1、專題講座高中信息技術新課程教學設計原則與方法李冬梅（北大附中、信息技術特級教師）如何講好信息技術課？這是廣大一線教師非常關心的問題。許多教師進行了各種各樣的探索和研究，越來越強調學生的主動探究，強調激發學生興趣，強調從學生的角度去設計教學，強調評價環節等等。這些都在不同程度上促進了信息技術課堂教學效果的提高。然而，就我所了解的各省市信息技術教學情況來看，依然有一些根本性的問題沒有解決。一些老師抓了課堂教學這一環節，課堂變精彩了，但學生并沒有真正學到東西，上周學的內容，這周就忘了；一些老師想方設法與游戲、qq、網絡爭奪學生的注意力，通過斷網等手段好不容易把學生搶了過來，學生卻對老師講的內容不感興

2、趣，課堂上一個個無精打采像個“木頭”。出現這些問題的主要原因有兩個:從學生方面來看，課堂學習、課下鞏固、階段復習這幾個環節沒有做好；從教師角度來看，學生沒有做好那三個環節的原因與教師有很大關系。教師只有結合信息技術學科本身的特點，抓好課前教學設計、課堂的組織與引導、課后評價與反饋這三個關鍵環節，才能真正解決教學中出現的各種問題。教學是有目的學習，為了便教學達到最優化需要進行教學設計，如何進行教學設計才能使教學達到最優化？這一講我們就來討論信息技術教學設計的原則與方法。主要內容包括以下幾點：（1）人是怎么學習的（2）教學與教學設計（3）信息技術教學設計原則（4）新課程教學設計案例一、人是怎樣學習

3、的不同類型的內容，人學習的方式也是不同的。1知識知識也分不同類型：識記概念如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。理解概念如信息，信息技術等概念，這些是抽象概念，對于抽象的概念，人必須理解了才能學會了，如何理解，那就要再現抽象的過程。2技能動作技能如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉等，開車，收發電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。智力技能如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養的。3過程與方法一些內容如什么是程序

4、設計，什么是網頁設計，這些內容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經歷一段程序設計或網頁設計，從中感悟的。一些方法也是需要經歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內容的學習相對前面所說要難一些。4情感態度價值觀還有一些內容，如喜歡上信息技術課，規范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術的意識，創新意識，創新精神等，其中包含了一種態度，一種情感，或一種由價值觀影響的態度，所以，這些內容的學習方式將又是不同。二、教學與教學設計其實，每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設計者的角色。作為一堂有計劃的課，其目標在于對某一具體教學內容做有準備的分析，且教師根據自己對學生特征的了解來

5、采納這些分析。每個教師都要對所用的教學方法或多或少地作出一定的安排。一個有經驗的、以學生為導向的教師會把教什么和怎么教融入意義豐富的境脈！從理論上講，教學設計是為了達到最優化的教學效果，采用新課程理念和系統化方法，分析教學內容，確定教學目標，設計教學過程、教學策略和評價方法。1教學設計的歷史與發展教學設計作為教育技術領域的一個獨立學科出現于20世紀60年代的美國。教育技術是研究教學過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價。教學設計主要研究教學過程和教學資源的設計與評價。教學設計分為兩大流派：以教為中心和以學為中心。以“教”為中心從60年代開始的教學設計的理論大多數是以“教”為中心，其基本內

6、容是研究如何幫助教師把課備好、教好，比較強調教師的主導作用。以“教”為中心的教學設計有堅實的理論基礎，系統理論、學習理論、教學理論和傳播理論是它的主要研究依據。依據系統論設計整個框架，依據學習理論研究學習的過程和學習的結果，等等。經過二十多年多位專家學者的研究，已經形成了一套比較完整嚴密的理論體系，有可操作性很強的教學設計模型。它強調教學設計的四個基本要素：學習特征、教學目標、教學策略、教學評價。三個主要問題：（1）學生必須學到什么，確定教學目標。（2）為了達到預期目標應該如何進行教學。根據教學目標分析確定教學內容和教學資源；根據學習者特征分析確定教學起點及教學策略和教學方法。（3）檢查和評定

