1、新課程背景下小學數學高效課新課程背景下小學數學高效課堂教學策略堂教學策略有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。高效課堂：就是讓每一個學生課上有事做,讓每一個學生最大限度地動腦、動手、動口，使每個學生有所發展、有所收獲，即在課堂35分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。（一）高效課堂教學活動的策略（一）高效課堂教學活

2、動的策略（二）創設生活化的高效學習情境的策略（三）智慧有效課堂提問教學策略（三）智慧有效課堂提問教學策略 （五）、數學課堂習題設計的有效性策略（五）、數學課堂習題設計的有效性策略（六）高效課堂激勵評價策略（六）高效課堂激勵評價策略 （四）、高效的小組合作學習策略（四）、高效的小組合作學習策略 1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。案例：正方形、長方形的周長教學，平行四邊形、梯形、圓的面積教學，長方體、圓錐的體積教學等，小學幾何最好的辦法就是直觀演示和操作。； 2、自主探索與合作交流從形式走向實質。比如：善于傾聽是一項重要的合作技能，從一年級起，就應把培養學生善于傾聽的能力作為

3、一項特殊的教學內容常抓不懈。一年級學生年齡小，表現欲特強，傾向于“我要說”而不是“我要聽”，很難堅持在四人或更多人的小組內堅持聽完每個人的述說。因此，一年級上學期，他們一般是讓同位兩個說想法，互聽對方的觀點。教學時，教師首先跟學生交代明白：當別人發言時，要認真地聽，眼睛看著對方，不東張西望，先聽別人說完后自己再說，不打斷別人的發言等。這樣，經過一學期的訓練，學生已基本能靜靜的聽完其他同學的述說，然后再表達自己的觀點。（一）高效課堂教學活動的策略（一）高效課堂教學活動的策略1、捕捉生活現象，引入數學問題案例1：學習“小數加減法的計算”，一位教師課前安排學生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學們把

4、購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？”還有的同學提出請同學們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學生對學習材料產生了興趣，數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在孩子們熟悉的生活中。 （二）創設生活化的高效學習情境的（二）創設生活化的高效學習情境的策略策略 2、貼近學生實際，探索數學問題案例1：學習“按比例分配”時，課前我讓學生去調查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學都去茶館調查一下奶茶中奶和茶的比

5、。課始，當學生匯報了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學生說一說“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向學生提出了一個富有挑戰性的問題：“同學們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家幫助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現在老師面前，為了讓學生進一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學生當場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。（二）創設生活化的高效學習情境的策略（二）創設生活化的高效學習情境的策略 3、運用數學知識，解決生活問題（二）創設生活化的高效學習情

6、境的策略（二）創設生活化的高效學習情境的策略（三）智慧有效的課堂提問教學策略（三）智慧有效的課堂提問教學策略 一、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間 如：教師在教學平行線時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且

7、保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。（三）智慧有效的課堂提問教學策略（三）智慧有效的課堂提問教學策略 二、要注意課堂提問的“精”與“準” 三、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系 案例1：講解按比例分配時有這樣一個問題：“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓

8、開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙解決了疑難，又促進了學生思維的發展。13教師要進行恰當的教師要進行恰當的引導引導2要多進社區選擇恰當的時機、選擇恰當的時機、內容內容（四）、高效的小組合作學習策略（四）、高效的小組合作學習策略1、合理組建合作小、合理組建合作小組組（五）、數學課堂習題設計的有效（五）、數學課堂習題設計的有效性策略性策略1、結合情景設計習題。、結合情景設計習題。2、習題的內容要活。、習題的內容要活。3、習題的形式要多樣。、習題的形式要多樣。4、習題要少而精。、習題要少而精。（六）高效課堂激勵評價策略（六）高效課堂激勵評價策略1、課堂教學中，教師、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。態等對學生進行評價。2、 課堂教學中對課堂教學中對學生的評價。