1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載北師大一年級數(shù)學(xué)下冊青蛙吃蟲子說課稿青蛙吃害蟲說課及教后反思我在設(shè)計和執(zhí)教青蛙吃害蟲一課時，本著追求實(shí)效，以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課， （二）根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出問題， （三）自主探索，合作交流，解決問題，（四）鞏固練習(xí)。首先，我來介紹一下第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”在這一環(huán)節(jié)，為了在課的開頭就能牢牢吸引學(xué)生的注意力, 我抓住一年級孩子的年齡特點(diǎn),活潑好動、 思維靈活，所以就從學(xué)生喜歡的猜謎語活動導(dǎo)入，我先調(diào)動孩子的積極性說： “今天老師這就有一個謎語， 看誰呀能很快猜出是什么？大家可要認(rèn)真聽呀！”孩子們馬上

2、各個興致勃勃， 用期待的目光看著我，當(dāng)我把謎語剛剛說完時，孩子們就紛紛舉手，爭先恐后地說出謎底“青蛙”。 我這樣設(shè)計的目的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時也為學(xué)生營造出輕松、活潑、感興趣的教學(xué)情境。對于教材中的情境圖我做了一個小改動，就是為這兩只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”，目的是將兩只小青蛙有所區(qū)別，這樣, 在后面環(huán)節(jié)“提出數(shù)學(xué)問題”時，孩子們表述起來就比較方便了。 同時也拉近了學(xué)生與所學(xué)知識的距離，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使孩子們更加感興趣。 對于情境圖中的兩條數(shù)學(xué)信息，我是這樣處理的。 我沒有把信息直接呈現(xiàn)給孩子們， 讓他們找一找，說一說， 因?yàn)楹⒆觽儗@種教學(xué)模式已經(jīng)再熟悉不過，幾乎

3、成了一個定式， 如果我此時改變一下策略，必然會給學(xué)生帶來新鮮感，引起學(xué)生的興趣。經(jīng)過思考以后， 我把這節(jié)課要用到的數(shù)學(xué)信息提煉出來，通過我的表述讓學(xué)生獲取信息。所以我就以兩只小青蛙的口氣說出“青青吃的害蟲的只數(shù)是一個兩位數(shù)，十位上是5，個位上是 6。”和“蛙蛙吃的害蟲的只數(shù)是一個在10 至 50 之間的整十?dāng)?shù)。 ”讓學(xué)生進(jìn)行猜想， 孩子們都舉起小手搶著回答，“青青吃了56 只害蟲。”在猜測蛙蛙吃的害蟲的只數(shù)時，學(xué)生不能一下子說準(zhǔn)，我就用“多了”或“少了”這樣的詞語來提示學(xué)生，所以孩子們也順利的猜出是30 只害蟲。這樣設(shè)計的目的一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起他們的挑戰(zhàn)意識，另一方面也是對前

4、面知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起那些注意力，還沒有集中到課堂上的，學(xué)生的, 學(xué)習(xí)意識。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐， 學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常積極，參與熱情很高， 很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。但這還是我的一個嘗試，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還有那些好的方式方法，同樣能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果呢？希望聽到各位老師寶貴的經(jīng)驗(yàn)，謝謝大家。第二個環(huán)節(jié)“根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出問題”這一環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)信息提出問題的能力。在教學(xué)中， 我采用了把主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間， 來激發(fā)學(xué)生的興趣的教學(xué)方法。一定要讓學(xué)生感覺到自己就是課堂的主人， 學(xué)生當(dāng)上主人后，自然就有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生在提問題時，由于是一年級學(xué)生，分析數(shù)量關(guān)

5、系的能力還不強(qiáng)，所以提出的問題有的時候是不合理的，比如，有的同學(xué)就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害蟲？”這樣的問題其實(shí)對于一年級的學(xué)生來說是很容易出現(xiàn)的， 尤其是思維能力稍弱的學(xué)生更容易出現(xiàn)，所以在教學(xué)時， 我在這里沒有怕浪費(fèi)時間，而是用了一些時間引發(fā)學(xué)生思考，究竟應(yīng)該怎樣提出問題，到底是多多少還是少多少？在學(xué)生互相交流中讓提出錯誤問題的學(xué)生明確，根據(jù)數(shù)量的大小， 和比較的關(guān)系，來確定誰比誰多， 誰比誰少， 這樣就使部分學(xué)困生得到了關(guān)注。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生提出了三個問題：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲？”“青青比蛙蛙多吃了多少只害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害蟲？”在孩子們提出問題后，我原本的設(shè)

