1、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐與思考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐與思考主要內(nèi)容主要內(nèi)容 一、認(rèn)證后的行動與計劃一、認(rèn)證后的行動與計劃 二、對認(rèn)證的思考二、對認(rèn)證的思考 認(rèn)證組織：教育部認(rèn)證組織：教育部 認(rèn)證依據(jù)：認(rèn)證依據(jù)： 中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)臨床醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)專業(yè) 認(rèn)證對象：華中科技大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對象：華中科技大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 認(rèn)證時間：認(rèn)證時間：2008年年3月月30-4月月2日日 專家組：專家組： 國際：國際：laurence geffenlaurence geffen；dieter, peter dieter, peter 國內(nèi)：程伯基、田勇泉、趙士斌、于曉松、易露國內(nèi)：

2、程伯基、田勇泉、趙士斌、于曉松、易露茜茜 觀察員：石鵬建、王啟明、高斌、評估中心觀察員：石鵬建、王啟明、高斌、評估中心初步結(jié)果初步結(jié)果: : 一級指標(biāo)：一級指標(biāo)： 10 二級指標(biāo)：二級指標(biāo)： 44 39 達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo) 2 部分達(dá)到部分達(dá)到 0 不達(dá)標(biāo)不達(dá)標(biāo) 3 不確定（暫且不能判定）不確定（暫且不能判定） 三級指標(biāo)：三級指標(biāo)： 71 2 部分達(dá)到部分達(dá)到 主要問題主要問題： 教學(xué)方法教學(xué)方法在在pbl基礎(chǔ)上的多樣化基礎(chǔ)上的多樣化 課程整合課程整合綜合課程；整合課程綜合課程；整合課程 學(xué)生評價學(xué)生評價形成性評價；綜合評價形成性評價；綜合評價 醫(yī)學(xué)教育研究組織醫(yī)學(xué)教育研究組織研究所；教師發(fā)展研究所；教

3、師發(fā)展 醫(yī)學(xué)教育管理體制醫(yī)學(xué)教育管理體制醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心一、認(rèn)證后的行動與計劃一、認(rèn)證后的行動與計劃 1、行政措施、行政措施 2、教學(xué)方法、教學(xué)方法 3、課程整合、課程整合 4、學(xué)生評價、學(xué)生評價 5、保障體系、保障體系 1 1、行政措施、行政措施 認(rèn)證后及時（第三天）將專家組步意見全認(rèn)證后及時（第三天）將專家組步意見全文向教師、學(xué)生和管理干部傳達(dá)，并提出文向教師、學(xué)生和管理干部傳達(dá)，并提出初步改進(jìn)意見；初步改進(jìn)意見； 學(xué)校召開醫(yī)科發(fā)展戰(zhàn)略研討會；學(xué)校召開醫(yī)科發(fā)展戰(zhàn)略研討會； 華中科技大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加快醫(yī)科發(fā)展華中科技大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加快醫(yī)科發(fā)展的若

4、干意見的若干意見 ； 華中科技大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工華中科技大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作的若干意見作的若干意見。2 2 、教學(xué)方法改革、教學(xué)方法改革 pbl教學(xué)教學(xué)分為三個階段進(jìn)行：分為三個階段進(jìn)行： 第一階段：準(zhǔn)備期：第一階段：準(zhǔn)備期：1999200219992002 第二階段：試點(diǎn)期：第二階段：試點(diǎn)期：2002200520022005 第三階段：應(yīng)用期：第三階段：應(yīng)用期：20052005建立了一系列建立了一系列pblpbl教學(xué)基本規(guī)范教學(xué)基本規(guī)范 （1） pbl教學(xué)程序：建立了教學(xué)程序：建立了pbl小組學(xué)習(xí)過小組學(xué)習(xí)過程程9步法。步法。 （2 ）以學(xué)生為中心的教師幕后角色：教師幕后）以

5、學(xué)生為中心的教師幕后角色：教師幕后角色的關(guān)鍵是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任角色的關(guān)鍵是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任“主角主角”鋪平道路。鋪平道路。教師在不同的階段或情景表現(xiàn)出不教師在不同的階段或情景表現(xiàn)出不同的角色，如教案編寫者、促進(jìn)者、向?qū)А⒔掏慕巧缃贪妇帉懻摺⒋龠M(jìn)者、向?qū)А⒔叹殹⑴杂^者、評價者。練、旁觀者、評價者。 （3） pbl教案編寫規(guī)范：形成了教案編寫規(guī)范：形成了pbl教案的教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。 （4）形成了）形成了pbl教案體系。教案體系。 （5 ）學(xué)生評價方法）學(xué)生評價方法：采用量表進(jìn)行形成性采用量表進(jìn)行形成性評價，評價

