1、小學英語詞匯教學詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法） 之一，詞匯又是閱讀與寫作的基礎。 而詞匯的不足和學習詞匯時的枯 燥乏味，卻也是學習英語最常遇到的問題。 特別是對于初學英語的小 學生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短， 不愿把更多的精力花費在記單詞上， 他們這些特殊的年齡特點， 決定 了他們對于詞匯的學習存在著一系列的困難， 結合我們學校的實際情 況來看，我校是一個城鄉結合的學校， 班級里一部分是城區學生一部 分是外來務工子女， 城區里的孩子大多是獨生子女，自制力差， 不遵 守紀律，缺乏責任感，也有的聰明可愛，很好表現，而一些外來務工 子女，由于家

2、長為了養家， 關心學習的不多， 所以這些孩子有的比較 獨立能夠很好地完成老師的要求， 有的卻膽小不合群， 躲在一邊不樂 意參與活動。 所以對于孩子們來說， 最有效的語言環境只有課堂上的 這些時間了，因此我們更要充分利用好。在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因 為小學生的抽象理解能力較差， 記憶以機械記憶為主， 所以產生記憶 持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清， 詞義混淆等問題。 我們發現許 多教師還停留在傳統的教師帶讀幾遍， 學生跟讀幾遍， 回家讓學生死 記硬背的階段。抑或詞匯教學中存在著傳教法太死板， 缺乏靈活多變， 教學方式僵化， 教學內容缺乏系統性， 教學策略欠缺靈活性以

3、及學生 對詞匯識記方法單一等問題。 因此，小學英語詞匯教學的研究勢在必一. 小學英語詞匯教學存在的問題1. 詞匯讀音困難。英語單詞的讀音不準， 用漢語標注讀音， 影響了詞匯發音的準確 性。我國小學生學習漢字是從拼音字母開始的， a、 o、e的讀音 已在他們的腦中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的 聽、說、讀、寫的系統。教學實踐證明，由于拼音字母系統與英文字 母系統形似而神不似， 對處于起始階段的小學生英語學習產生了較強 的負面作用。 有些學生還利用漢語拼音來幫助他們記憶英語單詞， 這 樣就對學生模仿單詞發音出現一些問題。 在教學中， 教師說出英語單 詞學生不能迅速及時地與相應單詞對號

4、入座， 聽起來吃力， 說出的英 語既不準確又讓人感到生硬， 沒有英語味。 像這樣勢必會導致學生詞 匯學習質量的下降，影響詞匯的掌握效果。2. 詞匯記憶困難。對于剛接觸英語的學生來說， 這門學科還是非常有趣的， 但隨著 難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情，尤其到了高年級， 大量單詞需要記憶。 而學生為掌握科學的記憶方法， 記住一個詞需要 花很多時間，加之小學生遺忘性大， 好不容易記住的詞過幾天又忘了。 因此許多學生提到背單詞，就感到頭疼，學習興趣也淡薄了。3. 詞詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯 構成的話語實現的。 而小學英語中語法的教學很少， 導致學生不能正 確運用

5、單詞，組織語句進行表達，加之缺少特定的語境，很多學生畢 業時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學到的仍是“啞巴 語言”。語言”。二. 小學英語詞匯教學有效策略研究 綜上所述，這都是小學英語詞匯教學中所存在的弊端，筆者結合 小學英語的教學模式， 從單詞的呈現， 單詞的操練和單詞的記憶三方 面總結了切實可行的策略方法。（一）多種形式呈現單詞1、直觀呈現利用實物、掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。如 鐘表、杯子、蘋果、桔子等，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上 課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、 板書，將單詞的音、 形、 義一次性完成， 既生動又形象。 對于那些不便于通過實物來

6、進行教學 的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或 電教媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給 學生。2、表演呈現人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身 體的動作也能向周圍的人傳遞信息。 適當地利用身勢語呈現新語言項 目，既省時又直觀形象， 學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息 的能力。可以采用動作呈現。如，在教 skate 等動詞時，教師直接做 動作，讓學生邊聽邊看。教師做出滑冰的動作說： “ Skate! Skate! I like skating. ” 學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習“ wash clothes 、 swee

7、p the floor ”等動詞短語時，教師又分別做出洗衣 服和掃地的動作， 并讓學生和我一起邊說邊做動作， 落實到每個學生， 既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。模仿呈現也很有效。如， 在學習 monkey, elephant, dog 等表示動物的單詞時，可以模仿它們 的動作、聲音讓學生感知新詞。3、利用媒體呈現有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶 15%的內容；單憑視覺 獲取知識，能記憶25%的內容，聽覺視覺同時運用， 能記憶65%的內容。 多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教 學的直觀性和生動性。 運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與 視覺同時接受刺激，

