1、瑪蒂爾德的反轉劇瑪蒂爾德的反轉劇項鏈說課 一、教材分析一、教材分析（一）教材所處的地位和作用 項鏈這篇小說是被稱為“世界三大短篇小說家”之一的莫泊桑的代表作。而其于1884年發表至今仍被人廣泛地閱讀，成為經典名篇，正因為該文構思精巧，人物性格鮮明，蘊涵豐富，富有美感。教學本篇文章，要在理清小說情節的基礎上，進一步落實人物形象的分析和主題的探討。二、教學設想和思考二、教學設想和思考 這篇文章我設計了三個課時。 兩個主導問題是： 1）這篇小說最震撼人心的是結局，那么這個悲劇可能避免嗎？（這是第一課時，也是我今天說課的重點，這個問題旨在通過情節的探討，結合人物性格特點的分析，找到續寫結局的根據。）

2、2）小說是作者某種思想的反映，莫泊桑想借項鏈這篇小說告訴讀者什么？你又讀出了什么？（主題分析，通過相關寫作背景的介紹，并結合文本的相關段落來探討主題，鼓勵學生個性化的解讀。） 第三個課時是在前兩個問題解決的基礎上進行文本的續寫，并和學生進一步的討論續寫的合理性。教學目標：（第一課時） 1、品味莫泊桑式的結尾，引導學生抓住線索，體會文章結構的精妙。 2、初步分析主人公的性格特征。 重點：重點：以結尾入手，以情節為抓手，體會文章結構的精妙。 難點：難點：在梳理情節的同時，探討主人公的性格。三、教學過程三、教學過程 （一）馬蒂爾德的反轉劇（激趣） 反轉劇是韓國SBS電臺播出的一種短劇形式。就像我們熟

3、悉的新婚夫婦綁架事件、我人生中的橡皮擦等，結局都是出人意料的，甚至看得人每次冒冷汗，不禁大叫：“為什么會這樣？”但叫過之后，又覺得這樣的結局是合情合理，經得起推敲的。項鏈這篇課文也是如此的精妙。現在，女主角瑪蒂爾德已經出現，她到底怎么了？反轉結局即將由你來揭開。 設計意圖：以學生熟悉的綜藝節目入手，設置懸疑，引發學生探究的興趣，為下文教學做好鋪墊。 （二）由一條項鏈引發的（脈絡） 快速閱讀，抓住“項鏈”線索，理清發展脈絡。 1、看圖說故事，所有的情節都圍繞什么展開？ 設計意圖： 概括情節是閱讀中進行整體感知的第一 步，可以對文章寫作的內容、條理層次、觀點態度等進行 初步認識；同時可以提高學生用

4、自己的話對語段或整篇文 章進行總結、加工的能力。因為文章比較長，相比較于文字 圖片更可以給我們職高生提供具體的形象感知，激發興趣。 （三）誰來揭曉真相（探究） 教師引導深入探究情節安排的特點：這4個情節哪一個部分最震撼人心？這個悲劇可以避免嗎？在學生討論這個中心問題時，還需要老師的逐步引導：1、舞會能不能不去？（社會背景 個人性格）2、項鏈能不能不借？（文化環境 個人性格）3、項鏈能不能不丟？（偶然性 情節性）4、項鏈丟失之后，她能不能立刻承認項鏈丟了？能不能不賠或賠假的項鏈？（個人性格）5、賠了之后，瑪蒂爾德能不能逃避、不干活？（性格的轉變 ） 6、項鏈是假的，我們能發現伏筆？瑪蒂爾德為什么

5、發現不了？（個人性格） 設計意圖：把主導問題拋給學生，引導學生從這么一篇較長的文章中找到切入口，就能引導學生充分地利用文本，對本問題進行討論。而且這個問題主要分析作者的伏筆，并為之后對瑪蒂爾德的人物特點分析奠定基礎。這個問題解決了，本堂課的教學重點也就解決了。 （四）原來如此（總結） 清代文學評論家毛宗崗說：“善圃者投種于地，待時而發；善弈者，下一閑著于數十著之前，而其應在數十著之后。文章敘事之法，亦就是已。” 高爾基說：“情節是性格發展的歷史。”即人物的聯系、矛盾、同情、反感和一般的相互關系，這是某種性格的成長和構成的歷史。 設計意圖：引用評論家和作家的經典言論，更加深刻理解本篇小說情節安排

6、的合理性，也讓學生明白情節的發展是與性格的發展相輔相成的，更能使學生看到馬蒂爾德性格豐富變化的過程，并為下堂課續寫結局做好一點點的理論上的指導。 （五）作業設計 閱讀麥琪的禮物，從結局出發，體會文章情節的精妙。結合人物性格，探討結局的必然性和偶然性。 設計意圖：用一個類似文本，讓學生用同樣的方法來欣賞構思的巧妙，注意高爾基所說的“情節是性格發展的歷史”。四、教后反思四、教后反思 三個目標三堂課解決，每個目標是每節課的重點。 三個問題各有所指，問題討論結束，文本也討論清楚了。這個教學的亮點有二： 第一，小說教學不再面面俱到，而是有所側重，教學有層次； 第二，抓住學生最感興趣的點來進行突破，既有效，又有趣，事半功倍。 主導問題的設計往往需要教師準確地把握文本的教學突破點，這個突破點不能太窄，也不能太淺。太窄則限制了討論的空間，太淺則失去