1、編號：天津市教委重點(diǎn)調(diào)研課題申報書課題名稱：天津市高等院校慕課推進(jìn)質(zhì)量制約因素分析及提升路徑研究 責(zé) 任 人： 劉嚴(yán)萍 承擔(dān)單位： 天津城建大學(xué) 填表日期： 2017年3月4日 天津市教育委員會制2017年_3月聲明：本單位已對天津市教委重點(diǎn)調(diào)研課題申報書中所填全部信息的真實性進(jìn)行審核，并承諾提供開展課題研究所需的必要條件，確保課題研究工作順利進(jìn)行。 承擔(dān)單位蓋章課題名稱：天津市高等院校慕課推進(jìn)質(zhì)量制約因素分析及提升路徑研究責(zé)任人姓 名劉嚴(yán)萍性 別女年 齡38職務(wù)、職稱講師工作單位天津城建大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究領(lǐng)域城市安全與應(yīng)急管理電子郵箱liuxiawy電話/手 要成員姓

2、 名工作單位研究領(lǐng)域職務(wù)、職稱工作分工何繼新天津城建大學(xué)科技處公共管理副處長、教授框架設(shè)計王磊天津城建大學(xué)經(jīng)管學(xué)院城市治理副院長、副教授數(shù)據(jù)分析張宇天津城建大學(xué)經(jīng)管學(xué)院工程管理系主任、副教授信息收集樊興菊天津城建大學(xué)經(jīng)管學(xué)院公共管理講師問卷設(shè)計課題研究現(xiàn)狀趨勢及意義研究現(xiàn)狀與趨勢： MOOC的研究已逐步成為國內(nèi)教育研究的重要論題。MOOC興起后，迅速在我國引起多方關(guān)注，教育部主管部門積極做出回應(yīng)，眾多知名高校紛紛加入MOOC實踐行列，有關(guān)學(xué)者進(jìn)行了多角度探討，形成了一批研究成果。CNKI中第一篇關(guān)于MOOC研究的論文，是從信息科學(xué)的角度探討如何降低MOOC的資源租用量(侯勇，2009)。201

3、3年后，文獻(xiàn)激增，主要集中在四個領(lǐng)域：（1）慕課與高等教育改革研究，側(cè)重于高等教育、教學(xué)改革；（2）慕課與政治安全問題研究，主要集中在慕課與思想政治理論課教學(xué)改革、慕課的商業(yè)模式探索；（3）慕課與在線教育教學(xué)改革研究，側(cè)重于慕課與在線教育教學(xué)變革、在線學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等問題研究；（4）慕課與微課（翻轉(zhuǎn)課堂）研究，側(cè)重于微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)研究（李亞員，2015）。從現(xiàn)有成果而言，多是國外有關(guān)文獻(xiàn)的翻譯，提出的建議多是參照國外的有關(guān)研究，研究深度不夠，尤其是實際調(diào)研缺乏，從而對于實際工作的指導(dǎo)性不足，在學(xué)校層面發(fā)展MOOC與推進(jìn)新時期教育教學(xué)改革實踐創(chuàng)新研究具有迫切性。研究意義： 本課題針對正在

4、推進(jìn)慕課的天津市高校開展深入調(diào)研，基于文獻(xiàn)研究、深度訪談、問卷調(diào)查方法，對實踐過程中，教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生群體中所存在的問題，采用深度訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，進(jìn)行信息收集，并采用統(tǒng)計分析，提取關(guān)鍵因子，發(fā)現(xiàn)制約慕課效果的關(guān)鍵因素，并針對性提出具有可操作性的對策措施或政策建議。該研究對于深化教育改革，優(yōu)化教育管理提供決策參考，對指導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加速學(xué)習(xí)者能力形成、發(fā)展綜合素養(yǎng)、加快專業(yè)成長，提升教師教學(xué)水平、形成辦學(xué)特色，充實學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，最終促進(jìn)和保障大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，具有重要實踐指導(dǎo)價值和意義。 課題研究的基礎(chǔ)及思路主要研究內(nèi)容研究的基礎(chǔ)： （1）課題

5、組成員由具有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授、副教授、講師等人員組成，平均教齡8年以上，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。課題主持人，自2007年從教以來，承擔(dān)公共政策分析數(shù)字化城市管理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐工作，通過微課推送、討論課、線下答疑等多種教學(xué)方法結(jié)合，取得了一手實踐素材，形成相關(guān)教學(xué)改革成果3篇，分別刊發(fā)在教育教學(xué)論壇、城市管理與科技、華北理工大學(xué)學(xué)報上。課題組部分成員擔(dān)任天津市教學(xué)改革項目4項，發(fā)表相關(guān)論文多篇，具有較好的前期研究基礎(chǔ)。（2）天津城建大學(xué)，在推進(jìn)智慧課堂的平臺建設(shè)方面，提供了大力支持，僅就我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院針對公共管理領(lǐng)域而言，已建成并投入使用的教學(xué)平臺有公共政策分析、數(shù)字化城市管理等。研究

