1、小學語文五年級下冊第七單元單元整組教學設計第一課時單元導讀課教學目標：1、整體感知單元主題和學習內容，明確單元學習任務、 指導學法，為本單元的學習確定閱讀方向。2、初步了解課文內容，圍繞訓練重點填寫讀書報告單。3、激發學生閱讀中外名著的興趣。教學重、難點：重點：了解單元主題，明確學習任務，填寫讀書匯報單。難點：學法指導，為學習本單元確定閱讀方向。教學過程：一、緊扣主題，激趣導入在這學期的語文學習中，我們結識了不少作家筆下的人顧全大局的藺相如，知錯能改的廉頗，足智多謀的諸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顧大家的老支書，在長征路上為照顧小戰士而犧牲的老班長這些人物有著鮮明的特點，在我們心中留下了深刻的印

2、象。今天開始，我們要走進一組新的課文，繼續認識和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點。二、單元導讀，指導預習（一）讀導語，揭示主題，明確學習任務1、快速瀏覽單元導語，看看從單元導語中你能了解到哪些信息？2、透過這個主題，你想知道些什么？3、那本單元都有哪幾篇文章呢？學生說，教師一一點擊課件并播放相關的影視剪輯。（二）感知課文內容，抓要點了解作家描寫人物的方法1、完成大屏幕出示的學習任務。（ 1）、快速瀏覽這三篇課文，然后再挑選一篇自己最喜歡的文章結合單元學習重點好好讀一讀，想一想課文的主要寫的事是什么，寫在書中的相應位置，劃出課文中應用“人物描寫方法”的句段，批注應用了哪些“人物描

3、寫方法” 。（ 2）、完成任務后，可與選擇同一篇課文的同學交流想法。2、匯報學習收獲，同時思考對課文有什么問題想提？3、引導質疑：對于這三篇課文，除了書中介紹的知識，同學們還想了解哪些相關的知識？4、引導收集資料，如紅樓夢中的人物三、明確預習要求，填寫讀書報告單師：剛才同學們對本組課文中的一篇課文進行了初步的預習，下面同學們就結合讀書報告單的要求完成余下的任務。生按要求填寫讀書報告單，師巡視指導。第七單元讀書報告單要求：1、寫寫課文中難寫的字和詞， 理解生字（也可以批注在書中） 。2、熟讀課文，概括出課文的主要內容3、找出課文中應用人物描寫方法的句段（可以在文中標序號，并把序號寫在相應的表格中

4、） ，體會應用此種描寫方法的好處。4、收集與課文內容相關的資料。課題重點字詞主要內容寫作思路課文中應用人物描寫的方法（序號）及好處收集的相關資料四、全課總結第二課時讓名著中的人物走出來教學目標：1、學會本單元的生字詞語，理解并掌握“破綻、穿梭、郎中、斂聲屏氣”等詞語。2、正確、流利地朗讀課文，了解課文圍繞課題介紹了哪幾方面內容，學習描寫人物性文章歸納主要內容的方法。3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理等描寫人物的方法。4、激發學生閱讀中外名著的興趣。教學重難點：抓住課文要點，學習描寫人物的方法，體會每種描寫方法的效果。教學流程：一、導入1,回顧第五單元的人物形象.2,揭示

5、學習內容,板書課題 .二、檢查字詞強化重點1、小組檢查交流“讀書報告單”中預習的字詞。2、學生提出不明白的字詞，師生共同交流。3、教師出示重點詞語“破綻、穿梭、郎中、斂聲屏氣”等詞語，強化書寫與理解。三、理清思路歸納內容1、瀏覽三篇課文，對照“讀書報告單”匯報課文的寫作思路。2、引導歸納每篇課文的主要內容，總結描寫人物方法歸納主要內容的方法。（本組課文的主要人物有哪些，人物性格特點與人物之間的關系說明了什么）3、默讀本組課文,整體感知人物形象.挑選你感受最深的一個人物,用一兩個詞語概括他的性格特點.(學生默讀 )四、學習方法體會效果1、復習提問以前學過的描寫人物的方法。2、對照讀書報告單中最后

