1、農村初中學生學習負擔的調查與思考摘 要 齊喜春同學一天的學校生活，是湖北省大別山區中學教學現狀的客觀反映：學生的負擔過重；應試的教學環境嚴重學生的身心。究其原因，一是教育經費嚴重短缺，二是師資嚴重不足。這種狀況阻礙了新課程的實施，影響了教育的發展。 關鍵詞 新課程；農村初中；學習負擔作為大別山培養出來的一名教育工作者，我每天在與城市學生打交道的同時，總是回憶起自己小時候的農村學校生活。小時候的學習雖然非常呆板，但絕對算不上負擔重。很難用一個“應試教育”或者“素質教育”去定義它。20年過去了，故鄉學校發生了哪些變化?故鄉的孩子們還像我小時候一樣快樂地學習嗎?我很想抽時間回去看看。2004年10月

2、底，母親病故我回家奔。家對面的L中學鈴聲令我非常吃驚，每天起床鈴響的時候天還沒亮，而晚自習的下課鈴聲要到晚上9點多才響。我問在該校讀初一的堂弟陶然：“現在學習緊張嗎?”他說：“太苦了，連上廁所的時間都沒有。”一向無拘無束的堂弟的一句話，使我產生了去這所兒時讀過書的初級中學了解新課程實施以來學校教育教學情況的想法。同時，也順便看看我的老師和同學。一、調查過程我妹夫是該校的教師、團委書記。為了避免先入為主的印象，我只對他說想了解農村初中新課程實施的情況，所以想去學校聽一天課，他馬上答應了。學校校長知道我在杭州當教師，也很支持這件事：學校且有一些教師以前教過我，還有一些教師是我以前的同學、朋友。這些

3、都為這次調查的順利開展創造了條件。1 學校概況L中學是一所農村初級中學，地處湖北省大別山鄂豫皖三省交界處。方圓數千米考不上鎮重點初中的小學畢業學生都到這兒讀書。學校設施和我讀書時比，最顯著的不同是添了一幢3層教學樓，座北面南，因為地勢比較高，而且正對著106國道，即使外墻連馬賽克貼面部沒有，但還是十分醒目。據學校的王校長介紹，學校現有學生998人，11個班。也就是說每個班子均超過90人。學校只有29名在編教師，還有3名代課教師，2名校工。該校2004年有215人參加中考，有68人升入高級中學。在這之前，我妹夫給了我一張學校的作息時間表：起床：6：OO-6：15早自習：6：35-7：25第一節；

4、8：25-9：10第二節：9：20-10：05第三節：10：20-11：05第四節；11：15-12：OO第五節：13：45-14：30第六節：14：40-15：25第七節：15：35-16：20第八節：16：30-17：15晚自習一 17：55-18：40晚自習二 18：50-19：35晚自習三 19：45-20：30晚自習四20：35-21：20(注：初三年級學生上4節晚自習，初一、初二年級學生上3節晚自習。)2 確定調查對象1 / 7我是在學生早餐時間去學校的。學校操場上、食堂、寢室里都是站著吃早餐的學生，他們的早餐和我上學時沒有什么區別：自米飯加一點咸菜。這是學生自己蒸的盒飯，咸菜是從

5、家里帶來的(這些咸菜是一個星期的菜肴)，每天3餐飯菜沒有任何變化。與我讀書時不同的是把蒸飯的搪瓷碗換成了鋁飯盒。寢室和我讀書時也沒有區別，還是幾十人睡一個通鋪，因為地方小，學生只能兩人合用一個木箱，里面放一個星期吃的米和菜，木箱都放在鋪位底下。20年過去了，寢室比以前更破舊了。我找到堂弟時，他的一盒米飯快吃完了。我把他同鋪睡的同學作為一天觀察的對象，我想這樣接近他比較容易，會更客觀一些。其實對于該校近千名學生來說，我選取的調查對象沒有任何特別之處。這名比較壯實的學生的飯盒里有兩種菜，一種是咸豇豆，一種是油炸過的豆腐。吃早飯的時候我和他進行了簡單的交談。“你好!我是陶然的哥，你叫什么名字？”“齊

