1、       我寫即我思開啟學生習作思維大門的教學方法探討                     摘要：部編版小學語文教材，在安排學生進行語文習作的過程中，考慮到了多方面的因素，是尊重學生客觀學習和認知規律，提升習作教學有效性的重要支持。在學習習作的過程中，最重要的是打開學生思維的大門，如此，學生的才學才會如同泉水一般涌現。以下本文將針對如何激發小學生的習作學習興趣

2、，開啟學生在語文習作中的思維大門，使其寫作出一篇篇精美文章的問題，展開幾點分析和論述。關鍵詞：小學語文；習作教學；教學方法習作教學，又稱為“作文教學”或者是“語文習作”，通俗一點的來說，就是讓學生綜合應用一些寫作技巧，如比喻、排比、擬人等，以及文章布局技巧，如“總分總”、“分總”、“欲揚先抑”、“開端、發展、高潮以及解決”等，讓學生將自己所學到的、聽到的、看到的、想到的記錄和整理出來，形成一篇結構和情節緊湊的文章。習作，在語文考試中占據了很大的比重，在生活中應用意義更大。所以，針對如何實施小學語文習作教學，本文展開了粗淺的分析。1. 結合教材作文訓練，引導學生抒發真情部編版小學語文教材中有很多

3、的作文訓練內容，有的是倡導學生寫人的，有的是重視培養學生寫景能力，還有的是培養學生詩詞仿寫能力等，不同的習作教學模塊，對于學生的啟發和指導意義不同，所以，作為小學生的作文指導老師，我們客觀分析當前的習作教學現狀，圍繞教材設計習作教學訓練，讓學生學會從生活情境入手，引導學生逐步抒發真情實感，成就精彩文章。比如，統編版五年級下冊的作文教學中，我們以那一刻，我長大了為題目，啟發學生從生活的多角度進行思考，使其可以從生活中的某個事情，某個瞬間入手，感受到情感的觸動，得到具體的成長，在真實的感悟中記錄這一刻的成長狀態，此外，我們還希望在本節課的教學之余，學生可以學會自主修改作文，以及準確的根據其他學生和

4、教師提出的意見對作文進行修改，從作文的學習過程角度來說，這也是學生從不會寫作到學會寫作的一種成長。比如，有的學生根據題目進行的發散，“那年的冬天，我忘記了具體有多么寒冷，當時對溫度的計算和測量還沒有一個完全的感知，但，從爸爸裂開的手部皮膚可以看出，真的很冷。后來，我問媽媽，爸爸最近在做些什么，聽到真相的我，立刻感覺成長了很多”由此，通過一個題目，引發學生對某件事情的回憶，從而合理的導入習作的主題和內容，激發學生的習作學習興趣，更在習作中促使學生思維的發散和延伸。2. 結合生活引發回憶，促使習作思維打開作文是客觀事物的反應，也是作者將自己對客觀事物的認識用文字表達出來的一種形式。好的文章，不一定

5、都要有華麗的語言作為支持，樸實、簡潔的語言，也同樣可以成就一篇精彩的文章，這一點我們都可以從小學語文教材中的爬山虎的腳、祖父的園子、威尼斯的小艇等文章中獲得一些啟示，它們就是取材于簡單的生活，但是，卻因為作者的細心觀察和認真總結，才讓這些生活中平凡的物體和生命具有了不平凡的意義，讓一篇鮮活且具有生命力文章呈現在我們的身邊。比如，我們可以在課上引導學生去認真回憶生活中曾經歷的一些事情，就此從生活的一個點，打開學生的寫作思維，讓學生在耐心、細心的思考中，成就精彩的作文。比如以一個難忘的雨夜為題目，激發學生對“難忘的雨夜”的回憶，每位學生經歷過的事情會因為他們的回憶點，家庭生活背景和回憶興趣等而有所