7、預期的教學效果，進行教學評價。十個主要環節：分析學習者特征預測學生的準備情況分析教學內容確定學習需求和學習目標（了解教學條件）闡明教學目標選擇課題與任務實施教學活動利用教學資源提供輔助性服務進行教學評價典型的模型為：前期分析學習者特征分析學習任務分析學習需要分析確定教學目標設計教學策略（就是采取什么樣的方針、方式或手段來達成目標）教學組織策略設計（教學內容的組織與呈現順序）傳遞策略設計（教學媒體和教學內容呈現方式的選擇）教學資源管理策略設計評價策略檢測教學目標是否達成以“學”為中心二十世紀50年代，隨著建構主義學習理論的產生與發展，以“學”為中心的教學設計思想逐漸形成。建構主義學習理論強調以學

8、生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動的接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，還要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉換為學生主動建構的幫助者、促進者。它的特點：強調以“學”為中心強調“情境”對意義建構的重要作用強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用強調對學習環境的設計強調利用各種信息資源來支持“學”強調學習過程的最終目的是完成意義建構以“學”為中心的教學設計方法和步驟：（1）教學目標分析，確定所學習“主題”。（2）情境創設：創設與主題相關的、盡可能真實的情境。（3）信息資源設計：確定學習本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何應用。（4）自主學習設計：即設計教學

9、方法，如“支架式”“拋錨式”“隨機進入式”。（5）協作學習環境設計：在個人自主學習的基礎上開展小組討論和協商。（6）學習效果評價設計：自主學習能力的評價，協作學習過程中的貢獻評價，是否達到意義建構的要求。（7）強化練習設計：根據評價結果再為學生設計一套可供選擇有針對性的強化練習。2教學設計的分類整體（宏觀）課程設計以地區性的某一學科為設計對象。學段整體教學設計以某學段、某學年或某學期為設計對象。就是對一門課程或課程的某一學段進行整體設計，如：整個高一年級信息技術課程或某個模塊的總體設計，包括教學內容，教學內容的組織順序，教學環境，總的教學策略和整體教學評價等等。就新課程而言：根據實際情況適當調

10、整教學內容（增加或刪除），適當調整教學內容的順序。局部（微觀）單元教學設計（以某一單元的教學為對象）課時教學設計（以某一課的教學為對象）微格教學設計（以某個教學環節為設計對象）3如何進行信息技術教學設計教學設計有整體（宏觀）設計和局部（微觀）設計。整體設計如課程設計（以某一學科為設計對象）、學段整體教學設計（以某學段、某學年或某學期為設計對象）；局部設計（以某一單元或某一課的教學為對象）、微格教學設計（以某個教學環節為設計對象）。以下所講以局部教學設計為主。（1）前期分析首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學內容有哪些？哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過程？哪些內容是情感態

11、度價值觀方面的？各個內容要求的程度是什么？其次，分析教學對象（學生）的現狀怎樣？由于信息技術學科開課的不均衡，可能有些內容學生已經掌握，那么就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的？根據對教學內容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學能力有多強？生活環境對學生信息素養的影響有哪些？

12、這些分析結果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。（2）根據需求確定教學目標新課程強調教學目標要分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度，為什么？因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。（3）設計教學策略有了教學目標，在教學過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達成教學目標，這就是教學策略。這里包括了課題如何引入、教學內容如何組織與呈現、選取什么樣的教學方法、如何應用教學媒體、提供哪些教學資源以及教學資源如何組織與呈現等問題。這是教學設計的重頭戲，也

13、是教師發揮想象力進行創造的最佳階段。（4）設計評價策略什么是評價策略？教學有目標，教學目標是否達成就需要驗收。評價策略就是如何檢測教學目標的達成度。一節課有一節課的評價策略，一單元有一個單元的評價策略，一學期有一學期的評價策略。三、信息技術教學設計原則信息技術教學設計原則，這里可以列出以下幾條：目標導向性原則主體性原則面向全體原則實踐性原則創新性原則問題解決性原則趣味性原則評價性原則以下重點講解，主體性與實踐性（創新性），問題解決性及評價性。1以學生為主體的原則和實踐性原則一堂成功的信息技術課，主要不是看講課教師的表現有多優秀，也不是看課堂活動組織得多么熱鬧，而是看學生的思維是不是處于高度集中