6、一欄，小組交流每篇課文中運用的描寫人物的方法，反復讀句子談談體會。3、從外貌 ,語言 ,動作 ,神態看人物.（ 1）從外貌語言看王熙鳳 .從王熙鳳的外貌揣摩王熙鳳的性格特點 ,從王熙鳳的語言揣摩王熙鳳的性格特點 .（ 2）從動作 ,神態方面看小嘎子和嚴監生 ,感知小嘎子的性格特點 ,感知嚴監生的人物形象 .（ 3）總結感知人物的方法 .（ 4）運用學到的方法自己分析品評其他三個人物.五、總結拓展1、回顧三篇課文， 關注每篇課文的布局謀篇，重點學習22 課描寫人物的方法。2、布置課后閱讀描寫人物性文章，積累精彩語段。第三課時人物這樣寫更好教學目標：1、 鞏固幾種基本的刻畫人物的方法，單項訓練，強

7、化認識。2、 綜合運用，形成技能。教學重難點：靈活運用刻畫人物的方法來刻畫人物。教學過程：一、復習 明確方法復習本單元在刻畫人物的時候運用了哪些方法，能突出人物的什么特點。二、新授理解方法。交代任務：本節課進一步學習刻畫人物方法在文章中是怎么運用的。（一）分組交流1、先確定你要研究什么描寫。2、在書中找到相應的句子，然后研究這樣寫能有什么好處？（二）匯報交流，歸納方法。點撥要點：1、 動作描寫：（1）在描寫小嘎子時作者運用最多的是什么描寫？它抓住了哪些動作？這樣細致的動作描寫有什么好處呢？（ 2）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去真好比平平整整打開一面雪白的屏障。 ”這一部分是怎樣描寫師傅的動

8、作的，還寫了什么？這樣寫有什么好處？我們在寫什么樣的人時，也可以用這種動作與效果相結合的手法？小結：在描寫人物的動作時，我們要注意抓住關鍵的動作，從不同的方面對人物進行細致入微的刻畫，還要有效地運用其它一些方法來輔助人物形象的刻畫。2 、外貌描寫與側面描寫：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著丹唇未啟笑先聞。 ”這一部分從哪幾個方面寫王熙鳳的外貌？這一部分的外貌突出了辣子的什么特點？從中你不到了什么？點撥：在對人物的外貌進行描寫時，我們要抓住最能體現人物性格特點的地方，進行突出的，有序的描寫。這一部分也是借林黛玉的觀察通過側面描寫表現出來的，提到側面描寫在這一單元中還有哪

9、里用到了側面描寫？這樣寫有什么好處 ?3、正面描寫與語言描寫：提到側面描寫那自然也會想到正面描寫，在這一單元中有哪些地方用到了正面描寫？主熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量了一回也只管告訴我。”這一部分屬于什么描寫呢？通過這樣的正面的語言描寫能突出王熙鳳什么性格特點？這一單元還有哪些地方用到語言描寫？你認為對人物進行語言描寫時還要注意什么 ?小結：是呀，人物的語言可以使人物形象更鮮明，但是我們在運用人物的語言描寫時還要注意，要因不同的環境，不同人的性格來決定他的語言，這樣這個人物才會更生動。4 、心理描寫與神態描寫他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。這一部分的神

10、態描寫有什么與眾不同的地方？通過這樣的神態你能讀到人物怎樣的心理 ?除了這樣的心理描寫，你還在本單元哪些地方見過其他心理描寫的方法？小結：有時單純的心理描寫往往不夠生動，這樣我們就可以通過神態描寫來使其變得更加生動。三、拓展積累方法。1、交流學生課下積累的一些描寫人物的句段，其他同學思考這一部分運用了什么描寫方法，突出了人物的什么特點？2、小結：是呀，其實要寫好一個人物不能單獨只用上述的一種方法，要先想一想你要突出人物的什么性格，運用什么樣的方法更能突出這一性格，然后把幾種方法結合起來，這樣就會使人物更加的栩栩如生。四、練習運用方法。1、選擇你印象深刻的一個人物，先想想你準備說說他的什么性格特