6、，主要包括腦力激蕩中的表現(xiàn)、搜尋主要包括腦力激蕩中的表現(xiàn)、搜尋資料、解決問題的能力、與同學(xué)分享所學(xué)、資料、解決問題的能力、與同學(xué)分享所學(xué)、與團(tuán)隊(duì)互動與溝通的能力等方面。與團(tuán)隊(duì)互動與溝通的能力等方面。 評價的方式包括教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、評價的方式包括教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我評價。學(xué)生對教師、學(xué)生自我評價。 （6 ） 人才培養(yǎng)計劃：形成了適合人才培養(yǎng)計劃：形成了適合pbl教教學(xué)的八年制醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計劃。學(xué)的八年制醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計劃。 （7）建立了）建立了pbl學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)條件：pbl教學(xué)樓，教學(xué)樓，自主學(xué)習(xí)室，網(wǎng)絡(luò)課程平臺，圖書館等。自主學(xué)習(xí)室，網(wǎng)絡(luò)課程平臺，圖書館等。pb

7、lpbl教學(xué)效果顯著教學(xué)效果顯著 學(xué)生：學(xué)生：認(rèn)為自己剛開始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)就能從一認(rèn)為自己剛開始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)就能從一個準(zhǔn)醫(yī)生的角色入手，變枯燥的基礎(chǔ)知識個準(zhǔn)醫(yī)生的角色入手，變枯燥的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為有興趣的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為有興趣的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。體。 教師：教師：學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，使教師也覺得不改變教學(xué)方法已的想象，使教師也覺得不改變教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求。經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求。 廣大教師、學(xué)生和管理者真正建立了以學(xué)廣大教師、學(xué)生和管理者真正建立了以學(xué)生

8、為中心的觀念。生為中心的觀念。認(rèn)證后教學(xué)方法改革認(rèn)證后教學(xué)方法改革 進(jìn)一步推進(jìn)進(jìn)一步推進(jìn)pbl教學(xué)改革；教學(xué)改革； 注重教學(xué)方法的多樣化：注重教學(xué)方法的多樣化： pbl 床邊教學(xué)床邊教學(xué) 案例教學(xué)案例教學(xué) sandwich microteaching 研究性教學(xué)研究性教學(xué) 3 3、課程整合、課程整合 實(shí)施方案（實(shí)施方案（2004）：）：制定了醫(yī)學(xué)課程整合制定了醫(yī)學(xué)課程整合三步走的實(shí)施方案：三步走的實(shí)施方案： 第一步實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程臨床導(dǎo)向教學(xué)；第一步實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程臨床導(dǎo)向教學(xué)； 第二步實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)第二步實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程的整合；學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程的

9、整合； 第三步實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程第三步實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的整合，形成基礎(chǔ)與臨床相互融合的課程的整合，形成基礎(chǔ)與臨床相互融合的課程體系，建立以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式體系，建立以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式認(rèn)證后課程整合的方案（認(rèn)證后課程整合的方案（2008-2011)2008-2011)以器官系統(tǒng)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式為基礎(chǔ)的課程模式基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以器官系統(tǒng)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程為基礎(chǔ)的課程臨床醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)以器官系統(tǒng)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程為基礎(chǔ)的課程全程實(shí)踐教學(xué)體系全程實(shí)踐教學(xué)體系pblpbl（教案、團(tuán)隊(duì)）；早期接觸臨床；早期臨床技能；臨床導(dǎo)（教案、團(tuán)隊(duì)）；早期接觸臨

10、床；早期臨床技能；臨床導(dǎo)向教學(xué)；基礎(chǔ)與臨床教師交叉教學(xué)；整合學(xué)習(xí)；綜合考試等。向教學(xué)；基礎(chǔ)與臨床教師交叉教學(xué)；整合學(xué)習(xí)；綜合考試等。器官系統(tǒng)模塊器官系統(tǒng)模塊頭頚皮膚運(yùn)動神經(jīng)系統(tǒng)頭頚皮膚運(yùn)動神經(jīng)系統(tǒng)血液、內(nèi)分泌及免疫系統(tǒng)血液、內(nèi)分泌及免疫系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)心血管系統(tǒng)心血管系統(tǒng)泌尿與生殖系統(tǒng)泌尿與生殖系統(tǒng)消化系統(tǒng)消化系統(tǒng)感染學(xué)基礎(chǔ)感染學(xué)基礎(chǔ) 人體解剖學(xué) 局部解剖學(xué) 組織與胚胎學(xué) 生理學(xué) 生物化學(xué)與分子生物學(xué) 病原生物學(xué) 免疫學(xué) 藥理學(xué) 病理學(xué) 病理生理學(xué) 。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論模塊基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論模塊多系統(tǒng)交叉模塊多系統(tǒng)交叉模塊基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式臨床醫(yī)學(xué)以器