14、、高度興奮狀態，是不是快樂地、全身心地投入到學習過程中，是不是主動地思考，積極地動手實踐。簡言之，學生是不是真正學有所獲。教學設計中要遵循的第一條原則就是以學生為主體的原則：充分發揮學生的主動性，讓學生高效主動地學習。在這里，以學生為主體的原則和實踐性原則是密不可分的。要真正做好以學生為主體的教學需要教師下很大的功夫。就目前的情況而言，絕大多數的信息技術課堂教學還是在老師不斷的切屏和掌控之中，課堂上學生自主的時間都很有限，如何主動地去學？要培養學生的主體意識，發揮學生的主動性，就要把學習的主動權交給學生。怎樣進行教學設計才能把主動權交到學生的手上？首先，要給學生做的時間，提高他們的實踐能力。信

15、息技術教學并不排除必要概念和原理的學習，如信息、信息特征、信息技術、分辨率、采樣率等概念，因特網工作原理、數模轉換原理等，但更多的信息能力、信息素養需要通過大量的上機實踐來培養。由于國情所限，學生目前還不可能通過課后作業來鞏固課堂所學，這就需要把課上學習和課后鞏固均放在課堂上來統籌設計，如果課堂上只是設計一些幾分鐘即可完成的小任務讓學生動手實踐，只能起到對所學內容的理解和熟悉的作用，并不能達到鞏固和熟練的程度。所以，教學設計時首先要保證學生課堂上的實踐時間，一定要有充分的時間讓學生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和講解。經常有老師說，課堂上給學生實踐的時間多了，勢必減少了教師講的時間，教學內容講不

16、完怎么辦？這確實是一個需要我們思考的問題。許多老師都反映高中新課程教學內容太多，講不完。新課標規定每個模塊36課時，是教學內容所需要的時間，沒有把課外鞏固時間算在內，且不說每學期上不到36課時，就是上足了36課時，也沒有給做作業留下時間。其實，在目前教學內容不變的情況下，這個問題還是有解決辦法的，那就是充分調動學生的自主性，培養他們的自學能力，把教學內容寫在網頁或文檔中，課堂上只講重點，突破難點，符合學生心智水平的內容讓學生自己去閱讀、查閱，如一些范例、操作說明、技術支持等。通過我六年的教學實踐，從學生每個學期的學習總結中看到，這種方法是很受學生歡迎的（注：我有專門的教學網站）。其次，要給學生

17、想的空間，提高他們的創新能力。只給學生時間是不夠的，還要讓學生的大腦飛速轉起來。課堂實踐環節是培養學生創意意識和創新能力、激發學生興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會，精心設計實踐內容，放飛學生的想象力，讓學生充分發揮自己的想象，使用所學內容做自己感興趣、熟悉的事，實現自己想實現的愿望。這里所指的實踐內容不是零零碎碎的小練習，應該是一個相對完整、內容豐富而又充滿想象空間、有一定挑戰性的實踐。設計個人名片、呈現豐富多彩的暑假生活、撰寫“我有一個夢”等都是充滿創意、可以充分發揮學生想象力的實踐內容。教學設計時只要在最終作品的功能上、知識技能的應用上給出具體要求即可，內容完全由學生自己想象發揮。這

18、種具有一定深度和廣度的實踐內容才能讓學生深入理解并掌握課堂教學內容，才能讓學生在信息技術的“深水池”里學游泳。第三，提供豐富的學習資源。 有了時間和空間，并不是每位學生就可以創作出好作品，好的創意不是天生就有的，需要一點點培養。創新從模仿開始，所以，除了時間和空間，還要為學生提供典型的范例和豐富的樣例，開拓學生的思路，打開學生的創意之門。同時，為了讓學生在有限的時間內高質量地完成實踐內容，還需要提供大量的素材。這些都需要在教學設計階段設計、準備。范例要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細選。如設計“制作個人名片”實踐內容時，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的創意獨特、應用各種技術的樣

19、例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標等圖片素材。2基于“問題解決”的原則首先，基于“問題解決”的教學設計要選擇好問題的主題。要選擇和設計那些便于應用信息技術進行加工處理、與學生學習生活緊密相連的案例和實踐內容。讓學生在解決問題中學習信息技術、應用信息技術，養成使用信息技術的意識和習慣。什么樣的主題才是學生真正感興趣而又樂于去做的呢？應該是那些既應用了所學內容又有充分的創意空間，最終結果個性化的主題。除了前面所列舉的一些例子外，圖像處理的“制作個人電子相冊”，信息獲取的“自助游計劃”等都是不錯的主題。有些主題，如“改革開放三十年”“遠離網吧”“吸煙有害健康”則遠離了學生生活。其次，要設計問題