6、喜春。”“哦，今年幾歲呀?”“14歲。”“家離這兒遠嗎?”“遠，在油柞灣。”“有十來里路啊，那你是怎么來學校呢？”“我爸用摩托車接送。”“習慣這兒的學習生活嗎?”“習慣。”3 課堂調查齊喜春吃完早餐去準備午飯淘米的時候，我去了他們的初一(3)班教室。五六十平方米的教室里密密麻麻的擺放了90多張課桌椅，我試坐了一下，正面很難坐下去，只能側著身才能坐下來。教室的后門處放了兩張聽課用的椅子，可能是給我放的。我看了教室里的課表，當天的課程安排是：早自習：英語第一節：語文第二節：語文第三節：英語第四節：第五節：數學第六節：數學第七節：第八節(晚自習一)：英語第九節(晚自習二)：英語第十節(晚自習三)：自

7、習第一節懸陳老師的語文課，他30歲左右，瘦瘦的身材，架著一副眼鏡，有些腰板挺不直的樣子。他教的是一篇新課文羚羊木雕，看得出來，課前他是精心準備過的。他從學生小學畢業前互送卡片引入到課文中送羚羊木雕，還是比較切題的。接著簡單地了文中幾個人物后開始分角色朗讀課文。學生課堂上都能用普通話交流，但方言很明顯。齊喜春坐在第3排中間，舉過一次手，但沒有發言。課堂非常安靜，紀律很好。我相信這不是因為我坐在后面的緣故，他們平常就是這樣。樓下來老師提出了兩個讓學生分組討論：“可以用什么方法要回這個木雕?想一想用什么辦法解決家庭里發生的矛盾。”我對這兩個問題還沒怎么明白，學生便開始討論起來了。學生討論聲音不大響，

8、大部分人講了幾句就停下了。齊喜春也和同桌講了幾句后就開始看課文。我旁邊的兩位女生一開始就沒有討論，只是拿著筆在寫著什么，我以為她們是在做作業。她們寫完后，我看了一下，竟是把老師提問的答案寫了下來。時間過了7分后教師結束了討論，學生對如上兩個問題的回答還算是切合題意，但我總覺得教師的提問有違課文的原意。下課鈴響了。教師小結了幾句就下課了，齊喜春和大部分學生一樣都沒有走出座位，也許是出去進來一回太費勁吧。第四節是體育課，學生到操場上列隊后，一位救英語兼教體育的蔡老師拿出一只籃球讓學生玩。學生便四散開來，有些去搶籃球，有些到操氣邊的兩個水泥乒乓球臺上打乒乓球。齊喜春和幾個同學站在一邊看，站了一會，就

9、回教室去了。我也隨他們回到教室，與他開始了第二次交談。“齊喜春，為什么不和同學一塊玩啊？”“不會打球。”“那你喜歡課嗎?”“不愛上體育課，不好玩。”“你更愿意上語文、數學課，做作業嗎?”“是的。”“現在緊張嗎?”“緊張。”“為什么緊張?”“快到期中了。”“平時呢?”“也緊張。”“同小學比哪兒更緊張呢?”“這兒緊張。”“一天當中大概有多少時間可以休息?”“個把小時吧。”“與小學比，感覺哪兒老師教得好?”“小學老師更好，講得慢、細心。”“想過以后的事嗎?比如說長大以后？”“家長說考試要考好，要爭取上大學。”“想做什么工作呢?”“想當飛行員。”“你去過的最遠的地方是哪兒?”“鎮上。”“你覺得縣城好不

10、好?想去那兒嗎？”“據說那里空氣不好。”4 教師的看法中午放學鈴響了，齊喜春繼續吃他一個星期沒有任何變化的午餐，我和幾個教師圍著一張方桌吃學校食堂供應的比較簡單的午餐。與他們談起了學校和學生。問：“學校的校門好像平時不對學生打開?”教師A：“一個星期開兩次，就是上學和放假時。”問：“學生還是挺可憐的啊?”教師A：“非常苦，很可憐。”教師B：“感覺像坐牢。”教師C：“嘴上是素質，做的是應試教育。”教師A：“一天10來節課，還有額外的課余輔導?”問：“什么叫課余輔導?”教師A：“就是3餐飯后的課余時間，對學生進行輔導。”問：“我看了你們的作息時間表，學生課余時間本來就不多，你們還有早、晚自習課，有

