1、怎樣評價幼兒園的游戲活動怎樣評價幼兒園的游戲活動主題: ?怎樣評價幼兒園的游戲活動?情況說明如下 :一、為什么選擇?價幼兒園的游戲活動?的主題。對幼兒園游戲活動的評價必須建立在有效理解游戲概念的根底上。可以說，有 什么樣的游戲觀，就會有什么樣的評價觀。離開對游戲存在的全面把握，便不能充 分解讀幼兒游戲的教育價值。游戲活動可以劃分為兩個維度或兩個取向: 行為層面的游戲和精神層面的游戲 。老師們通常會忽略游戲的精神層面，所謂精神層面的 游戲，是把游戲作為一種精神物質表現為一種精神狀態或趨向。因此我們也把游戲 稱為游戲精神，可以說游戲精神滲透于幼年生活的全過程。只要對幼兒的言行稍加 留意，就不難發現

2、精神無處不在，正所謂幼兒從來都是游戲著的幼兒，而游戲也就 是幼兒的游戲。因此，游戲與幼兒是不可分的整體。 二、怎樣評價學前兒童游戲 活動。游戲作為幼兒活動的一種模式，有其固有的根本特征 。我國教育工作者通常 把游戲特征歸為四個方面 : 第一，游戲是幼兒主動的、自愿的活動 ;第二，游戲是在 假想的情景中反映周圍的生活 ; 第三，游戲沒有社會的實用價值，不直接創造財富 第四，游戲伴隨著愉悅的情緒。而這游戲的根本特征，也就成為評價幼兒園游戲的重要依據。1. 游戲應當是表達幼兒的自主性。一個真正“好的游戲，游戲者一一即幼兒 是自主的，游戲不會過于注重結果而更注重幼兒在活動中的體驗，是一種沒有受評 價制

3、約的活動，是一種充滿平安感、勝任感和成就感的活動，而同時，它又蘊含著 一定的教育目標。 例如 : 在游戲活動中，老師提供了大量的運動材料，上下不同 的跨欄、重重疊疊的輪胎、大小不等的軟墊等等，幼兒進入活動區中就開始自由選 擇材料進行游戲，他們推翻了教師疊好的輪胎重新搭建山坡 ; 跨欄也變成了“敵 人的封鎖線，他們在欄下匍匐前行，軟墊被遺忘在一邊沒有人關注，而老師看到 了幼兒的需要，及時增添了沙包、雙梯、長凳等，幼兒的游戲更加豐富了這是 一個游戲，它產生于幼兒自己的興趣，由于老師對信息的及時捕捉，有力地推動了 游戲的開展。在這個過程中，老師沒有評價幼兒游戲得好或不好、沒有制止幼兒對 原有場地布置

4、的“破壞，而是觀察并支持著幼兒，而同時，幼兒在屬于自己的世 界里得到了運動、合作、競爭、想象、語言、建構等多種能力的開展。2、游戲應當更注重幼兒體驗的過程而非結果。例如幼兒最愛玩的游戲“老狼 老狼幾點鐘，這是一個傳統游戲，幾十年甚至近百年不衰，正因為一代代幼兒的 喜愛，才賦予了這個游戲頑強的生命力。而許多老師卻不太愿意組織幼兒玩這個游 戲，原因是老師們都愈來愈重視游戲的教育價值，而“老狼老狼幾點鐘卻“太陳舊、“沒有創意、“教育功能不強，于是老師們開始吃力地尋找 或設計更“新、更具有“教育意義的游戲，即使采用了這個傳統游戲，也總是 千方百計地將眾多的“教育因素不斷地參加到游戲中，例如將老狼的報時

5、改為 “看時鐘或“加減法的運用，將逃跑改為按老師的規定指令動作跳，這樣做確 實是提高了幼兒在數學或動作技能上的開展，但是不是也使游戲在教師的主觀控制 下降低了原有的趣味性、忽略了幼兒的游戲過程中的愉悅感受呢, 因此，老師們可以做的是 : 重視這類幼兒非常喜愛的游戲，更深入地去分析游戲本身蘊含的價值， 分析幼兒喜愛此類游戲的內在原因，引導幼兒自己來拓展游戲的情節、豐富游戲的 內容或材料，而不要生搬硬套，強加一些令幼兒卻步的內容于游戲之中。3. 、游戲要讓幼兒感受到真正的快樂，也就是說，評價一個游戲的非常重要的 條件，就是幼兒在游戲的過程中是否有了愉悅的體驗。例如我們在一個游戲活動結 束后，常常會