20、。主題上要讓學生有充分的想象空間，但在問題的設計上要全面化、具體化。這也是教學設計中的一個難點。全面化就是把所學內容設計在問題之中，讓學生在解決問題的過程中應用到所學的全部內容；具體化就是學生解決問題的實踐過程中有章可循。開放性的主題實踐最易出現的問題是學生把握不準內容的深淺，同一個主題有的學生做的很復雜，有的學生做的很簡單。這就需要教師在問題的具體化設計上下功夫，把要求詳細準確的描述出來。案例1：撰寫自助游計劃適合高中新課程“獲取信息的一般過程與方法”兩人一組撰寫一份自助游計劃。就自助游的衣、食、住、行、費用等進行規劃，并從人文景觀、自然景觀、風土人情、特產等方面對目的地進行介紹。內容要求：

21、   （1）目的地：至少包括三個旅游城市（范圍：全球）；   （2）人數自定（至少兩人）；   （3）交通工具及旅游時間自定；   （4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費用預算、需要預備的東西、目的地介紹等；   （5）標明信息來源；   （6）要總結：在撰寫計劃過程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。提示：撰寫計劃時要考慮獲取哪些信息？信息的來源？對獲取的信息如何選擇？  

22、0;呈現方式要求：   （1）呈現方式自選，可以是word文檔、演示文稿、網頁或其他；   （2）要有標題、作者信息、制作時間；   （3）word和網頁8頁以上，演示文稿15張以上；   （4）分工明確，每一部分標明作者；   （5）根據內容選擇恰當的表達形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；   （6）表達形式豐富多彩，圖文聲像并茂；【案例分析】該案例在內容上給了學生很大的創作空間，學生可以根據自己的愛好選擇旅

23、游地點，在組織、規劃、獲取信息、選擇信息、評價信息上也對學生的規劃能力和信息處理能力提出了挑戰。但是，如果只有前面的主題描述，那么一是學生在制作過程中有很大困難，二是學生做出的計劃會五花八門，隨意性較大。“內容要求”把問題具體化了，同時把所學知識溶入其中。“呈現方式要求”則從技術和規范的角度提出了更加具體的要求，這就像蓋房子一樣，一些基本的關鍵要素一定要給出嚴格具體的要求，至于你將房子設計成什么樣子是你的創意。3評價原則既然教學是有目標的，那么目標是否達成就一定要評測。也就是說教學設計時要堅持評價原則，設計評價策略。每個學段、每個單元、每節課都要進行評價設計。學段的評價是終結性評價，每節課的評

24、價則是過程性評價。但目前大多數信息技術課堂的評價存在一個誤區，認為課堂結束前或課堂其中對學生的任務或作品進行個別展示與點評，或者讓學生填寫一張自評表或小組互評表，就是一節課的評價了。實際上這樣的評價是遠遠不夠的。應該怎樣進行評價呢？第一，評價要放在課后。課堂的主要任務是學習新內容，由于我國目前的特殊情況，不得已已經將課后鞏固放在課堂上，不可能再讓評價擠占課堂時間。所以，信息技術教師課后要批作業。第二，評價要面向全體學生。課堂上不可能對每個學生的作業進行詳細點評，這對一些學生是不公平的。教師要利用課后時間對全體學生的作業逐一進行評價，并在下次上課前及時反饋評價結果，真正讓過程性評價起到面向每一位

25、同學的診斷、激勵作用。第三，要設計評價量規，并且事先讓學生了解評價量規。評價具有鮮明個性的作業是有一定難度的。這也是教學設計時需要解決的又一個難點。需要教師根據實踐活動內容、具體要求科學公正地列出評價量規包括的項目、每個項目所占分值比例。以下為案例1“撰寫自助游計劃”的評價量規。 案例2：“撰寫自助游計劃”評價量規  四、新課程教學設計案例實例：高中信息技術基礎：第一章信息與信息技術第一部分：前期分析1學習內容分析·分析要學習的內容范圍與深度即學什么，學到什么程度·并辨別學習內容的不同類型知識？還是技能？還是過程與方法？或情感態度價值觀第一步：

