表和大型研究項(xiàng)目為

8、表征的科研，在提升大學(xué)國(guó)際地位中具有關(guān)鍵性的作用。因此，為打造具有國(guó)際影響力的大學(xué)，中國(guó)的高等教育制度環(huán)境更多地支持大學(xué)的科研國(guó)際化，而相對(duì)地忽視了教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的國(guó)際化。在激勵(lì)政策和考核標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)校制度給予教師參與科研國(guó)際化的動(dòng)力和約束力，如一些研究型大學(xué)在教師評(píng)價(jià)和職稱評(píng)定上就有對(duì)英文論文發(fā)表的規(guī)定，而體現(xiàn)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)國(guó)際化的政策則較為少見。(二)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化在形式上的不同側(cè)重跨境國(guó)際化和本土國(guó)際化是學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的兩種形式，中美學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化這兩種形式上有不同側(cè)重：中國(guó)偏于本土國(guó)際化，美國(guó)則在跨境交流上更為積極。這一特征反映了中美兩國(guó)高等教育國(guó)際化所處的歷史階段存在差異。1.美國(guó)學(xué)術(shù)

9、職業(yè)國(guó)際化側(cè)重于跨境交流見證國(guó)際化的悠久歷史高等教育國(guó)際化起源于游學(xué)，即跨境交流。美國(guó)的高等教育國(guó)際化起步早，發(fā)展較為成熟，因此學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化在跨境交流上體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)政府大量資助大學(xué)教師跨境學(xué)術(shù)交流的項(xiàng)目，政府設(shè)立包括各種學(xué)者訪問項(xiàng)目、教師交換項(xiàng)目、教師帶隊(duì)出國(guó)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、教師發(fā)展研修班等。13高校和一些民間機(jī)構(gòu)也資助大學(xué)教師的出國(guó)交流。跨越國(guó)境的學(xué)術(shù)交流在雄厚資金的支持下穩(wěn)步發(fā)展，甚至在一些相同的項(xiàng)目上，出國(guó)的參與比例高于在國(guó)內(nèi)的參與。如圖1、圖2所示，在unc的調(diào)查中，教師出國(guó)參加學(xué)術(shù)會(huì)議的比例(65.7%)高于在國(guó)內(nèi)參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議(55.7%)，出國(guó)參加社會(huì)服務(wù)的比例(22.

10、6%)高于在國(guó)內(nèi)參加國(guó)際性社會(huì)服務(wù)(13.9%)。高等教育國(guó)際化的發(fā)展還帶來(lái)大學(xué)教師隊(duì)伍的國(guó)際化，美國(guó)大學(xué)教師中國(guó)際學(xué)者占有較大比例，國(guó)外出生的全職教師從1969年的2.8萬(wàn)上升到2007年的12.62萬(wàn)。14因而，美國(guó)的大學(xué)教師中有相當(dāng)比例能運(yùn)用兩門以上外語(yǔ)。2.中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化側(cè)重于本土國(guó)際化表明國(guó)際化的后發(fā)特性中國(guó)的高等教育國(guó)際化在發(fā)展之初便已獲得跨境和本土兩個(gè)維度的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，而本土國(guó)際化是更為經(jīng)濟(jì)、便捷的形式，其自然成為當(dāng)前中國(guó)大學(xué)教師更多采用的參與國(guó)際化事務(wù)的形式。中國(guó)雖在跨境國(guó)際性學(xué)術(shù)活動(dòng)上明顯低于美國(guó)，但在本土的國(guó)際化學(xué)術(shù)活動(dòng)，即將跨文化的觀念與內(nèi)容滲透于學(xué)術(shù)職業(yè)上，與美國(guó)基本

11、持平。由前述數(shù)據(jù)可知，中國(guó)大學(xué)教師對(duì)于國(guó)際化學(xué)術(shù)活動(dòng)抱有較高的參與意愿。這些說(shuō)明，中國(guó)的大學(xué)教師在條件有限的情況下，十分重視個(gè)人對(duì)國(guó)際化的參與，立足于本土學(xué)習(xí)他國(guó)文化和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)際化作為學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的一種路徑。但另一方面，在跨境交流上參與的不足，也說(shuō)明學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化仍然受政策和資金制約，如經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一、受支持對(duì)象集中于重點(diǎn)大學(xué)等。近年來(lái)，中國(guó)政府不斷加大對(duì)大學(xué)教師跨境交流的支持力度，各高校也相繼開發(fā)資助教師出國(guó)交流的項(xiàng)目，積極擴(kuò)大教師的參與機(jī)會(huì)。由以上比較分析可知，中國(guó)的學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化與美國(guó)比較尚存在一定差距，這主要與起步較晚有關(guān)。但是中國(guó)的大學(xué)教師具有很強(qiáng)的參與意識(shí)，在有限的條件下，

12、仍然在本土的學(xué)術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行國(guó)際化的探索和實(shí)踐，發(fā)展?jié)摿薮蟆，F(xiàn)在，中國(guó)政府已十分重視高等教育國(guó)際化，對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的投資也在逐年增加。而隨著歷史的推進(jìn)，中國(guó)的高等教育國(guó)際化已由原先的輸出為主轉(zhuǎn)向雙向交流并存，人才回流的新階段已然到來(lái)。這不僅為大學(xué)師資隊(duì)伍添加了具有留學(xué)經(jīng)歷的新生力量，而且將從整體上提高中國(guó)高等教育的國(guó)際化水平。這些都必將促使中國(guó)大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的迅速發(fā)展。注釋：數(shù)據(jù)來(lái)自長(zhǎng)沙和武漢的6所大學(xué)：中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)沙學(xué)院、武漢理工大學(xué)。數(shù)據(jù)來(lái)源：resultsofthe faculty internationalissues surveyeb/

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