1、班主任培訓材料：新手班主任必殺技班主任老手班主任必殺技1.你在第一次與門生會晤時，先不要急于授課，而是做一些鋪墊舉止，比方，先容本人的姓名，年數，通訊體式格局，這所學校的汗青，學校的校規，學校的構造，教授教養建立的應用體式格局和規章，有條件的還可以領導門生觀光一下經常使用的教授教養園地和建立。2.當天懇求門生寫一份個人簡歷。簡歷中要寫明姓名，誕生日期，通訊體式格局，住址，往常卒業于何校，畢業時征詢題假設何，得過甚么獎，受過甚么懲辦，怙恃是何職業，有甚么文藝專長，是不是想當班干部等等，次日由你收上來加以揣摩。有的內容屬于門生個人隱衷，不宜吐露給其余門生。3.與門生舉行一些意見意義的集體游戲，增長

2、互相的豪情，證明本人是一個違心與小孩們生存在一起的教員，大家都是今后班級小家庭的一員。4.你需要以最短時候記著全班門生的名字，并能逐一對號入坐(我個人主意最長期限為二禮拜)。我制造一個無味的紀律：判別一個班主任是不是是新手，看其多長時候能記著全班門生的名字，也就差不多了。我曾碰見一個菜鳥班主任，她曾經領導一個班級跨越一個月了，不斷沒把全班門生的名字記全。有一次，她想將一位講堂擾亂的門生的名字記在評分冊上，她便征詢那名門生：那名同硯，你叫什么名字？那名門生亂編了一個名字，引得全班門生捧腹大笑，她制造那名門生說謊，又征詢班長：那名同硯叫什么名字？這才明白那名門生的實在姓名。當我得悉這件事以后，立時

3、判別她今后要玩完。果不其然，過了幾個月，校領導制造她不適宜當班主任，將她降為任課教員，干了一段時候，也沒什么征詢題，又降為可有可無的副科教員。假設你忘性欠好，可以懇求學生在課桌后面貼一個紙條，在紙條上寫上門生本人的姓名。5.你需要以最短時候對全班門生一一舉行一次家訪，從你第一天與門生會晤開端，一天一個。假設你第一次向某名家長起訴的時間，恰恰是第一次與此名家長會晤，那末，今后家校分工的出路，我不抱太大悲觀。除非非凡情形，第一次家訪永久放在第一次起訴后面。牢記，你必需依照家長的家教體式格局，來抉擇門生出征詢題時，是不是向其家長起訴，以及起訴的體式格局。6.在家訪過程當中，你需要從家長那邊追求如下信

4、息：（1）此名門生在家表達假設何？（2）家長自認為此名門生有甚么好處和瑕玷。（3）家長對此名門生的家教體式格局是假設何。（4）家長但愿你的班級今后釀成什么樣。（5）家長是不是愿到場家長委員會。（6）假設家長對此名門生的學業比擬體貼，你還可征詢詢此名學生前幾任班主任的教授教養氣概。（7）假設家長保存有此論理學生前幾回測驗的卷紙，那么需向其索要。這是由于，我個人發了然一種觀卷紙識性情的要領，上面我將重點來談。7.所謂的觀卷紙識性情，并非依照卷紙征詢題識性情；而是依照某名門生答錯題的某種紀律識性情。門生答錯題的紀律可分為三大類：第一類：一道題的前幾步是對的，后幾步或終究謎底是錯的。此名門生根底跟上教

5、授教養進度，只是有部份內容未消化，你需求多給予他技術上的贊助(假設何從終究謎底反推前幾步)。此名門生根底不會有攻擊教員的行動。第二類：亂填謎底，但根底能把卷紙填滿（英語卷紙表達得尤其顯然）。此名門生跟不上教授教養進度，根底聽不明白今天所講的課程。他并未完好丟棄學業，還算害怕教員和家長，不然也不會接納撞大運的體式格局多得一分是一分(尤以抉擇題為甚)。你需求多給予他根底常識的贊助(起首弄清他從什么時候開端聽不明白課)，而不是處分。此名門生大征詢題沒有，小缺點不息，較少有攻擊教員的行動。只不過多半情況下，你必須將敕令屢次重復，他才會去做。第三類：卷紙根本上是空缺，連亂填謎底都懶去做，以致會在卷紙上畫

6、些下游丹青，寫些污言穢語。此名門生最為可駭，他完好丟棄學業，鄙棄學校，敵視教員，常常有攻擊教員的行動。你與他交往時必定加以防備。此名學生在間隔卒業一兩個學期時，每每會被校方勸退。因此，以上的內容只是大致紀律，詳細情形還需詳細闡發。8.你在行動表揚門生時，不要千篇同等，淡而有趣地只會說你干的不錯。而是依照門生優良行動的級別，也將本人的表揚言語劃分為分歧級別。比方，可以從低到高依次為你干的不錯，你干的特別好，你干的特別棒，等等。而且，依照時候，地址，旁觀者的分歧，我們也可以將行動表揚劃分為分歧級別，初級優良時暗里表揚，中級優良時在其小組成員眼前表揚，高等優良時全部同硯眼前表揚。（班主任工作 ）比方

7、，今天我把第二小組成員全都調集到一路，是想奉告大家一個新聞，你們的小組成員王同硯干了甚么甚么優良的事，大家一路拍手，暗示煽動勉勵。行動表揚要與響應的時候，地址，旁觀者連系應用，才能發揚最大效能。9.在你講課時，假設制造某些門生出神，搞小動作，暗里措辭，擾亂，起哄等滋擾教授教養的行動，你需求依照其念頭，水平，頻次，阻礙局限的分歧，從低到高順次采納如下要領：寬容法：須知，某些門生搞小動作，事實上不一定有惡意，而是一種舒緩疲憊的體式格局。即便是成年人，要求其坐在椅子上，一動不動接著四十五分鐘，都是艱苦的，更況且小孩。對一些無傷風雅，純屬舒緩疲憊的小動作（撓頭，咬指甲，伸腿，用手托下巴等），你仍是給予