11、點 ?準備通過什么描寫手法表現出來？2、在小組內互相說一說，其他組員認真聽，并給予點評和建議。五、總結整理提高是呀，生活中每一個人物都是鮮活的，也有著各自不同的性格特點，我們除了要懂得觀察，還要善于把我們觀察到的變為文字，讓更多的人一起分享，而這就用到了我們今天學習的描寫人物的方法。在今后的學習生活中，讓我們一起以努力，讓我們筆下的人物都活起來吧！小學五年級（下）第七組單元整組教學的反思第七單元以“作家筆下的人”為專題，安排了3 篇課文，其中一篇講讀課文由 3 個片段組成。這 3 篇課文人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，向我們展示了描寫人物的一些基本的方法

12、。此外，本組教材緊緊圍繞專題還安排了“口語交際”“習作”“交流平臺”等內容，也就是說，本組教材以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這樣富有特色的一組教材。學生曾大量閱讀以寫人為主的文章，也寫過類似的作文，積累了一些這方面的讀寫經驗。以此為基礎，教材專門安排“作家筆下的人”一組課文，意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這是本組教學的重點，也是難點。所以在進行單元整組教學時，首先要充分利用學生已有的讀寫知識和經驗，以此為基礎來學習， 其次要注意整合和提升，注重將學生已有的關于“寫人”的讀寫經驗與單元整組教學有機的結合，提高學生閱讀與寫作

13、的能力。最后要以課文對人物描寫的語言文字為依據，從人與事件的具體材料出發，總結描寫人物的方法為己所用。我們在教學設計時，首先，依據單元提示，上好單元導讀課。然后，依據單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學） 。其次，回顧單元內容，上好單元總結課。最后，單元鞏固運用，上好口語交際課習作指導課、綜合性學習課。進行單元導讀時，教師以單元開頭的“導語的文字 ”為切入點， 在教師帶領下，學生通過看圖片視頻剪輯、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動， 初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導學生批注描寫人物的方法，認真填寫讀書報告單。進

14、入部分感知時，我們用兩課時圍繞單元人文目標：培養學生科學的賞析人物方法和感受不同國家不同階級人物的精神品質和工具性目標：領會寫人文章的方法， 體會不同的表達方式，抓住重點詞語理解， 聯系上下文理解，聯系生活情境理解展開。 從這兩個角度我們又提出單元核心話題： 抓住細節描寫讓我們感受作家筆下的人。 感知本單元的作家筆下的人物都是如何被描寫的惟妙惟肖， 又是通過什么方法是人物活靈活現豐滿形象的呢？本單元的作家是如何把書中形象不同的人物發揮的淋漓盡致的？你是怎樣理解和體會的呢？那么無論是工具性目標還是人文性目標， 都在具體的課文教學中得到了分解和落實。接著回顧單元學習內容 梳理掌握的知識和本領 匯報

15、閱讀感受，交流積累收獲體會。 本節單元總結課既涉及了單元主題的人文內涵 （感悟不同人物精神） 、課文內容的理解與感悟、寫人物方法、學習方法、寫作方法的交流和總結回顧；如：“請你們再次瀏覽一下本單元的三篇課文，想想他們都寫了誰了？分別是怎樣寫的的？請你們讀讀自己喜歡的地方，并想想作者運用了什么寫法，把課文寫得那么生動有趣的？”又系統檢查學生對本單元知識的掌握情況，學生學到了哪些知識（識字，寫字，詞、句、段、篇的積累背誦；你們都是運用了什么學習方法來理解這些課文的？）。在此基礎上深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發現新的問題，引向更廣闊的實踐空間。最

16、后是單元鞏固運用訓練（口語交際與習作）本次單元整組教學我們進行了一次大膽的嘗試，把口語交際和習作整合到一起。 是給予這樣的考慮的，因為口語交際的話題、習作的文題都和本單元的主題是一致的， 前面的教學為后面的口語交際和習作訓練作了很好的鋪墊。為了避免重復提高教學效率，所以把口語交際和習作整合到一起。通過交流達到訓練學生的口語交際和寫作能力的目的。立足于單元整組教學，我們可以將一些知識能力點有機的穿插到過程中，還可以在單元整體回顧平臺上，進行有效的整合和拓展，將學習目標落到實處， 發揮學習環節的整體效應。可以使整個單元的教學時間縮短，可以解決人教版教材內容容量大的育教學時間不夠的矛盾。比如：本組單元就把課