1、EEPO學習方式通識培訓操作要點EEPO有效教育的核心理念是有效教育是通過組織和參與來實現的。在EEPO有效教育項目推進中，學習方式訓練起著至關重要的作用，它是 EEPO有效教育的基礎，學生學習方式的訓練是否科學有效， 直接影響到課堂教學效果。 為更有效推進 EEPO有效教育進程，特制訂本操作要點。一、實施要求（一）實施對象：實驗教師（EEPO實驗教師為重點實施對象）（二）實施策略：以班為單位一一突破， 整體過關。班主任作為訓練的組長，每個科任教師均應參與， 并熟練掌握，有效運用到課堂，提高課堂組織管理能力，提升課堂有效性。（三）實施進度：學習方式五項基礎（即約定、表達呈現方式、板卡使用、單元

2、組、團隊）在 17 年 5 月份前驗收過關，其他關鍵項在實施中不斷完善。二、學習方式訓練具體要求（一）學習方式十大范疇約定、溝通、口才與講演、 激勵、表達呈現、工具使用、學習型組織、資源利用、 8S-速度、特別項目約定：特指師生之間為了有效地控制教育教學活動而專門設計并形成一種默契的文化。（如擊掌、數數、手勢等）溝通：通過各種信號和不同方式，有目的地交換信息的一種行為（表達、傾聽、交流等等）口才與講演：涉及有效的表達面向問題重心問題聲控問題激勵：分為一般性激勵和反思和自我激勵體驗與激勵、 能動性激勵、 過程性激勵、創設行激勵等（每個人都有的財富：微笑、贊美自己和贊美別人）表達呈現方式：讓學習成

3、果的個性呈現加上交互次數的強化，使學習的效率得到提高。（多樣性）工具使用 ：卡、板、磁條、資料袋、教具等學習型組織：單元組、團隊、社團、協會、合作組織等資源利用 ：人力資源、教室資源、時間資源、空間資源、社區資源、技術裝備等8S- 速度：記錄速度、記憶速度、閱讀速度、信息處理速度、 寫作速度、計算速度、規劃速度、行動速度要求各項指標達到如下標準：1. 單元組、團隊單元組是教育教學活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式 。小組一般是 26 人；大組一般是 68 人左右。小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。檢測單元組水平的五項指標：關注、關照、資源利用、傾聽、親和力

4、。 關注：關注組內成員表情，神態；組內動態；有分工又合作。 關照：合理使用空間；主動謙讓，人人都有合適的位置照顧；互相照顧本組成員與別組人員。 傾聽：注視發言人；認真聽；在聽的過程中記錄；在聽的過程中思考記憶；聽時相互交流。 親和力：相互關心照顧；相互看得見；方便講與聽；噪音控制好不打擾別組；主動關照邊緣人員。 資源利用：小組占位合理；桌椅挪動輕捷，便用恰當；能利用恰當位置展示本組作品。時間合理安排單元組的作用：一是調節身心，二是分組本身就是改換了一種學習的方式， 使學生感到新鮮，消除心理上因單一學習方式的厭惡感， 即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力。單元組訓練要求 對

5、學生分組學習要有明確的要求，才能體現高效率。 每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發言人、聲控員 ( 可根據需要設置 ) 要把握時間。提出問題后，要明確分組活動給多少時間，而且給的時間只能比估計要完成的時間稍微少一點，到時間尚未完成， 還可以宣布延時多少時間，訓練學生注意速度，注意效率。 單元組五項指標是檢驗學生單元組形成水平的依據，在訓練時最好別把五項指標作為對學生的要求直接呈現給學生， 應將它轉換成學生容易理解和掌握的具體要求呈現出來，對學生進行訓練。例如“傾聽”是指標之一，訓練時可以給學生這樣的要求 “全神聽， 聽得清；會關注，以敬意（學會位移， 面向說者）；做筆記，

6、能牢記；邊傾聽，邊思考（贊同點頭，質疑舉手）；你精彩，我鼓掌”等等團隊是在單元組的基礎上 更為高級的學習組織形態，它至少由 8 人組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能的發揮。 組內有明確的分工， 有組長、監督員、記錄員、操作員、發言員、助理員、聲控員等 。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。 分工角色可以轉換， 以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。團隊合作要素：單元組水平 +標識 +目標 +角色分工 +共同完成任務 +共同分享成果。團隊訓練要求： 團隊一定要在單元組的水平上形成，如果單元組還不合格，不宜進行團隊訓練。團隊相對于單元組而言， 除了其學習型組織的要求更高外， 它完成的任

7、務也應該比單元組更難或者更多，必須依靠團隊力量才能以攻破，這時候用團隊，才是合適的。 團隊合作要充分地發揮三個一的作用。 即“通過分工合作組建一個團隊；共同完成一個任務；共同分享一個成果。”2. 約定約定的方法：物理語言、形體語言、口頭語言、學科文化、文字契約 .約定的目的 : 簡潔明快地調控教學活動，能有次序地調控動靜轉換，有效地進行功能轉換，快速地進行流程性檢測，有效地強化某種特定內容。訓練指導： 師生形成的約定要能調控教學活動（利于組織教學、動靜轉換、檢查反饋學習情況等） 約定要成為師生之間的默契，成為一種文化。為了有效地控制教育教學活動，約定一定要得到學生的認同， 這就要求在創設約定的

