1、.2015 2016 學(xué)年度教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記.下載可編輯 .學(xué)習(xí)時間： 2015 年 8 月 26 日學(xué)習(xí)地點：辦公室參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動， 而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。 一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。一、了解檢查型聽課.下載可編輯 .這種

2、聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。 首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學(xué)工作。這種聽課帶有“突然性” 。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。 這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。二、指導(dǎo)幫助型聽課指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學(xué)能力較差， 新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)， 領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進

3、行教學(xué)工作， 從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要進行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗， 這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計教案，必要時還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間， 直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進為止。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。 推廣性聽課， 目的是幫助有建樹.下載可編輯 .的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗。這類聽課，主要對象是教學(xué)有造詣的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結(jié)推廣型

4、的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。四、實驗研究型聽課這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學(xué)的實際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結(jié)。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗后得出。五、學(xué)習(xí)吸收型聽課對于領(lǐng)導(dǎo)來講無論

5、聽哪一類課， 都有一個向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、 有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺， 或?qū)W習(xí)某一教師的專長， 聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。 聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結(jié)合起來。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課.下載可編輯 .要按有關(guān)規(guī)定的條件， 客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述幾種類型時報聽課是相對而言， 在實際聽課過程中， 一種聽課活動，有時也能完成幾項任務(wù)。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導(dǎo)幫助教師。學(xué)習(xí)時間： 2015 年 9 月 7 日學(xué)習(xí)地點：辦

6、公室參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：聽課方式的選擇聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的， 決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。一、同備課，再聽課式這種聽課的方式，實驗性、指導(dǎo)性的聽課類型運用較多。二、先打招呼，再聽課式這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學(xué)經(jīng)驗和一個階段的教改情況。三、“突然襲擊”式這是一種檢查了解性聽課， 目的在于真正了解一個教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。 這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。 尤其對那些學(xué)生和家長反映大， 教學(xué)成績差的老師的課， 應(yīng)特別采取這種聽課方式。“突然襲

7、擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。四、重點反復(fù)式.下載可編輯 .這多是指導(dǎo)性聽課， 目的幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。五、指定內(nèi)容式這種方式多為檢查、 評估性聽課， 目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學(xué)水平。六、個人備課調(diào)講式這是領(lǐng)導(dǎo)把教師請來，讓教師作模擬課，然后進行個別指導(dǎo)。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。七、集體備課試講式集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學(xué)習(xí)和鉆研， 使你清楚地認(rèn)識到自己的不足，在教學(xué)上得到較快的提高； 它對熟悉教材， 掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。八

8、、應(yīng)邀式這種方式也多為指導(dǎo)性聽課， 目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學(xué)規(guī)律的積極性， 并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。九、橫向比較式這種方式多為評估型聽課， 目的在于鑒別同年級教師教學(xué)水平，了解評價教師的教學(xué)工作，也是為了促進教師之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。十、分層次，分別指導(dǎo)式在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗管愛.下載可編輯 .好特長的差異，領(lǐng)導(dǎo)聽課不能千篇一律地對待， 可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導(dǎo)。學(xué)習(xí)時間： 2013 年 9 月 20 日學(xué)習(xí)地點：辦公室參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實錄

9、，二是教學(xué)評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。（一）課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容， 以及教學(xué)時采用的方法 （多以記板書為主）；3、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；4、學(xué)習(xí)活動情況；5、教學(xué)效果。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式：一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。（二）課堂評點聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括： 1、教材處理與教學(xué)思

10、路、目標(biāo)； 2、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵； 3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計； 4、教學(xué)方法的選擇； 5、教學(xué)手段.下載可編輯 .的運用；6、教學(xué)基本功；7、教學(xué)思想；8、其他。寫教學(xué)這一點可以采取兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。這里值得提出來的是， 在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄， 而不做評點。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書” ，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧， 特別是

11、做好課堂評點往往比實錄更重要。 二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點 ，往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些， 有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄” ，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標(biāo)志和提示。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。學(xué)習(xí)時間： 2013 年 10 月 15 日學(xué)習(xí)地點：辦公室參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：評課形式由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。.下載可編輯 .一

12、、個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由評課者交換對課的看法和建議。二、集中討論式這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時的歸納、啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。 一要少做結(jié)論， 多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛， 使參評者能知無不言， 言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可

13、以允許不同意見的存在。三、書面評議式書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實用.下載可編輯 .教學(xué)理論來進行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。四、師生互評式師生互評法即是評教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強學(xué)生的主體意識， 體現(xiàn)教學(xué)民主。但由于帶有一

14、定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。五、抽簽答辯式這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評委；當(dāng)場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。 在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學(xué)、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、 互相競爭的經(jīng)驗交流會、研討會。六、庭辯式它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式， 改變授課與評課的脫離現(xiàn)象， 避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。七、自我評議式自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽

15、取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做.下載可編輯 .出一個初步的自我評估。學(xué)習(xí)時間： 2013 年 11 月 19 日學(xué)習(xí)地點：辦公室參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動” ，綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)” 。課程改革的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變， 除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外， 還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該允許在

16、某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)， 可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題， 可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感” 。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威” 自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流， 是一種享受，是一種生命的呼喚。2、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者， 而不僅僅是指導(dǎo)者， 要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走” ，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。.下載可編輯 .3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們倡導(dǎo)專家型教師， 但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教

17、師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師” 。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者， 而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、 凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者” ，要成為學(xué)生的“精神教練” 。5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 教師成為學(xué)生取之不盡的 “知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息， 更要接受學(xué)生輸出的信息。 教師要促成課堂中信息的雙向或

18、多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。學(xué)習(xí)時間： 2013 年 11 月 20 日學(xué)習(xí)地點：辦公室參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們曾經(jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原.下載可編輯 .來的一桶水可能已經(jīng)過時， 這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河” ，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題， 讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題， 因為提出問題比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶” 、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。 新時代的教師不能再作“春蠶