1、教學設計（教案）模板基本信息學 科科學年 級五年級教學形式模擬實驗教 師楊金川單 位利通區第十一小學課題名稱晝夜交替現象學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。本課是小學科學五年級下冊地球的運動單元的第三課。這一課試圖讓學生對生活中看到的晝夜交替現象做出自己的比較合理的解釋，而解釋的途徑是讓學生通過模擬實驗和生活中晝夜交替的周期、晝長夜短等現象來找尋正確的解釋。但解釋晝夜交替現象所需要的

2、知識和信息是很多的，而在這一課前學生只是學習了時區的知識，因此五年級的學生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。而在第一課中的晝夜交替現象一課也是在告訴了學生很多地球太陽運動的知識后才學習晝夜交替的。）因此我們讓學生獨立去經歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學生對正確的解釋是有所了解的。人類對晝夜交替的解釋是一個很長的歷史過程，并不是一開始就是今天這樣的。其實我們讓學生去經歷晝夜交替的過程就是去走過這樣一段科學史，讓學生像古人一樣觀察現象，提出猜想，發現問題，再提出猜想，并用模擬實驗來求證，從而提出自己的解釋。 因此我們首先在了解學生的已有知識經驗的基礎上，通過老師講述歷史故事的形式讓學生回到

3、古代，在這種情況下學生會很自然的想到晝夜交替是太陽繞著地球運動。但在歷史上有很多科學家對此也提出了不同的看法地球繞太陽轉是不是也會出現太陽東升西落的現象呢？這就涉及到相對運動的知識，但學生對這個知識是陌生的，因此老師在這里設計了一個相對運動的小游戲，讓學生明白晝夜交替現象不一定就是太陽在繞地球轉，也可能是地球在動，那地球和太陽到底有哪些運動方式會造成晝夜交替現象呢？學生會很自然的理解這個問題，也充滿了解答的欲望。于是老師在這里設計了一個模擬實驗，讓學生通過模擬實驗發現有很多種運動方式都可以出現晝夜交替現象。面對這樣一種局面，學生會奇怪怎么有這么多種解釋呢？到底那種才是正確的呢？于是老師又設計了

4、一個環節用科學家探究自然現象的例子（恐龍絕滅等）來說明：對于一個現象我們可以有多種解釋；要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。 學生通過這樣一個過程雖然還沒有最后找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過觀察和實驗，而且科學是一個不斷實驗，不斷獲取證據，不斷接近真理的一個過程。學生通過親歷這樣一段科學探究史，產生了深刻的科學價值觀，積極地影響著學生將來的科學學習，這是本課的目的。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態度與價值觀。知識能力目標：指導學生通過模擬實驗尋找產生晝夜交替現象的多種可能情況，培養學生進行模擬實驗的能力。讓學生體驗“假設實驗得出結論”的科學探究過

5、程，培養學生的探究意識和能力。讓學生在實驗中學會觀察、實驗、交流、傾聽。情感態度目標：讓學生知道對于一個現象我們可以有多種解釋。讓學生了解要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。培養學生實事求是、認真、嚴謹的科學態度和合乎邏輯的推理能力。教學重點、難點重點：能對晝夜交替的原因作出推測，并能用實驗方法進行模擬。難點：要求學生對每種假設進行模擬實驗，驗證晝夜交替現象會不會出現。教學準備 燈泡一個、大地球儀一個、小地球儀和手電筒11套、記錄單教學過程教學活動過程教師活動學生活動教學設計說明一、引入談話：1今天這節課我們一起來研究一種常

6、見的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？2 “晝夜”是按怎樣的規律出現的呢？3我們把晝夜這種依次循環出現的現象叫做“晝夜交替”（板書“交替”）。晝夜交替是什么原因造成的呢？思考、交流學生回答自己知道的原因了解學生已有的知識二、新課（一）講述歷史1、老師講述古代科學家對“晝夜交替”的解釋。2、通過演示實驗，模擬古代科學家對“晝夜交替”的解釋。學生傾聽思考觀看演示實驗引導學生進入古代科學家思考的情境。（二）做相對運動的游戲提問：太陽和地球是不是只有這一種運動方式才會出現晝夜交替呢？(1)、請兩個同學來做一個小游戲：請同學甲上來不動，同學乙繞著同學甲轉。問同學甲：看到乙在你視線內怎么出現和消

7、失的？(2)、提問：還有沒有別的方法也可以看到這個現象？(3)、小結：看來看到一個同學不斷從左邊出現到右邊消失不見得就是一個同學要繞著另一個同學轉，還可以是他自己轉動，還有沒有其他方法呢？古代也有一些科學家認為看到“晝夜交替”現象也可能由于其他的運動方式形成的，于是科學家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？請兩生做游戲，全班同學思考學生在講臺上演示學生思考讓學生感受相對運動，對晝夜交替只是太陽繞地球轉提出質疑。（三）模擬“晝夜交替”實驗，發現多種情況1、實驗要求：你們自己來做模擬實驗，看看你們還能找到幾種太陽、地球的運動方式，也可以出現晝夜交替的現象。2、實驗提示：第一、你可以讓地球

8、動，也可以讓太陽動，但要讓它們保持一定的距離和位置，太近太遠都不便于觀察；第二、可以用一個“小紙人”代表我們自己。第三、注意觀察“小紙人”是否經歷晝夜交替，把你們的發現記錄在實驗報告單上。3、請大家說說你們在實驗中的發現。學生分組實驗，觀察并記錄。小組匯報研究的結果。傾聽、質疑讓學生通過模擬實驗發現晝夜交替的多種解釋（四）分析拓展。1、對于晝夜交替這一種現象我們現在產生了這么多種可能的解釋，科學家們在遇到一個現象的時候往往也會提出多種解釋。比如：“恐龍的絕滅”。這些解釋都有各自的道理，而真正的原因是什么還沒有研究出來，科學家們還需要搜集更多的證據和信息繼續研究。2、哪種情況才是對晝夜交替正確的

9、解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實驗能解決這個問題嗎？顯然不能，我們還需要更多的證據。用事例對學生進行科學價值觀的教育三、學習小結，激發進一步學習興趣1、今天我們這節課大家有什么收獲呢？2、今天通過這一節課的學習，我們找到了對于一個自然現象人們可能會有多種解釋，但要找到符合真實情況的解釋我們需要的是更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。思考、交流為以后幾課學習地球太陽運動打下鋪墊。板書設計晝夜交替的解釋：多種解釋尋找更多證據得出正確解釋：地球不動，太陽繞著地球轉；太陽不動，地球自轉；太陽不動，地球繞

10、著太陽轉并自轉；太陽不動，地球繞著太陽轉；作業或預習本課的練習設計主要是讓學生課后查閱有關資料，進一步完善晝夜交替現象的解釋。自我評價本課設計我曾經在五年級4個班進行教學，效果很好，特別是在探究活動中學生思維火花的閃現，令我欣慰：1、學生足夠的活動時空是發展學生思維的根本保證。如：在“學生自己推測假設晝夜交替的原因”時，我讓學生分小組討論，然后全班進行交流，學生積極調動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學生模擬晝夜交替的實驗”時，我給學生充分的時間和空間，讓他們盡情的動手、動腦，學生們想出了各種各樣的辦法來模擬晝夜交替。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學生的探究就無法落到實處，更沒有發展思維的空間。2、授之以魚不如授之以漁。在這節課中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸“地球在自轉的同時又圍