6、計是讓他們從中自由選擇一個問題，師生一起解決，這也是為了體現(xiàn)教師尊重學(xué)生，以人為本的教育觀念。但我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)必備歡迎下載看到了一位老師給我提出的一個疑問：當(dāng)學(xué)生對解決哪個問題的意見不統(tǒng)一時，怎么辦？在教學(xué)實(shí)踐中我也感覺到了，40 多個孩子，意見不可能一致，為了統(tǒng)一意見，在這個地方也的確浪費(fèi)了不少教學(xué)時間，為了優(yōu)化教育資源， 莫不如改為在老師的引領(lǐng)下，將問題逐一解決，在這里，很感謝這位老師的建議。另外在教學(xué)時我還有意識地在一個同學(xué)提出問題以后，讓其他學(xué)生大聲把前面同學(xué)提出的問題進(jìn)行復(fù)述， 目的一方面是加深學(xué)生對即將解決的數(shù)學(xué)問題的印象，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人說話的好習(xí)慣。接下來是“探索兩

7、位數(shù)加整十?dāng)?shù)”環(huán)節(jié)。本節(jié)課雖然是一節(jié)新課， 但對學(xué)生來說， 所學(xué)知識未必是新知， 因?yàn)槲覀儼鄬W(xué)生基本上都有較好的學(xué)前教育基礎(chǔ)。所以在解決第一個問題“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲？”時，學(xué)生脫口而出“56+3086”，學(xué)生不但列出算式，還把結(jié)果都一并說出來。當(dāng)時我就想： 學(xué)生已經(jīng)會了， 還有什么興趣？我要怎樣做才能讓學(xué)生再次燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？將計就計，我只能順著孩子的思路，將結(jié)果板書出來。 計算的結(jié)果固然重要，但計算方法的研究才是本節(jié)課的重點(diǎn)！我只能用老師質(zhì)疑, 請學(xué)生當(dāng)“小老師”的辦法， 來提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。于是我就一臉糊涂的樣子說： “可是老師卻不明白 56+30 為什么會等于 86

8、，你能想出好方法說服我嗎？請大家先獨(dú)立想好說服我的方法，然后把你的好方法與同桌說一說。 ”聽老師這么一說， 孩子們果然又來了精神， 學(xué)習(xí)熱情再次被激起。 孩子們紛紛的把各自的算法說給同桌聽。在孩子們的交流過程中，我有意識的巡視，了解到孩子們大致有四種不同的算法，所以在全班交流時，孩子們都成了我的小老師，我也自然成了學(xué)生，不懂就問，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。孩子們的第一種算法是用豎式計算，我請這位學(xué)生進(jìn)行板演并講解計算過程，我聽出學(xué)生表達(dá)上的一個錯誤“5 加 3 等于 8”，這個問題很有普遍性。為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我并沒有直接提出來， 而是用請教的口氣提出疑問，經(jīng)過我的“不恥下問”孩子們理解

9、了本課的重點(diǎn)， 同時獲得了成功的喜悅學(xué)習(xí)的信心。抓住這個興奮點(diǎn)，我又問： “用豎式計算時還要注意什么？誰能提醒大家？”孩子們總結(jié)的“數(shù)位要對齊”，“橫線要用直尺”， “加號要寫在左下方”，“要從個位加起”，真是出乎我的意料，真的很全面。學(xué)生的第二種算法是利用計數(shù)器計算，我用期待的目光， 認(rèn)真的傾聽， 孩子講解起來信心十足，學(xué)習(xí)的主動性充分得以調(diào)動。 當(dāng)我肯定了這個學(xué)生的方法后，問到其他同學(xué)們是否聽懂了的時候， 另一個孩子舉手問到： “為什么要在十位上撥3 個珠子而不在個位上撥3 個珠子呢？”這真是個有價值的好問題，在我的預(yù)設(shè)中，如果學(xué)生不問， 我也是要問問的。抓住機(jī)會，引發(fā)孩子們的思考，使學(xué)生

10、們思維火花得以碰撞。學(xué)生的第三種算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86”，學(xué)生很巧妙的把新知識轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的“整十?dāng)?shù)相加”和“兩位數(shù)加一位數(shù)”等知識， 來解決問題。 學(xué)生的第四種算法是利用小棒來計算， 我還是請學(xué)生做“小老師”到實(shí)物投影前邊擺邊講，盡量的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生給我當(dāng)老師的過程中，我有意識地提出質(zhì)疑，讓他們來解決，這樣，我把主動權(quán)完全交給學(xué)生，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)習(xí)效果很好。在確認(rèn)學(xué)生沒有其它算法后， 我先是對孩子們出色的表現(xiàn)予以表揚(yáng)， 以增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)信心，又讓學(xué)生對算法進(jìn)行了比較，選擇自己喜歡的算法，并提醒他們計算時一定要認(rèn)真。在提

