1、歸因對學習行為的影響歸因理論歸因理論的概念概念概念：歸因理論（attributiontheory）是關于知覺者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會心理學理論。所謂歸因就是人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因的過程。 韋納的歸因理論穩定性穩定性因素來源因素來源可控性可控性穩定不穩定內在外在可控不可控能力高低+努力程度+任務難度+運氣好壞+身心狀態+其他+穩定性穩定性： 原因在性質上是穩定的還是不穩定的因素來源因素來源：把成敗歸于自身內部原因還是外部原因可控性可控性： 原因可否由自己控制韋納的歸因理論從學生學習行為的歸因考慮,韋納等人的研究表明: 1. 就穩定性維度而言，如果學

2、生把成功或失敗歸因于穩定因素(能力),則學生對未來的學習結果就會抱有成功或失敗的預期,并且會增強他們的自豪感、自信心, 或者產生失落感、自卑感;相反,如果學生把成功或失敗歸因于不穩定因素(努力、運氣、身心狀況、外界環境),則不會影響他們對未來成功或失敗的期望, 其成敗體驗也不會影響到他們將來的學習行為。 韋納的歸因理論2. 就因素來源而言，如果學生將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力、身心狀況),他們就會產生積極的自我價值感,進而更加投入到未來的學習活動中去,反之則形成消極的自我意向,從而避免去參與成就性的任務;如果學生將成功或失敗歸因于機體的外在因素(運氣、外界環境) ,那么學習結果

3、就不會對其自我意向產生什么影響。韋納的歸因理論3. 就可控性維度而言，如果學生把成功或失敗歸因于可控因素(努力), 則會對自己充滿信心,或者產生一種沮喪感; 反之,如果學生把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀況、外界環境),則會產生一種感激心情,或者產生仇視報復的情緒。 韋納的歸因理論韋納認為人對自己成功或失敗的原因的歸因會對今后的行為產生重大的影響，但在實際生活中，個人對成功或失敗的歸因并不見得是成功或失敗的真正原因。實例記得我（這里是指某研究生）在讀研之前的暑記得我（這里是指某研究生）在讀研之前的暑假給一名初三即將中考的孩子補習物理和化學，假給一名初三即將中考的孩子補

4、習物理和化學，通過與他接觸我發現他很聰明，但他總是消極通過與他接觸我發現他很聰明，但他總是消極悲觀，剛剛接觸時他很自閉，不愿與我交流，悲觀，剛剛接觸時他很自閉，不愿與我交流，做物理題更是一塌糊涂，平時成績都不及格。做物理題更是一塌糊涂，平時成績都不及格。那時還有一個月就要中考，我很著急，決定與那時還有一個月就要中考，我很著急，決定與他進行一次深入的談話。他進行一次深入的談話。實例下面是部分談話內容：下面是部分談話內容：我：為什么不喜歡學習物理？我：為什么不喜歡學習物理？他：我什么都不喜歡學，學習有什么用？他：我什么都不喜歡學，學習有什么用？我：那你認為什么有用？我：那你認為什么有用？他：他：我

5、現在什么都聽不懂了，老師也不我現在什么都聽不懂了，老師也不管我，每天上課除了睡覺，就逃課上網。管我，每天上課除了睡覺，就逃課上網。我：說明你根本沒有努力學習！你想過今后要做什么我：說明你根本沒有努力學習！你想過今后要做什么嗎？嗎？他：當經濟學家，老師說那個掙錢多，是不是？他：當經濟學家，老師說那個掙錢多，是不是？我笑了，說：經濟學家？那如果這樣不學習，能實現我笑了，說：經濟學家？那如果這樣不學習，能實現這個夢想嗎？這個夢想嗎？他猶豫并陷入了深思，然后問：那你說我現在學還趕他猶豫并陷入了深思，然后問：那你說我現在學還趕趟嗎？知識都忘了。趟嗎？知識都忘了。我：當然，你很聰明，只是沒有把聰明用到正確

6、地方！我：當然，你很聰明，只是沒有把聰明用到正確地方！我相信如果你努力學習，一定會很出色的！你的經濟我相信如果你努力學習，一定會很出色的！你的經濟學家也不是幻想，一定能實現！還有，你的老師可能學家也不是幻想，一定能實現！還有，你的老師可能不管你，覺得你沒有希望，但你不可以不管自己，只不管你，覺得你沒有希望，但你不可以不管自己，只有自己看得起自己，別人才能看重你！有自己看得起自己，別人才能看重你！實例這次談話后他開始努力學習，他的這次談話后他開始努力學習，他的母親也曾說自己兒子的變化很大，母親也曾說自己兒子的變化很大，我當然很高興。經過一個月的共同我當然很高興。經過一個月的共同奮戰，他中考的物理

7、和化學成績均奮戰，他中考的物理和化學成績均過過90分，考上了牡市二中。分，考上了牡市二中。通過這個事例可以體會出，教師對學生的影響通過這個事例可以體會出，教師對學生的影響是非常大的，起著不可低估的作用。教師的行是非常大的，起著不可低估的作用。教師的行為是學生原因知覺的重要的來源，他們可以在為是學生原因知覺的重要的來源，他們可以在教育教學實踐中通過各種手段或途徑對學生進教育教學實踐中通過各種手段或途徑對學生進行系統的、有針對性的歸因訓練。在實際的教行系統的、有針對性的歸因訓練。在實際的教學情境中，對學生的歸因訓練或引導可以通過學情境中，對學生的歸因訓練或引導可以通過多種途徑或手段來實現，例如口頭要求、指導、多種途徑或手段來實現，例如口頭要求、指導、強化、言語反饋、直接指出原因等。總之，每強化、言語反饋、直接指出原因等。總之，每一個教師都應該明確地意識到學生對自己學業一個教師都應該明確地意識到學生對自己學業成敗的原因知覺在決定其行為上的重要性，并成