6、聽到幼兒興奮地叫 : “太好了，“真好玩這一陣陣歡呼正說明了游 戲給予了孩子快樂、愉悅。確實，游戲是幼兒自發自愿的、不受外力約束的自主活 動，也是幼兒最喜愛的活動。游戲沒有外在的目的，在游戲中，強調的是“過程 與“表現，追求的是其本體價值愉悅、享樂的功能，用幼兒自己的話說即是 “好玩。正如法國學者米舌萊所說 : “游戲顯然是一種無償的活動，除了它本身 帶來的娛樂外，沒有其他目的。從它成為教育游戲的時候起，它事實上就不 成為游戲了。從游戲被用來培養某種技能或在某一特殊領域增進個人知識的時 候，它就不再是游戲了。 從米舌萊所說的話中我們就可以充分感受到當今幼兒 園游戲實踐中游戲活動所走入的誤區。當

7、然，我們并不是排斥游戲對教學、對教育 目標實現的價值。相反，游戲只有在尊重兒童意愿的根底上，在兒童覺得“好玩 的過程中才能更好地促進兒童身心的開展，更好地達成教育目標。三、教師在設計游戲活動時應注意的問題。 幼兒園的游戲活動不同于日常生活中那種完全自發的自然的幼兒游戲。因為幼 兒園的環境是教師按照教育目標特意創設的一種秩序化了的環境，富含有自覺的教 育性。成人通過對游戲環境的預先設計與結構，來引起他們所期望的幼兒與物質環 境的相互作用，以實現一定的教育目標。因此教師在設計、組織與指導幼兒園的游 戲活動時就必須注意 :首先，教師要尊重幼兒對游戲的選擇。幼兒是游戲的主體，他們有權利自己決 定游戲的

8、主題、角色分配、內容、情節，而不需要教師的包辦代替、統治支配，否 那么只能熄滅兒童游戲的主動性、積極性。在游戲中，教師要尊重幼兒的嘗試和探 索，允許幼兒按照自己的想法去操作、去發現，去創造，而不能把自己的意志強加 于幼兒，更不能為了完成教育、教學的目標而左右，甚至干預幼兒的自主游戲活 動，否那么，游戲不但無益于教育目標的達成，甚至連游戲最根本的愉悅價值也難以 實現。其次，教師要支持幼兒的游戲。教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼 兒游戲的各種需要，從物質和精神上給予幼兒的游戲以支持。一方面，教師要滿足 幼兒對游戲材料的需求，使游戲能繼續下去。但更重要的是要滿足幼兒充分游戲的 心理需要。教師

9、應多傾聽孩子，多觀察孩子，從幼兒的語言、表情、動作上來揣摸 幼兒游戲的心態，關心幼兒游戲的真正意圖，站在幼兒的立場上思考游戲的進程， 不要總是以教育者的姿態來看游戲，指手劃腳，把游戲引導到教師所設想的教育目 標上。教師在游戲中應靈活給予適時的建議，使幼兒的游戲能到達一個理想的境 界，充分地表現，盡情地表達，使幼兒心滿意足地結束游戲。最后，教師應積極地參與幼兒的游戲。在幼兒游戲中，教師要尊重幼兒對游戲 的選擇，從心理需要上支持幼兒的游戲。但這并不意味著要放棄游戲對兒童身心發 展的促進作用。關鍵是發揮作用的方式，我們倡導的是一種隱性的促進作用，是在 讓幼兒獲得游戲愉悅的根底上促進幼兒身心各方面的開展。因此教師應更多地作為 幼兒游戲的伙伴參與到游戲中。具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲， 與眾多其他游戲伙伴一樣，與幼兒處于平等的地位，雖然有時可以向幼兒提出一