6、差異，如有的學生回憶到，“那個令人難忘的雨夜在夏天，當晚，外面狂風怒號，電閃雷鳴，大雨傾盆，我們一家人正在其樂融融的吃飯，正在此時，家中停電了！我們的飯還沒有吃完，為了尋找到一點亮光，爸爸媽媽和我開始了黑暗中尋找手電的過程”而也有的學生則記錄了雨夜溫馨的生活片段，如“那天晚上的雨下的很大，我和媽媽從商場逛街回來，被困在了公交站附近的雨檐下，公交車已經沒有了，打車也達不到，就在此時，一個高大的身影從對面慢慢走來”，由此，通過一個生活中細小片段，引發學生主動回憶，促使其習作思維展開，提升小學語文習作教學的有效性。3. 利用小學語文課文，引導學生仿寫續寫仿寫和續寫都是激發學生習作的思考興趣，提升學生

7、語文習作質量的好方法。仿寫，主要是給學生一個模仿的范例，然后，讓學生通過聯系生活中的其他事物，進行舉一反三，而續寫，則是給定一個故事的主線，然后要求學生去補充剩余不完整的故事情節，在遵循事物發展的規律基礎上，進行合理的習作思維發散。小學語文教師，可以結合自身的教學經驗，或者是語文課文，讓學生展開仿寫、續寫。比如，在教學指導軍神一課時，教師可以參考“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣的從容鎮定！”讓學生以關聯詞“只有才”來進行仿寫，如有的學生仿寫到“時間就是生命，作為小學生的我們，只有好好利用當下的學習時間，才能為未來規劃好一個美好的人生結局。”還有的學生仿寫到，“只有懂得父母的養育之恩

8、，才會衍生主動報答父母恩情的情義。”此外，小學語文教師還可以給學生一個簡短的故事情節，“期末考試終于到了，今天下午，我又是激動，又是緊張地走進了考場，整個考場的氣氛也隨著考試鈴的響起而顯得更加凝重了很多！”，對此，有的學生來進行了續寫，“監考老師面帶著微笑，對我們說到，大家不要緊張，不要驚慌，就像對待平時的考試一樣就可以了。等大家安靜下來，我再來發放考試試卷。聽到這句話，我惴惴不安的心終于平靜了很多。”所以說，其實每位學生都會遇到寫作的難題，而關鍵就是要打開學生思維的發散和拓展渠道，讓學生憑借自己的力量去突破寫作的邏輯概括和整合問題，構建習作教學的高效化模式。再次，小學語文教師還可以結合語文教

9、材中的課文對學生實施思維的拓展和延伸，讓學生打開思維的習作探究路徑。比如，課文田忌賽馬就是一個經典的故事，故事的結尾以田忌一方的勝利而告終，那么事情就此就結束了嗎？我們可以給出一個問題，“田忌賽馬之后又發生了哪些問題呢？這些問題你覺得又是怎樣解決的呢？”這樣可以促使學生從不同的方向入手，經過一番思考，彌補出接下來將要發生的故事情節，提升小學語文習作教學的有效性。4. 總結自我習作經驗，在反思中提升質量自我反思和總結的過程，既是對自身能力的一種提升，也是對思維的一種提煉。正所謂，“吾日三省吾身”，通過自我反思和總結，可以有效培養學生的自我概括和反思意識，促使學生思維的海邊拾貝，慢慢撿起以往習作中

10、所丟失的，揚長避短，有效提升習作的質量和效率。比如，教師可以提出一個問題，如“寫作中字跡潦草”或者是“寫作中詞語搭配不當”等，然后引發學生自我反思，看學生在最近的習作要求中，是否有過類似的問題，有則改之，無則加勉。除此之外，學生與學生之間還可以就某些問題進行粗淺的分析，這樣也可以在相互反思和相互總結中，獲得有效提升。綜上，口語表達為“語”，書面概括總結為“文”，在小學語文學科教學中，實施小學語文習作教學，培養學生良好的寫作能力，是很有必要的。基于習作教學的這一迫切性，本文在融合了筆者的相關教學經驗的基礎上，粗淺的分析了激發學生語文學習興趣，提升習作思維發散效率和質量的方法，希望可以給各位同仁提供一些參考，讓習作教學掀開嶄新的一面。參考文獻：1施云芬.小學語文作文教學有效性問題分析j.中國校外教育,2020(14).2仇曉華.實現