1、教師的教育能力對年輕一代的教學和教育之所以能取得成功， 首先依賴于教師的教育能力。教育能力所包括的范圍是很廣泛的， 主要有下列幾種能力：（一）教學能力教師在進行教學工作中，必須根據教學大綱的要求，鉆研教材，了解教材的結構體系，重點難點，在此基礎上，靈活處理，根據學生的實際情況，對材料進行加工、調整、補充，熟練地運用，深入淺出地講解，將困難的部分變成學生容易理解的東西， 使學生真正掌握知識，并培養學生解決實際問題的能力。教師在教學工作中向學生傳授知識， 培養學生的能力， 還必須采用靈活、多樣、恰當的方法。如創設問題情境，以引起學生的興趣；運用變式、比較的方法， 使學生掌握所學知識的精神實質， 熟

2、練地運用板書、演示等方法，使學生徹底理解，真正掌握有關的知識技能。（二）言語表達能力教師在與學生的交往中， 主要是通過言語進行的。 所以，教師的言語表達能力是完成教學和教育任務的重要條件之一。教師的言語應具有方向性和針對性。 教師對全體學生講話， 學生似乎就覺到這是在對其中每一個人講話， 教師和一名學生講話， 其他學生會認為這對他們也有用，這就顯示了教師言語的效應。教師的言語要簡單明了、 有說服力。說話既要準確嚴謹， 又要活潑生動。夸美紐斯指出： “一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去” 。教師的言語應具有啟發性， 應能充分地促進學生的積極思維

3、。 有經驗的教師在教學中，不僅善于解疑，而且善于設疑，激疑。所謂設疑，就是向學生提出問題，設下疑問，埋下伏筆。所謂激疑，就是創設問題情境，激發學生提問的意識和解決疑難的積極性。教師的言語要恰當地運用語調， 語調要抑揚頓挫， 否則單調刺激會引起學生的疲勞。馬卡連柯指出： “聲調的運用所以具有意義，倒不是僅僅為了嘹亮地來談吐， 而是為了能夠更準確地、 生動地、有力地表現自己的思想和感情。 ”“只有在學會用十五種至二十種聲調來說到這里來！的時候，只有在學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了” 。教師的言語要具有感情色彩，以聲傳情，以音動心，以情動人。要

4、富有表情和感染力。 要根據教材的內容， 有時講授娓娓動聽， 有時講授鏗鏘有力，顯示出問題的重要意義。宋代程頤曾指出： “教人未見意趣，不必樂學”。干癟的言語，使人聽而乏味；感情充沛的話語，使人學而忘倦。教師的言語還應因人而異， 它既受內容的制約， 也受學生年齡特征的制約。對低年級學生說話， 要多富于感情色彩， 對高年級學生則要更富于哲理。伴隨著言語還應有其他表達方式， 如眼神、手勢就可以表達一種思想，因此教師還要有非言語的表達能力。（三）教育觀察力教育觀察力是教師發現人才的關鍵，是因材施教的依據， 是培養學生觀察力的楷模。教師必須具備敏銳的觀察力，“視其所以，觀其所由，察其所安”。能夠迅速、全

5、面、正確地根據學生細微的外部表現，以洞察學生的內心世界。 在課堂上，教師可以根據學生的面都表情、姿態、回答問題、課堂作業等來體察學生掌握了什么，有什么不理解，有什么困難，以調節自己的教學工作。在課外，教師要根據學生的各項活動，了解學生的興趣、能力、性格及道德品質，提出對學生進行教育的措施， 特別要及早發現學生不良的苗頭，防微杜漸。所以贊可夫說：“難道敏銳的觀察力不是一個教師最可寶貴的品質之一嗎？對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不出他的眼睛， 一個教師如果對這些表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友”。總之，具有教育觀察力的教

6、師應有以下特點。 首先，觀察細致而深入。善于透過最細微的小事，探索到學生心靈的奧秘。其次，觀察迅速而準確。善于在瞬息間掌握學生的變化， 準確判斷學生的心理活動。第三，觀察全面而客觀。善于利用各種場合，進行系統觀察，不帶任何偏見，實事求是地、客觀地看待學生（四）注意分配的能力有能力的教師，在講述教材的同時，還能夠通過學生的外部表現，正確知覺學生的內心世界。 教師具有這樣高超的觀察力， 必須要有注意分配的能力， 即在同一時間里， 能把注意分配到兩種和兩種以上的不同的對象和活動上面。 這是理想教師必須具備的基本能力。 他必須既能高度集中注意于自己的講授，同時也能注意到哪些學生精神集中，全神貫注，哪些