8、時候一定要考慮學生的年齡差別，高年段的學生不適合用太過花俏，太過幼稚的約定方式；同理，低年段的學生的約定應有一定童趣，不用太過嚴謹。 約定內容應大同小異。既簡潔實用，又體現班級文化、學科文化、年齡特征，避免千篇一律。為了便于管理，各班除了統一使用一些簡潔有效的約定外，其他不作統一要求的約定方式， 各班也可以根據本班特色制定有特色的約定； 學科也可以根據自身特點制定有效約定； 例如語文老師， 可以用一首古詩作為課堂活動的回歸約定，數學老師可以用數學公式， 而英語老師則可使用英文日常用語，音樂老師還可以用琴聲，用音階等等。我校統一使用的課堂約定（1）準備就緒 (0K 手勢 )（2）提醒別人講話降低

9、音量( 一手食指貼在嘴上，另一手示意)（3）暫停 ( 左手指頂右掌心 )（4）表述明白 ( 掌心朝問話者 ) 與不明白 ( 掌背朝問話者 )（5）做判斷：正確 ( 右手手指成 V 型) 與錯誤 ( 兩手指成 X 型)（6）表達看法：非常好 ( 豎大拇指 )（7）傳遞“表示停止活動”的信息( 往下傳遞擊掌聲、倒數幾個數)3. 動靜轉化孟照彬教授認為動靜轉換本身不是目的， 目的是恢復學生有目的的行動所需要的力量。訓練要求： 動靜轉換結合單元組的訓練進行 要用約定實現對動靜轉化的調控 一節標準課一般小動 35 次，大動 12 次為宜 。大動一般安排在后面，至少也在可進行到一半時。 尤其是在課上到 3

10、0 分鐘左右，學生比較疲憊時進行，大動要與小動相結合。 小動的轉換時間一般為35 秒，大動轉換的時間一般為1015 秒 要正確理解大動、小動的區分。二者的區別不在于一次活動有多少人動起來，而是在多大范圍內形成交互。 例如，全班同學以四人為一個單元組進行活動，就是一次小動，因為盡管全班同學都參加了活動，但只在四人小組內交互，所以是小動。3. 表達呈現方式表達呈現方式是讓學習成果的個性呈現加上交互次數的強化， 使學習的效率得到提高。教師可在不同年段，根據需要訓練以下表達呈現方式。閱讀方式： 指讀。初入學的小學生要在一段時間內用手指點字，指讀課文。 朗讀。能按照課文內容不添字不減字，不調字，有表情的

11、放聲讀課文。 默讀。不出聲的快速讀。 略讀。簡單的看，把握大概內容。 瀏覽。大略的看。迅速的找到或選取自己所需的內容。 精讀。挑選重要部分或自己喜歡部分進行認真細致的閱讀?？陬^表達方式： 表述。能將自己想說的意思說清楚。 轉述。能將課文的內容或別人的話轉換人稱表述出來。 復述。把說過的話重復敘述一遍。能將課文的內容或別人的話用自己的話說出來。 演講。能就某個問題對聽眾說明事理，發表見解，或圍繞一個主體有表情的表述出來。 辯論。彼此用一定的理由來說明白己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識和共同的意見。書面表達呈現方式 文字記錄： a. 純文字詳細記錄； b. 抓住要點、關

12、鍵詞句的簡略記錄。(2) 結構圖狀表達方式： a. 氣泡圖狀結構； b. 邏輯框架結構； c. 表格結構； d. 樹狀結構； e. 線狀結構； f. 餅狀結構； g. 網狀結構； h. 圖文結構； i. 魚刺結構； j. 個性化的自創結構圖狀表達方式 .訓練要求 ： 口語表達方式中的“表述、轉述、復述”等內容是現階段各班重點訓練的內容，訓練時，應給學生具體的要求，以便讓學生通過訓練達成要求?？谡Z表達的基本要求：站位：面向聽眾，照顧多數 ;姿態：神情自然，舉止大方 ;說話：清楚響亮，語速適中 ; 表達：條理清晰，言簡意賅 ; 禮儀：鞠躬致謝，考慮周全。老師們在教學中可根據學生的實際進行微調。 “

13、氣泡圖、邏輯框架圖、表格、樹狀結構圖、線狀圖、魚刺圖、餅狀圖、網狀結構、圖文結構” 等書面表達呈現方式也是各班重點訓練的內容。 要訓練學生了解并熟練運用這些表達方式呈現學習成果， 還要激發學生的創新思維， 鼓勵他們自創新穎實用的結構圖狀表達呈現方式。 此外，還要對學生如何呈現學習成果進行訓練。分別有“個別呈現、小組呈現、團隊呈現、廣泛利用資源的呈現”等等4. 板卡使用學習卡按大小可分為：微型卡、小卡、中卡、大卡。我們要學會因地制宜地使用各種材質的板卡作為學習卡。使用板卡最大的好處是為了防止空講。另外，板卡還有其特有的功能：（1）留存功能：大量節約聯動課時間；（2）交互功能：有效地促進強化次數；（3）展示功能：局部與整體性相得益彰；（4）空間利用：實現處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺；（5）綜合利用：若與表達呈現方式結合，就能形成多樣性；（6）強化度與量：在交換強化時可以有效地防止強化疲勞；（7）多功能功效：有利于動靜轉換中的有效學習活動，防止單純的動靜轉化。訓練要求： 讓學生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根據不同的任務需要熟練運用上述學習卡。 教會學生利用不同的位置便捷地展現自己或