8、激發學生的興趣，提高記憶效率。在學習 “spring 、summe、r autumn 、 winter ”等表示季節的單詞時，教 師用多媒體課件來呈現，先不說中文， 讓學生自己理解單詞意思。 隨 著音樂響起，桃紅柳綠的春天，碩果累累的秋天，漫天飛雪的冬天等 場景呈現在眼前，學生在不知不覺中學習了新單詞。4、游戲呈現對任何語言信息 , 接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來的便 捷、準確。小學生記憶力強， 善于模仿與表演， 容易接受直觀、 具體、 形象的事物 , 而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應利用學生 的這些特點，在教學中創設各種情境表演場景、音樂場景、 圖片 場景、繪畫場景、實地場景

9、等，讓學生在一定的語言情境中去感知、 思考、表演，從而激發學生的學習積極性，使教學更有成效。如教授 地點名詞（如： hospital 、 station 、 cinema）時，教師可預先把地 點名次分別簡單地畫在卡片或紙上， 同時寫上單詞， 上課時特定幾個 學生上臺拿著。教師說： I want to go to Beijing. Where must I go？ 等等，并引導學生說出生詞 station 等，同時請拿著相應單詞的畫的 學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。5、以舊帶新呈現 此法利用學生已有的詞匯知識來學習新詞，既復習了舊詞，又掌 握了新詞，從而達到了溫故知新的目的。 例如在學生已經

10、掌握了 cake、 light 、big 、name、bike 的情況下學 take 、night 、dig 、same、like 時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可， 因為其它部分發 音不變。（二）單詞的操練，鞏固1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編 的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞 , 同時增強詞匯教學的趣味性 , 也能培養了學生對學習英語詞匯的興 趣。例如，在教學 PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：Spring, spring, spri

11、ng. It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.Season, season, season. There are four seasons.2、借助游戲鞏固單詞。“游戲是兒童的天性” 。在游戲中獲取知識 是學生喜聞樂見的學習方式。 游戲化教學讓學生樂于接受、 并有助于 學生有效地學習單詞，符合小學生活潑

12、好動的年齡特點。游戲 , 既可 以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯， 又可培養他們對學習英 語的興趣。例如 , 在詞匯教學階段，可設置“ touch and guess”游戲。 課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上， 請兩位同學 上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具） ，讓另一位用紅領巾蒙住 眼睛的同學摸實物（或玩具） ，并猜一猜這是什么。給他三次機會并 用句型“ Is it a.?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說 No；當他猜對時， 全班同學齊說 Yes 并說出該單詞。 這樣的教學環節既可 以讓課堂教學增加趣味性， 又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新 學詞匯。游戲化教學

13、 , 不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習 積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。3、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學，不是孤立的教學環節， 而是要與課文對話聯系在一起。首先， 要著眼課堂教學， 注意激發學 生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠 道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感 受的情境中去， 使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。 而在日常的單詞教學中， 學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、 混亂， 例如 have 這個單詞，在 PEP第一冊中： I have a pencil. 和 I have a rabbit. 學生知道它

14、是“有”的意思，可在 PEP第五冊中，它又有 了好幾個意思： What do you have on Mondays? 指的是“有什么課 程”。What do you have for lunch on Sundays?這里的 have 是指“吃”。 I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables. 其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須” 。教師如果 沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記， 學生就很難 理。（三）單詞的記憶1、分類識記法分類、選擇和建立信息之間的相互聯系，是大腦記憶活動的

15、主要 特征，即英國心理學家弗雷德里克所稱的“歸類記憶” 。例如：形容 詞 big small tall short動詞 close come in draw go out jumpopen pick up put down sit down stand up turn walk按事物名稱歸類 :動物、服裝、數字、生活用品、學習用品等。2、形象識記法對于某些單詞，如“ fat 、thin 、long 、 short 、big 、small ”等， 在教學時，教師可以根據單詞的意思，用夸張的寫法表達出來， fat 就寫得胖胖的， thin 就寫得瘦瘦的， long 就寫的長長的，給學生以 直觀、深

16、刻的映象。3、對比、聯系法英語和一切語言一樣，英語中存在某些形近詞或同義詞、同音詞 等，我們教師可以根據這些特點，讓學生嘗試對比，聯想記憶，這樣 既省力又記的牢。son-sun ；同義例如：同音詞： their-there,I-eye,write-right,形近詞：new-now-cow-how,right-bright-might-night 詞： good idea-OK-greet-all right,see-look at -watch反義詞 :big-small, long-short,fat-thin,heavy-light等。4、構詞記憶法構詞法是記憶英語單詞的最有效途徑之一。

17、 在英語中 ,構詞法主要 有加前綴 , 后綴和合成詞三種。利用構詞規律呈現新的單詞，使學生 更加了解單詞之間的聯系， 加強記憶。 如教學 PEP小學英語六年級上 冊的職業單詞 ,可以先呈現動詞 sing, clean ,dance, report,再引出 singer, cleaner, dancer, reporter。又如從呈現 pen 引到pencil ，從呈現 class 引到 classroom. ，從呈現 school 引到 schoolbag ，從呈現 egg 引到 eggplan 。當然 , 教師要注意向學生指明 , 合成詞的意思并不僅僅是幾個單詞的簡單累加。三. 結束語幾年的教學實踐證明：在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教