11、官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式臨床醫(yī)學(xué)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式診斷學(xué)診斷學(xué)內(nèi)科學(xué)內(nèi)科學(xué)外科學(xué)外科學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)兒科學(xué)兒科學(xué)。臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論模塊臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論模塊器官系統(tǒng)模塊器官系統(tǒng)模塊血液系統(tǒng)血液系統(tǒng)心血管系統(tǒng)心血管系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)泌尿系統(tǒng)泌尿系統(tǒng)消化系統(tǒng)消化系統(tǒng)神經(jīng)精神系統(tǒng)神經(jīng)精神系統(tǒng)內(nèi)分泌系統(tǒng)內(nèi)分泌系統(tǒng)女性生殖系統(tǒng)女性生殖系統(tǒng)骨骼與運(yùn)動系統(tǒng)骨骼與運(yùn)動系統(tǒng)感染性疾病感染性疾病 4 4、學(xué)生評價、學(xué)生評價osce(2002)全面推行全面推行osce，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人（，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人（sp），），在兩個臨床學(xué)院分別建立了在兩個臨床學(xué)院分別建立了14個考站，其中個考站，其中有有6sp站，涵蓋了內(nèi)科學(xué)

12、站，涵蓋了內(nèi)科學(xué)(2站站)、外科學(xué)、婦、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)和精神病學(xué)等學(xué)科。產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)和精神病學(xué)等學(xué)科。綜合考核綜合考核 (2006)(2006)實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床實(shí)踐三個階實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床實(shí)踐三個階段的綜合考試。段的綜合考試。 形成性評價形成性評價 以學(xué)生的自我改進(jìn)完善目的，注重學(xué)生以學(xué)生的自我改進(jìn)完善目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價，為學(xué)生提供成績的具學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價，為學(xué)生提供成績的具體反饋信息，讓學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，體反饋信息，讓學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的綜合成績報告。形成學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的綜合成績報告。 建立了形成性評價的基本方法，如：實(shí)建立了形成性評價

13、的基本方法，如：實(shí)習(xí)考核手冊、實(shí)驗(yàn)報告、科研訓(xùn)練等學(xué)習(xí)考核手冊、實(shí)驗(yàn)報告、科研訓(xùn)練等學(xué)習(xí)記錄評價，習(xí)記錄評價，osce，pbl評價，課程評價，課程綜述，隨堂考核、床邊考核，網(wǎng)上自測綜述，隨堂考核、床邊考核，網(wǎng)上自測等。等。 在終結(jié)性評價中注重包含形成性評價的在終結(jié)性評價中注重包含形成性評價的內(nèi)容內(nèi)容。認(rèn)證后評價方法改革認(rèn)證后評價方法改革 淡化終結(jié)性評價。弱化以課程考試分?jǐn)?shù)評價淡化終結(jié)性評價。弱化以課程考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價體系，進(jìn)行評價改革試學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價體系，進(jìn)行評價改革試點(diǎn)；點(diǎn)； 強(qiáng)化形成性評價。加強(qiáng)評價結(jié)果的分析，強(qiáng)化形成性評價。加強(qiáng)評價結(jié)果的分析，及及時反饋學(xué)習(xí)過程中的信息

14、，讓學(xué)生自我反思時反饋學(xué)習(xí)過程中的信息，讓學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)的不足并改進(jìn)完善。學(xué)習(xí)的不足并改進(jìn)完善。擴(kuò)大形成性評價在擴(kuò)大形成性評價在課程考核成績中的比例，充分發(fā)揮形成性評課程考核成績中的比例，充分發(fā)揮形成性評價的導(dǎo)向作用，價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生。5 5、保障體系、保障體系 （1 1）注重教師和學(xué)生的參與。教師和學(xué)生）注重教師和學(xué)生的參與。教師和學(xué)生的主動參與是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。的主動參與是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。 （2）建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。）建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 （3）完善質(zhì)量保障體系。構(gòu)成的）完善質(zhì)量保障體系。構(gòu)成的“六位一六位一體體”的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保

15、障體系。認(rèn)證后教學(xué)質(zhì)量保障體系改革認(rèn)證后教學(xué)質(zhì)量保障體系改革 為教師在醫(yī)學(xué)教育中的繼續(xù)職業(yè)發(fā)展提供支撐。為教師在醫(yī)學(xué)教育中的繼續(xù)職業(yè)發(fā)展提供支撐。建立教師成長中心。建立教師成長中心。 加強(qiáng)教師和學(xué)生的主體作用。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育教學(xué)加強(qiáng)教師和學(xué)生的主體作用。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育教學(xué)委員會的職能，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用。醫(yī)委員會的職能，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用。醫(yī)學(xué)教育委員會和各院系教學(xué)委員會學(xué)教育委員會和各院系教學(xué)委員會有足夠的學(xué)生、有足夠的學(xué)生、社區(qū)、業(yè)界、政府成員。社區(qū)、業(yè)界、政府成員。 完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。將教學(xué)評價的重點(diǎn)完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。將教學(xué)評價的重點(diǎn)從評從評教轉(zhuǎn)移到評學(xué)，從督教轉(zhuǎn)移到督學(xué)