6、思路：首先，對于慕課推進(jìn)中常用的模式的優(yōu)缺點(diǎn)使用前提、特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)。其次，調(diào)研方式采用深度調(diào)研和問卷調(diào)查相互結(jié)合，對天津市各高校推進(jìn)慕課的情況進(jìn)行調(diào)查，具體而言：（1）使用深度調(diào)研法，對于目前正在推進(jìn)慕課的天津市范圍內(nèi)的高等院校的教學(xué)管理部門人員、不同專業(yè)的管理人員、教師、學(xué)生，開展智慧課程教學(xué)過程現(xiàn)存問題深度訪談；（2）根據(jù)訪談結(jié)果，編制智慧課程教室建設(shè)及使用狀況調(diào)查、智慧課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)的組織情況調(diào)查、智慧課堂教學(xué)中教學(xué)動態(tài)生成認(rèn)識狀況、智慧課堂模式下學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查表；（3）按照大一至大四的年級開展分層抽樣，并開展預(yù)調(diào)研，檢驗問卷的信度和效度及必要的問卷結(jié)構(gòu)調(diào)整；（4）正式調(diào)研，

7、獲取約600份問卷；（5）問卷整理、數(shù)據(jù)清洗、編碼和錄入；（6）基于因子分析、回歸分析的數(shù)據(jù)量化分析；（7）研究報告天津市高等院校慕課推進(jìn)質(zhì)量制約因素分析及提升路徑研究的撰寫。主要內(nèi)容：第一部分 慕課推進(jìn)的現(xiàn)有模式及特點(diǎn)分析此部分基于文獻(xiàn)研究方法，對于國內(nèi)外慕課推進(jìn)的模式及實踐情況，進(jìn)行分析與總結(jié)，以提煉各種模式的應(yīng)用前提及優(yōu)缺點(diǎn)。第二部分 慕課推進(jìn)過程中存在的潛在問題此部分主要基于深度調(diào)查和問卷訪談方法，對慕課推進(jìn)過程中如下情況進(jìn)行調(diào)查：(1)智慧教室建設(shè)及使用狀況調(diào)查，主要側(cè)重于智慧教室使用功能調(diào)查；(2)教師在智慧課堂中采用的教學(xué)方法、效果調(diào)查，主要側(cè)重于教師對于學(xué)生在智慧課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)

8、的組織情況調(diào)查（包括組織頻率、協(xié)作類型設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織方式、期待學(xué)生提高的方面、具體提高的程度、評價形式、反思環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師角色、通用流程等）；（3）對教師智慧課堂教學(xué)中教學(xué)動態(tài)生成認(rèn)識狀況的調(diào)查，側(cè)重于調(diào)查教師對“智慧課堂教學(xué)動態(tài)生成的認(rèn)知、動態(tài)性生成內(nèi)容的記錄狀況等（是否關(guān)注生成性、成功案例情況、對學(xué)生已有知識水平的考慮、對預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)、促進(jìn)教學(xué)動態(tài)生成所采用的方式等）；（4）學(xué)生在智慧課堂模式下學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，側(cè)重于對學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查（感覺要學(xué)習(xí)的知識基本都掌握了、感覺知識掌握的速度較快、能積極與同學(xué)合作、課前能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前能制定學(xué)習(xí)計劃），以及對于學(xué)習(xí)效果的調(diào)查（對于同

9、一門專業(yè)核心課程，對于使用智慧課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，進(jìn)行日常測試、動手實驗?zāi)芰Α⒄n程設(shè)計水平進(jìn)行調(diào)查及比對）。第三部分 制約慕課推進(jìn)的關(guān)鍵因素分析此部分基于因子分析、回歸分析等統(tǒng)計學(xué)方法，對問卷調(diào)查所獲取的一手?jǐn)?shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析，探索慕課質(zhì)量與智慧教室建設(shè)及使用狀況、教師在慕課中采用的教學(xué)方法及效果、教師慕課教學(xué)中教學(xué)動態(tài)生成認(rèn)識狀況、學(xué)生在智慧課堂模式下學(xué)習(xí)狀況之間的關(guān)系，歸納提煉出制約慕課推進(jìn)的關(guān)鍵因素。第四部分 慕課質(zhì)量的提升路徑研究 此部分在以上部分研究成果的基礎(chǔ)上，針對關(guān)鍵因素，從智慧教室使用規(guī)范機(jī)制設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的促進(jìn)機(jī)制、教學(xué)動態(tài)生成認(rèn)知激勵機(jī)制、學(xué)生自主學(xué)習(xí)啟發(fā)機(jī)制四個方面，細(xì)化各部分的管理關(guān)鍵點(diǎn)，以形成相互支撐的、系統(tǒng)化提升路徑。工作進(jìn)度安排、預(yù)期研究成果工作進(jìn)度安排第一階段 2017.3-2017.4 文獻(xiàn)與資料收集：文獻(xiàn)查閱第二階段 2017.5-2017.6 深度訪談：針對天津市推進(jìn)慕課的高等院校，對教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生開展深度訪談，訪談記錄匯編第三階段 2017.9-2017.10 問卷調(diào)查：問卷編制、預(yù)調(diào)研、信度效度檢驗、正式調(diào)研第四階段 2017.11 慕課質(zhì)量提升路徑設(shè)計第五階段 2017.12 研究成果形成及結(jié)題申請預(yù)期研究成果形成課題報告天津市慕課推進(jìn)質(zhì)量制約因素分析及提升路徑研究 1份期刊論文基于整體性治理的慕課推進(jìn)質(zhì)