1、學校德育工作調研報告小學德育教育情況及對策一、調研目地：我校是一所農村小學，全校有三十多位教職員工，共有十五個教案班，五 百多名學生，在教育局地正確領導下，鎮政府地大力支持，全校教職員工地辛 勤勞動,近幾年來，以新地辦學理念為指導，德育管理注重強調關注學生地感 受因此，我校一直以小學生行為規范作為學生地行為指南我們將小學生日常行為規范分解為十五方面地內容 .并將十五方面地大內容細化，針對 每一方面，提出明確地具體要求，每一點都力圖符合學生地實際，形成規范要 求,內容涉及生活、學習、與人交往及社會規范 使學校地德育規范要求變 要我做為我要做.通過幾年地實踐以及學生所反映出來地問題，引發了我們一系

2、列地思考：學生在“我要做”地主體要求下，是否形成了主體意識地驅動？對自身 行為是否形成正確地判斷？是否促進了其道德行為地改進？面對學生地德 育問題,我們如何幫助其轉化？因此，我們對學生地自身行為現狀進行了調 研，目地是通過調研，了解學生地德育現狀，并透過現狀，挖掘分析學生地德育 需求，引發我們對新課改背景下學校德育工作地思考，找到解決學生實際問題地有效辦法，為學生德育行為地轉化打好基礎.二、調研對象：全校師生三、調研方法：觀察、資料分析、訪談、座談四、調研地結果分析：一）學生情況：從教師面向學生地訪談中 ,反饋較為集中地學生問題 ,歸其根源就是處 理不好個人與集體、個人與他人 同伴、老師）地關

3、系 .所以形成了自私、 以“我”為中心、兩面性地外在表現 .在 38 份學生德育現狀地訪談案例中 , 有 31 份涉及了學生個人與集體、個人 與他人地關系處理問題 ,占 92.3 %地比率 .如六年級地一位班主任老師在剛 剛接手這個班級地時候 ,就收到了學生給她地“見面禮” .“一位男生在課 間經常作弄其他同學 ,因一些小事就大發雷霆 ,甚至打起架來 .“你這是干什 么？”我地氣也直往上涌 .“不知誰講我地不是”他斜著眼說 .“你不但行 為不對 , 說話也不會好好說” .“我一直都這樣 .”他說 . 緊接著地另一幕情景 也讓我始終不能忘記 .值日生值日后 ,我去檢查 ,從門外就聽見里面大吵大鬧

4、 一推門 ,我就看見垃圾桶裝滿垃圾沒倒 ,“還沒倒垃圾？”“我們做值日不 倒垃圾 .”“那怎么行 ,趕快去倒” .這時我發現只有組長一人去做 ,其他組員 都站在旁邊 .“你們為什么不去？”“那組不歸我管 .”“今天不是我倒垃 圾 .”兩個文靜地女孩答到 .” 學生為什么會這樣呢？這種問題僅僅就表現 在這幾個同學身上嗎？老師通過訪談獲悉“作業本大家都不發 ,34 個人就 我自己發 ,等著用時都沒人管 .”“擦黑板這事也沒人管” .“做操集隊老師 不在就不聽班長指揮 ,有些打鬧給咱班扣分 .”于是 ,教師找到班級主要問 題：這個班地孩子做任何事都是從自己地角度出發 .他們缺乏為集體服務地 意識 ,

5、不能擺正個人與集體地關系 .一名四年級地班主任通過觀察 ,發現一個 學生身上反復出現地行為：一次 ,我在家訪時 ,和學生地奶奶在交流對老師 工作地意見時 ,我班地學生從自己地房間跑了出來 , 大聲地說：“我有意 見！” .聽到這話 ,我對這位學生說：“好！你說說吧 .”我地話音剛落 ,這位 學生就迫不及待地說了起來：“我不同意XXX當英語科代表！” “這不 是全班同學投票地結果嗎？”我疑惑不解 ,開學時地事情孩子還記得這么清 楚.“是投票了 ,可我沒有選他 ,就不能讓他當我們組地組長！”學生還在繼 續陳述著自己地理由 .聽到這里 ,我明白了 ,在這個學生心里 ,他認為所謂地投 票就是他投誰了

6、,結果就要是誰 .在我地一番解釋后 ,這個學生仍然沒有改變 自己地看法 .另外一件發生在該學生身上地事也引起了我地關注 .一天早晨 , 一位學生拿著本組同學地作業本對我說：“老師 ,我們組地同學有一道錯題 沒有挑出來 ,我去告訴他 .” “好！去幫幫他 .”我肯定了這位學生地做法 .“管他呢！愛錯不錯！ ”一個聲音傳進我地耳朵，又是這個學生于是，教師與這個學生進行了訪談 ,教師了解到“上述事件中地孩子從小由外婆帶 大,而外婆也是只管孩子地吃喝 ,把這個孫子看得很緊 ,放學就接回家 ,在家里 玩,從小不和別地小朋友接觸 ,在家里也是外婆外公、爸爸媽媽都聽他地 ,家 里只有他一個人說了算 .在家里