16、，教轉(zhuǎn)移到評學(xué)，從督教轉(zhuǎn)移到督學(xué)，及時反饋廣及時反饋廣泛利益方對醫(yī)學(xué)教育的意見和建議，建立社會、泛利益方對醫(yī)學(xué)教育的意見和建議，建立社會、用人單位、教師、學(xué)生共同參與的質(zhì)量保障體系，用人單位、教師、學(xué)生共同參與的質(zhì)量保障體系，保證醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。保證醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。管理管理-學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)-研究體系研究體系管理管理-學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)-研究體系研究體系教學(xué)管理部門教學(xué)管理部門教學(xué)委員會教學(xué)委員會醫(yī)學(xué)教育研究所醫(yī)學(xué)教育研究所教學(xué)研究管理教學(xué)研究管理教學(xué)過程管理教學(xué)過程管理教學(xué)質(zhì)量管理教學(xué)質(zhì)量管理課程計劃專家組課程計劃專家組考核專家組考核專家組評價專家組評價專家組醫(yī)學(xué)教育研究醫(yī)學(xué)教育研究教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)課程發(fā)展課程發(fā)

17、展醫(yī)學(xué)教育改革的目標(biāo)醫(yī)學(xué)教育改革的目標(biāo) pbl； 臨床模擬臨床模擬教學(xué)；教學(xué)； sp ;osce；ospe 形成性評形成性評價價國際醫(yī)學(xué)教育國際醫(yī)學(xué)教育建立以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式建立以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式pbl整合課程模式整合課程模式評價體系評價體系質(zhì)量保障體系質(zhì)量保障體系國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)三、對認(rèn)證的思考三、對認(rèn)證的思考 1、前期基礎(chǔ)是專業(yè)認(rèn)證的前提、前期基礎(chǔ)是專業(yè)認(rèn)證的前提 2、后期行動是專業(yè)認(rèn)證的實(shí)質(zhì)、后期行動是專業(yè)認(rèn)證的實(shí)質(zhì) 3、明確方向是專業(yè)認(rèn)證的意義、明確方向是專業(yè)認(rèn)證的意義 1、前期基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的前提、前期基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的前提 研究

18、和實(shí)施國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)認(rèn)證研究和實(shí)施國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)認(rèn)證的重要基礎(chǔ)。的重要基礎(chǔ)。 2002年：年：wfme本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)試點(diǎn)的中國四所醫(yī)學(xué)院校之一；試點(diǎn)的中國四所醫(yī)學(xué)院校之一； 2003年：教育部年：教育部“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系體系”的研究院校之一，的研究院校之一，中國本科醫(yī)學(xué)中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)教育標(biāo)準(zhǔn)的研制院校之一，開展了研究的研制院校之一，開展了研究性自評工作。性自評工作。 在研究國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的過程中，逐步在研究國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的過程中，逐步實(shí)施國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，確立了建立以學(xué)實(shí)施國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，確立了建立以學(xué)生為中心的

19、醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的基本生為中心的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的基本思路，重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)方法、課程整合、思路，重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)方法、課程整合、評價方法、質(zhì)量保障等方面的改革和建設(shè)，評價方法、質(zhì)量保障等方面的改革和建設(shè)，為專業(yè)認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)。為專業(yè)認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)。 堅定不移地推進(jìn)教學(xué)改革是實(shí)施專業(yè)認(rèn)證堅定不移地推進(jìn)教學(xué)改革是實(shí)施專業(yè)認(rèn)證的核心。的核心。 1999年：開展了年：開展了pbl教學(xué)；教學(xué)； 2001年：實(shí)施早期接觸臨床改革方案；年：實(shí)施早期接觸臨床改革方案； 2002年：建立了臨床模擬教學(xué)中心；年：建立了臨床模擬教學(xué)中心； 2003年：應(yīng)用年：應(yīng)用osce，引入，引入sp； 2004年：課程整合；年：課程整合； 2005年：引入年：引入ospe； 2006年：年：sandwich、microteathing； 2007年：實(shí)施綜合化評價。年：實(shí)施綜合化評價。2、后期行動是專業(yè)認(rèn)證的實(shí)質(zhì)、后期行動是專業(yè)認(rèn)證的實(shí)質(zhì) 學(xué)校將認(rèn)證專家組的初步意見及時傳達(dá)給學(xué)校將認(rèn)證專家組的初步意