26、列出課標中對相應內容·描述信息的基本特征。·列舉信息技術的應用實例。·了解信息技術的歷史和發展趨勢。第二步：對課標內容的分析·第一條：描述信息的基本特征，實際上隱含了信息的概念，不知道信息為何物，如何說信息的特征？·第二條：實際上隱含的信息技術的含義。第三步：通讀教材理出其中內容（教科版）（1）信息的概念（第2頁旁批）（2）信息的基本特征（第34頁）（3）信息技術的概念（第6頁）（4）信息技術的發展歷程（第6頁）（5）信息技術的發展趨勢（第710頁）（6）合理使用信息技術（第1011頁）第四步：得出學習內容（1）信息的概念（2）信息的特征（3）

27、信息技術概念（4）信息技術的發展歷程（5）信息技術展望2學習者特征分析·確定學習者的知識基礎課前的調查·確定學習者的認知能力了解學生的認知能力，如：識記能力、理解能力、應用能力、分析能力、綜合能力和評價能力辦法是：測試法與預估法“信息與信息技術”學習者特征分析對于高一學生都上過信息技術課，所以：（1）對信息的概念是有一定感性認識的；（2）對信息技術的概念也有一點模糊了解；（3）對信息技術的應用有一定的了解和接觸；（4）有一定的邏輯思維能力；（5）且已經具備了一定的信息技術的使用經驗；（6）只是對所學內容還缺少系統的提煉、重組和內化。3學習需要分析·學習需要分析的作

28、用就是要鑒定教學問題，在此基礎上形成教學目標，并為其它環節做準備。·具體地說，就是結合教學實際環境分析目前學生的學習狀況和將要期望達到的學習狀況，找到他們之間的差距，這個差距就是學習需要。“信息與信息技術”學習需求·信息的概念·信息的基本特征·信息技術的概念·信息技術的應用·信息技術的歷史與發展趨勢4教學環境分析·現有教學環境的分析硬件環境軟件環境“信息與信息技術”教學環境分析·普通教室有接入因特網的多媒體演示設備。·信息技術專用教室：保證每人一臺接入因特網的計算機。第二部分：確定教學目標“信息與信息技術

29、”教學目標知識與技能（1）說出個人對信息概念的理解；（2）敘述信息的主要特征，并舉例說明；（3）從多個角度解釋信息技術的含義，說說個人對信息技術的理解；（4）知道構成信息技術的核心技術，并說出他們的功能和作用；（5）結合實例說出信息技術的發展趨勢；過程與方法通過對信息特征的分析與判斷，以及對信息技術應用實例的分析，提高分析問題的能力。情感態度價值觀（1）感受信息技術對個人、社會發展的重要影響。（2）體會信息技術的魅力。（3）樹立學習信息技術的興趣。教學重點·信息的特征·信息技術對個人、社會發展的重要影響·建立學習信息技術的興趣教學難點·信息的概念

30、3;信息技術的概念第三部分：設計教學策略教學策略設計的主要內容·設計教學的組織策略教學內容的組織教學內容的呈現順序設計傳遞策略選擇教學內容的呈現方式選擇教學方法第1課：信息及其特性教學策略·抽象的概念需要再現抽象過程。·需要大腦高度思維·主要策略：設問。在問題的指引下進行思維。1.信息從哪里來   從這個問題出發，可以引發和促進學生對信息概念的思考。   師：信息從哪里來？   生：“信息從網上來”“信息從報紙、廣播、電視中來”等等。  

31、0;師：報紙、廣播、電視的信息又從哪里來？   生：記者采訪的，寫的，拍的。   師：記者的信息從哪里來？   生：從生活中來，從人們身邊來。   師：從生活和人們身邊的什么地方來？舉例說明。   生：比如戰爭就可以帶來許多信息開戰的原因、參戰的對象、傷亡情況等等；比如教室的墻也可以告訴我們許多信息白色的（大多數情況下），材質比較堅硬，表面比較平等。這時，學生會列舉出許多的例子：上課中有信息，打球、唱歌中產生著信息，教室的桌、椅、黑板都包含著信息，人腦也會產生許多信息，。總結學生列舉的例子，可以發現信息來自兩個方面：（1）戰爭、打球、唱歌、上課等都是“事”，所以，信息來自各種事件，任何事件都產生著信息。（2）墻、桌、椅、黑板等都是“物”，所以，信息來自各種物體，任何物體都產生著信息。進一步思考可以得出，產生信息的事物既可以是客觀世界的事物，也可以是主觀世界的精神現象，如法律法規、馬克思主義、毛澤東思想等。至此，我們可以得出結論1：信息源自任何事物，任何事物都產生著信息。