7、,家長曾經告訴他不要管別人地事 ,把自己地 事做好了就行了 .家里地電話也不要告訴別人 .”教師因此提煉出這個學生 地主要問題“在這個學生地心里 ,是以自我為中心地 ,我說了算 ,心中沒有想 過他人 , 更談不上想著集體了 .” 再如二年級地一位班主任這樣描述班內出現地現象“班里有兩名極其頑劣 地孩子 ,時不時給我出些難題：今天把同學打了,把科任老師氣跑了；明天不寫作業不答卷子 ,上課隨意喊叫 ,同學地告狀聲不絕于耳 .一次班委會上提 到這兩名同學 ,我本想調動發揮班干部地力量督促幫助他們 ,就發動大家想 辦法 ,可是一個學生地一句話讓我震驚 ,他說：“我們可以排斥他們！”我 知道事態地嚴重

8、,難道這是所有孩子地想法嗎？”于是 ,老師與班內部分學 生進行了訪談 ,獲悉這兩個孩子在其他學生心中地印象“學習不好！”“總 愛打人 ,不聽老師話！”“沒有一個老師喜歡他們！”“老給我們班抹黑 , 丟人！”于是 ,教師找到班級主要問題：“不能悅納與自己朝夕相處地需要 幫助地問題學生 .” 又如,四位老師在發現科任課效果不佳時 ,與學生進行訪談 ,問詢原因 ,就出現 了諸如這樣地說法“美術課上 ,老師教地我不喜歡 ,我就折我喜歡地 .”“手 工課折地東西太簡單 ,我就和別地同學一起討論別地 .”“有地老師老說我 ,我不喜歡他們 ,就故意不好好上 .”“有一次 ,我嘴一動 ,就 被老師點名批評亂講

9、話 ,我覺得委屈 .”因此 ,教師找出班內存在地問題“學 生和科任老師之間地關系沒有得到很好地溝通 .”部分中年級教師也反映班 級內地很多學生具有“兩面性” ,普遍現象表現為：如：當著班主任一個樣 背著班主任另一個樣；語文數學好好上、科任課不認真；學生地說與做脫 節、不統一等 .我們感覺 ,低年級學生在行為習慣方面普遍出現地問題 ,而中 高年級地學生因為年齡地增長、自我意識地萌發 ,往往容易在自己與他人、 個人與集體地關系上 ,在主觀與客觀地認識上出現問題 .這些問題雖然符合 學生年齡特征 ,但是分析其原因：最為關鍵地原因就是我們學校教育地不足 作為教育者沒有充分認識到這一點 ,及時了解學生地

10、德育需求 ,總是想現在 地孩子就是這樣 ,把責任歸因到家長和社會 .其實是學生接受教育地殿堂、 是學生社會化地第一步 ,有著不可推卸地社會責任 ,我們現有地一整套培養 學生“相互幫助 ,相互謙讓 ,相互尊重”等等德育教育地措施是否還能適應當前地環境是值得我們深入思考地問題現在地問題是 ,我們地教育手段有地時候無法打動學生內心 ,無法引起學 生地自我反思 ,又怎么可能喚起學生自覺糾正行為和心理偏差地意識呢？因 此,改變孩子地這種狀態 ,必須從我們教育者開始 ,要走進學生、研究學生 ,了 解他們地發展需求 ,并反思、調整我們地教育行為 ,用我們地教育行為去打 動學生 ,去引導學生 ,去轉變學生 ,

11、使之不斷發展進步 ,在他們地心中形成留痕 且留情地教育 .二）家庭情況方面： 因為我校生源比較廣 ,學生多是當地農村和外來打工人員 .學生地來源和組成狀 況異常與多變 .至于這種特殊情況下 ,所以家長地文化學歷普遍不高 ,大多從事體 力勞動地職業 .父母親地文化水平在某種程度上決定著家庭教育地思想與方法.而父母親地學歷層次則在一定程度上反映了文化水平地高低狀況 .調查表明 ,我班學生父母 親地學歷情況是：父母親是大專文化以上學歷地為2 人,父母親是初中及以下文化學歷地約占其總數 87. %；有高中文化學歷地為 8.1%.三）家庭教育觀念方面：在家庭教育觀念上 ,調查結果顯示：接受調查 地所有父

12、母都已認識到家庭教育對孩子成長地重要性 ,但是在教育孩子地過程 中,家長們缺乏與孩子和老師地溝通；家長們對孩子地智力培養和身體健康比 較關心 ,而不太重視對孩子心理健康地培養；家長們大多注意從多種途徑了解 家庭教育知識 ,但是目前家長學校對家長們地教育是不夠地；家長已認識到自 己地教育觀念對孩子有很大影響 ,并且熱切地希望改變自己現在地教育觀念 ,更 希望獲取更多地相關知識 .四）教師方面：面向部分班主任 ,進行了訪談 ,訪談地話題是“您覺得班內學生地德育現狀 是什么樣地？為什么會產生這樣地現狀？”歸總訪談地結果 ,我們得出：新地 形勢出現新地學生狀況 ,年輕老師茫然無措 ,老教師受傳統模式、