11、出問題環(huán)節(jié)，我用把主動權(quán)還給學(xué)生的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決問題環(huán)節(jié)，我用裝糊涂質(zhì)疑， 請學(xué)生當(dāng)老師的方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 在教學(xué)中，還可以怎樣做，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣呢？很想從各位老師處得到借鑒。謝謝大家！接下來是探索兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)。 對于學(xué)生提出的另外兩個問題， 我想如果再按部就班的讓學(xué)生列式解答的話， 課堂形式就顯得過于單調(diào)， 再加上此時時間過半， 孩子們的注意力已經(jīng)慢慢的開始分散了， 為了再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 我就直接將機(jī)靈狗所列的算式“ 56 - 30”學(xué)習(xí)必備歡迎下載引入情境中， 問：“大家看這個算式，能解決我們剛才提出的哪個問題？”學(xué)生通過觀察思考討論最

12、終得出， 可以解決“青青比蛙蛙多吃多少只害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃多少只害蟲？”兩個問題。經(jīng)常變換教學(xué)策略，孩子們新鮮，學(xué)習(xí)興趣自然上來。我又問孩子們：“你們會計算56 30 嗎？誰能像解決第一個問題那樣把你的好辦法說一說？”在給學(xué)生一定的思考時間后，孩子們也是說出四種算法：口算的方法，50-30=20 ，20+6=26；豎式方法；擺小棒方法；用計數(shù)器計算。接著我為孩子們安排了一個他們非常喜歡的課間律動，讓他們隨著音樂邊唱邊跳，給孩子一個大腦休息的時間和空間，以提高后面的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算經(jīng)歷，所以，我沒有再讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，

13、只給了獨(dú)立思考的時間，沒有給學(xué)生同桌互相交流的時間， 經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生也都會說，而且說的時候有了前面要求說完整話的鋪墊，這里學(xué)生說得都很好。計算教學(xué)真的很容易讓學(xué)生感到枯燥，因?yàn)樗惴偸悄敲磶追N，重復(fù)地敘述， 必然會讓學(xué)生覺得乏味， 可是有什么更好的辦法來引起學(xué)生的興趣呢？我很希望得到大家的幫助。謝謝大家。第四個環(huán)節(jié)“鞏固練習(xí)”在練習(xí)之前我先引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的“56+30”和“ 56- 30” 兩個算式的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，盡而明確本節(jié)課所學(xué)的就是兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)，并在板書中體現(xiàn)。在練習(xí)題的安排上，由于前面讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，就用去了大量的教學(xué)時間，所剩時間真的很有限了，我只安排

14、了兩道練習(xí)題。練習(xí)第一題我先讓學(xué)生在書上計算，并寫出計算結(jié)果， 再用開火車的形式集體訂正。為什么要選擇這樣一道再普通不過的練習(xí)題呢？我的想法是，本節(jié)課用了大量的時間來讓學(xué)生探索兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計算方法，體驗(yàn)算法多樣化， 在這其中， 我盡量讓學(xué)生把自己的想法說出來， 整節(jié)課學(xué)生說的很多，在練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)然也可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生參與，進(jìn)而達(dá)到鞏固新知的效果，但我的設(shè)計目的是想讓學(xué)生在此時靜下心來，在自己的頭腦中將各種算法進(jìn)行再一次的梳理，并落在筆頭上， 我認(rèn)為， 這是一個十分必要的由想到做的過程。練習(xí)第二題是利用“ 50、 20、16、 86、46、 10、76”七個數(shù)寫出得數(shù)是66 的算式，的確有一定的難度， 我的設(shè)計目的就是為了給孩子一定的自由發(fā)揮的空間，讓孩子們的思維得到發(fā)散。再有這一類型的題目對學(xué)生來說比較新鮮，趣味性強(qiáng)， 學(xué)生對感興趣的問題自然就會積極思考，尋求答案。這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣再一次得到了激發(fā)，老師心目中認(rèn)為的難題，就有可能成為孩子們感興趣的題目了。為了面向全體學(xué)生，使全班學(xué)生都得到發(fā)展、得到提升，我在后面又安排了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生任意說出得數(shù)是66 的算式。 在后面談收獲的環(huán)節(jié)，雖然是一年級的孩子，說的很多，有說自己學(xué)會了什么的，也有說自己本節(jié)課的表現(xiàn)，為了更好的將課內(nèi)知識延