7、學生貌似聽課，實則神離，哪些學生搞小動作，破壞紀律，哪些學生聽課認真， 已經理解，哪些學生還有疑惑， 等等。一個成功的教師是能夠緊緊抓住學生的脈搏， 調節自己工作的。 缺乏注意分配能力的教師， 往往顧此失彼， 不是講課內容丟三拉四， 就是對學生紀律不能顧及。（五）思維的系統性、邏輯性和創造力許多研究表明， 教師思維的系統性、 邏輯性與教學效果有較高的相關。例如希勒（ 1·H·Hiller ，1971）研究指出，教師講解的含糊不清與學生學習成績為負相關。諾爾（ D·M·Knoell ，1953）同樣發現，教師思維的流暢性與教學效果有顯著相關。所羅門（ D&

8、#183; Solomon ， 1964 ）也有同樣看法。由此可以認為，思維的系統性、邏輯性，應是教師從事教育工作所不可缺少的特珠能力，如果一位教師語無倫次， 思維混亂，說話缺乏邏輯性， 不能進行科學論證，就很難把問題講清楚，很難勝任教學工作。教育工作過程是創造過程， 教師必須具有創造性思維的能力。 這是因為：其一，教育工作特點決定。雖然教師有統一教學大綱，統一教材，但如何將這些知識傳授給學生， 如何有效發展學生智力， 培養學生能力，卻沒有一個雷同的教育工藝過程， 需教師匠心獨運， 努力消化，依據大綱、教材的要求，重新篩選、加工，創造出適合學生需要的教案，采用靈活方法進行施教。其二，教育對象決

9、定。學生是有個別差異的， 就是同一個班的學生； 也各有特點， 他們的知識水平有高有低，他們的性格有內向或外向， 他們的氣質有急性或慢性， 他們的需要有合理的、不合理的，他們的動機有積極的、消極的，等等。他們的這些特點還在不斷地發展變化。 那么，教師如何塑造這些千差萬別的學生呢？這就要求教師必須善于因人、 因事、因時、因地而異，采取多種靈活的方法， 創造性地因材施教， 決不能墨守成規， 盲目地照搬經驗。同樣一位教師教同樣的內容， 在不同的班級就要采取不同的方法，同樣一位教師解決同樣的問題， 對待不同的學生， 方法也要有區別。所以，蘇霍姆林斯基說； “我熟悉幾十種專業工作人員，但是沒有（我對此深信

10、不疑）比教師更富有求實精神，不滿足現狀，更充滿創造思想的人。 ”教師具有創造性思維能力，必須做到以下幾點：1、教師要有創新意識。 現代教育要求教師必須培養出具有創造性的一代，這就要求教師不要滿足現狀，要善于思索，勇于革新，創造性地教學，將最先進的科學知識傳遞給青年一代。 只有這樣，才能培養出合乎時代要求有用人才。 例如，著名特級教師南京師大附小的斯霞老師，早在 50 年代表 60 年代初，就在加強“雙基教學”中做出貢獻。 70 年代末、 80 年代初，她吸收國內外新的教育思想，在激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養發展學生的智力和能力方面，又取得新的成就，成為小學分散識字的主要代表。 正

11、如第斯多惠所說：“教師必須有獨創性，他對學生要成為理性和啟蒙的真實火炬” 。2 、教師要有強烈的求知欲。如果沒有豐富的材料，就無法進行創造性的建構活動。 教師要獲得創造性的新思想、 新方法，就必須不斷地學習，掌握新知識，了解新信息，提高自身的知識修養。北京第四中學特級教師張子鍔教了五十多年的物理， 每年同時教三班， 可以說對教材運用自如了，但他還說： “直到退休前，不備課，還是不敢上課。”幾十年來，他孜孜不倦學習，不斷提高自己，不斷改進教學方法，取得優異成績。3 、教師要掌握科學的育人藝術。具有創造性思維能力的教師必須要注握教育科學理論， 在教育實踐中， 自覺地運用心理學、 教育學上的規律。遼

12、寧省特級教師魏書生同其他的優秀教師一樣， 科學的育人已經結出累累的成果。（六）教育想象力教師要進行創造性的工作， 必須具有豐富的教育想象力。 教師不僅要能夠確知學生現實的知識基礎， 個性特點，而且要能夠根據學生的實際狀況，預測學生未來學習的發展和掌握科學文化知識的可能性。教師不僅要能預測學生未來的學習進展遠景， 還要能預測學生個性發展方向。學生的某些品質的發展趨勢，學生的不良品德的矯正，具有豐富想象力的教師，是能夠作出正確估計的。（七）教育機智烏申斯基指出：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者” 。所謂教育機智，是指教師在教育教學過程中，在與學生相處的復雜而多樣的關系中，對學生的活動具有高度的敏感性， 對學生的偶發事件， 能迅速做出正確的判斷和處理。在實際的教學過程中，有時發生教師竟想不到的偶發事件，如學生做小動作， 調皮不守紀律， 引起課堂秩序混亂， 這時教師如果驚慌失措，或生氣發火， 都無濟于事。 因此教師要具有高度教育機智的能力，遇著這種情況，能隨機巧妙地進行處理。具有教育機智能力的教師應該有哪些特征呢？首先，教師要有隨機應變的能力。在緊急的情況下要沉