8、最大限度的寬容。非言語正告法：比方，一邊授課，一邊與他對視；佯裝踱步，向他走近，拉近間隔造成壓榨感，促使其收斂，等等。直截了當品評法：比方，某名同硯不斷玩他的橡皮，我但愿在我未公布他的名字往常，他能實時矯正。直截了當點名品評法：點出他的名字，但不公布他的錯誤。比方，大家把書翻到31頁，王同硯，你與大家同樣翻書。大家看這里，王同硯，你也要看這里。點名品評法：點名品評門生時要做到詳細，明晰和不但告訴其不該做什么，也要告訴其應做什么。比方，不要抽象和慘白地說：王同硯，你不要講話了，而是說：王同硯，你講的話與本課有關，請你不要打攪我們，王同硯和李同硯，你們的公事請放到下課后再談，當初不是講它的時間。明

9、晰了然，急促無力，是點名品評門生時的竅門。只說不評法：即只復述他的行動，而不合錯誤他的行動舉行評估。比方，王同硯，我看到你將一張紙條傳給背面的李同硯。以后你連續授課，剩下的話由他本人去想。桌法：有的擾亂行動是同桌之間搞出來的，你可以接納臨時調桌的要領。比方，王同硯和李同硯（王同硯是一個與同桌打鬧的人，李同硯是與他間隔較遠的人），你們兩個將坐位換一下，下了這堂課，再換回來。臨時迎接法：比方，李同硯，你現在到教室外站一會，調解一下進修情況，十分鐘后，我會去接你。整堂課迎接法：比方，李同硯，你當初到我的辦公室去。那邊有把公用門生椅，你就老實坐在下面，會有其余先生看著你。下課后，我會去辦公室找你。說起

10、一點，你需求在辦公室預備一把專為此類門生應用的椅子，你的共事一覺察有門生坐在下面，便明白此名門生有標題，先由他們開導他。（上面針對全班級的紛擾）重申紀律法：比方。同學們，我們班級當初太吵了，與我一路念班規第十五條，連念三遍，以后我們再上課。請留意你的用詞，是我們班級當初太吵了，而不宜說喂，你們不會寧靜點么？集體默然法：比方，同學們，我們班級當初太吵了，我已無奈授課。大家與我一路默然三分鐘，以后我們再上課。牢記，假設全部班級布滿一種躁動的氣氛，你應武斷終止授課，讓兩邊都安靜平復偏遠一下，絕不要硬頭皮講下去，也不要被躁動的感情所污染，本人也變得焦躁。10.教導札記節選一般說來，一場成功的家長會由四

11、個要素組成:1、家長與教員互相尊敬和相信,把處理小孩的理想標題放在首位,而不是把宣泄對對方的不滿感情放在首位。2、教師從家長那邊獲得本人所需的信息。3、家長從教員那邊獲得本人所需的信息。4、既有共性又有特點。即：你小孩的班級應當釀成什么樣和你的小孩應當釀成什么樣。家長會完畢時,教員應當發給每名家長一張回饋表.在回饋表中,可以向家長提出一些標題:我對您的小孩的評估是不是主觀？您覺得您的小孩有甚么好處？有甚么瑕玷？我向您保舉的家庭指點規劃您是不是合意？您是不是本人為小孩制訂了一個家庭指點規劃？有的話能否告之我？您但愿下次家長會時我回覆甚么標題？家長填寫終了后，再交還給教員。教員依照表中所獲得的信息

12、為下次家長會做好預備。如許以來，一種互動回饋機制便構成為了。這類機制可以使教員的行徑有目的，不至于墮入一種盲動情況。五、講堂發征詢的要領大致有如下幾種:1.自征詢自答式發征詢：由教員向全班同硯發征詢,以后擱淺一下,給予門生思索的時候,最后由教員本人說出謎底.2.集體式發征詢：由教員向全班同硯發征詢,再由全班同硯回覆.3.進修小組式發征詢：事先將全班同硯分紅假設干個進修小組，依照每一個進修小組進度的分歧，來抉擇向其發征詢的標題,以后再由此小組回覆.4二人小組式發征詢：由教員向某名同硯發征詢,其回覆終了后,教員不作談論,而懇求另一名同硯對其舉行談論。比方：張同硯曾經回覆完了,李同硯,你覺得張同硯的

13、謎底對嗎？王同硯將這道題解開了,但這道題另有此外一種解法,趙同硯,你明白嗎？5.繁多式發征詢：由教員向某名同硯發征詢,再由其回覆.但這類繁多式發征詢特別的簡陋。講堂發征詢是至關首要一門教授教養藝術.然而,在理想中把它看成一種藝術或手藝加以看重和揣摩的教員,也并非不少。六、許多教員曾經覺察了：與標題門生的家長打交道要比與標題門生本人打交道艱苦得多。我給教員的建議有如下幾點：1.應用建議性的，贊助性的語句，不宜應用間接僵硬的審訊性語句。比方，我建議您如何樣如何樣，我向您保舉一個家庭指點規劃，您試著做一做，結果欠好再回來找我，而不宜帶有審訊性口氣說：你這么做是錯誤的，我這么做才是精確的。2.除非非凡情形，不要當著家長面責備小孩，或是當