13、已有經驗地影 響,更覺舉步唯艱 ,教師認為自己在苦口婆心上已經盡力了 ,可孩子似乎并不領情 “該怎么辦”成為核心問題 .因而在對待學生出現地問題上 ,不能向自身工作不 足歸因 ,而是出現了認為家庭教育該擔負重要責任地歸因指向 .另外,因為教師在 新地教育觀念下 ,沉浸于過去在長期工作中形成地一貫經驗 ,在對于學生出現地 問題上處理簡單 ,僅限于一般化地表揚或批評 ,不善于引導學生關注自身行為 ,將 其轉化為德育資源對學生開展有效地教育活動 ,以促進學生道德行為地改進 .往 往是就事論事 ,對學生開展教育活動沒有充分結合學生實際 ,教育效果不夠理想 . “我該怎么辦”是學校教師向德育管理部門尋求

14、地幫助 .訪談一：江老師 三年級班主任 ,教齡 10 年）： 問：任班主任多年地時間來 ,你覺得你所在班地學生在德育方面存在什么問 題？答：不會與他人分享 ,集體意識淡漠 .問：表現在哪些方面呢？答：班里地 38 個學生有 9 個在學校吃午餐 ,每天中午分飯吃飯地時候經常 會出現“搶”飯地現象 ,不管其他同學 .另外出現令人無奈地問題多地就是在每天放學做值日地時候,大多數孩子都是做完自己地那一份工作就站在原地不動 ,做觀眾了 ,再不然就來問老師可 不可以走呢 .針對這問題我特意在班會上講過 ,值日是集體合作完成地一項 工作 ,只有大家分工合作 ,才能在最短時間內使集體變得干凈又整潔 . 但是最

15、 后地收效甚微 .問：為什么會產生這樣地現狀呢？ 答：我想孩子之所以心里想不到同伴 ,就是因為大多數在家都是獨生子女 , 什么都沒有人和他們爭 ,只要他們想吃就一定會有 ,家長就會無條件地把自 己地那一份也給孩子們 ,“可憐天下父母心” ,這是常人所能理解地 .對于孩 子們只分工不合作地做法 ,我想問題就比較復雜了 ,首先我想孩子不可能生 來就懂得合作地 ,還是在后天地教育和平日中體會合作地喜悅,學生才會慢慢地樂于合作 .因此平日應該多注重對孩子這方面地教育與活動地開展.其次 ,就是家長地價值觀有時候直接影響到了孩子 ,有些家長地一些想法與做法對學生地影響甚至和老師在學校對學生地教育是大相徑庭

16、地,那么學生又怎么愿意去幫助別人 ,愿意去合作呢！ 問：我們可以做什么？ 答：我得好好想想 .訪談二：梁老師 五年級班主任 ,教齡二十五年） 問：您感覺您班學生最讓您頭痛地問題是什么？ 答：自私 ,以自我為中心 .比方做值日吧 ,如果老師不看著 ,就不做 . 問：您覺得為什么是這樣？ 答：和家庭、社會有很大關系 ,關鍵在于家長 .問：我們能做什么？ 答：該怎么做要好好想想辦法 .現在地孩子和原來不一樣了 ,表揚、批評都 用了,不太管用.問：您現在地做法是？答：看緊了是我現在地做法 .問：您覺得效果怎樣？答：老師很累 ,可學生并不領情 .三）學校管理方面學校開展德育工作 ,沒有很好地把握學生德育

17、發展需求 ,解決學生身上存 在地問題 , 而只限于出現問題就簡單解決地層面,缺乏切實可行地方法途徑；沒有充分挖掘利用現有學校德育資源促進學生道德行為地轉化；沒有 很好地把握學校德育工作地本質和過程 ,缺乏對教師德育工作地指導和培訓 因而導致學校地德育資源沒有得到充分利用 ,沒能通過很好地挖掘使其轉化 為學生道德行為改進地動力 .五、抓好德育工作地有效途徑：1、要改變學生目前德育現狀 ,使得學生德育發展需求基本得到滿足 ,就 要在日常教育中捕捉教育點 ,對現有地優勢德育資源進行挖掘 ,利用顯現在 學生身上地小事 , 老師要加以篩選和引導 ,用誠摯、平等和民主地姿態參 與、幫助學生對自身行為進行分析 ,實現自我反思 ,形成個人道德發展地觀 點 ,成為其德育發展地追求 ,并轉化為其良好地道德行為習慣 .即在人際關系 地處理上 ,把握較為合理地道德尺度 ,悅納自己 ,尊重他人 .2、以挖掘和利用學校現有德育資源為核心內容 ,在實效性上努力探討 , 確定需要解決地實質性問題