11、必要安排輔導嗎？”教師B：“不安排的話，學生會在外面玩啊，還會出意外。”教師C：“這些學生總被關在教室里，不愛學習了。特別是一年級學新課程后，教學工作很難開展。”問：“你們教師編制很緊的，教師課多嗎?”教師A；“我教二年級兩個班加一個班課。13節正課加7節晚自習和25節早自習課。”問：“怎么有0.5節呢?”教師A：“歷史早自習是隔周一次。”問：“課那么多，再加上每個班90歲位學生，改作業不是很難嗎?”教師A：“改一個班的作業要兩節課的時間。課外作業只能查一查有沒有做，否則，學生在時間緊的時候是不會去做的。”問：“20年過去了，L中學現在的情況跟我們讀書時比，好像除了學生多了一些，沒有什么啊!”

12、幾位教師異口同聲說：“是在退步!”5 校長的看法當天下午，我沒有再去初一(3)班聽課。我覺得有必要和校長談一談。談話是在校長室進行的，里面有兩張辦公桌，有兩張木制沙發和一臺電腦，據說這是全校唯一的電腦。我和校長有過一面之交，加上我沒有任何背景，所以交談是在融洽，坦誠的氣氛中進行的。因為我是以了解新課程實施情況去學校調查的，所以我們的談話也就由此切入。“王校長，你能介紹一下學校新課程開設的基本情況嗎?”“一年級使用了新教材，但與原來的教學沒有任何區別。美術課從來沒開過，因為學校里沒有美術教師。由于教師嚴重缺編，綜合課、勞技課都沒開，其他的課也都按原來的方法上，包括一年級的課。我開會時多次對教師講

13、過，課堂上教師應該當導演，不應該當演員，一節課應該留一部分時間讓學生自學、消化，但老師很難做到。教師的培訓跟上啊，學校教師一年也沒有機會出外聽一次課，請別人來講課更是不可能。我去上海考察過，看的都是城市里非常好的中學，根本沒辦法學。”“你對學生的課業負擔是怎么看的？”“新課程雖然實施了，但評價沒改革，教育行政部門還是用升學率來評價學校和教師，再加上教師的培訓、進修跟不上，使得新課程倡導的3種學習方式很少在課堂中使用，學生的負擔確實較重。”“你也認為學生負擔重嗎?”“是的。現在這樣搞，學生的后勁會不足，但沒辦法，主要是小學的基礎太差。小學基本上是一個教學教一個班級，而且教師的年齡嚴重老化。這兒流

14、行著一句話是：爺爺奶奶教小學，叔權阿姨教初中，哥哥姐姐教高中。有的小學，學校一天只有一次放學鈴聲。幾個老師在一起聊天、打牌，根本不進教室，就讓班長拿一只教鞭看著學生讀書。教師的工資太少，又缺少監督。這樣的學生到中學后，我們只能補課了。不過我們比鎮里實驗中學還要輕松些，鎮中雙休日都不休息。”“那你們的作息時間教育局六就沒有規定嗎?”“沒有人規定，完全是自己決定的。我們和鎮中比，有時我們起床早些，有時他們起床早些。雙休日補課完全是學校自己定。”“教育局不下來調研、檢查工作嗎?”“平常都是由鎮教育組管的，教育局的人有時候一年來一次。”“學校里組織學生文藝活動嗎?比如合唱隊什么的。”“沒有，教師缺編啊

15、。” 二、回顧與思考我初中畢業到現在快20年了，這20年正是我國騰飛的20年，的教育在這20年中也有了很大發展。但是，對于L中學來說，或者對于我故鄉的這些學校來說，這20年的變化實在是令人傷心和失望。1 學生的學習負擔非常重對于這一點，這些15歲左右的孩子不像城市的學生見多識廣，他們還缺少思考和辨別自身生存狀態的能力，甚至可能連“學習負擔重”這樣的詞語都不會講，只是承認自己的學習“緊張”。學校校長和教師的看法都是一樣的：“學生的學習負擔比較重”；“嘴上是素質教育，做的是應試教育”。學生在校一天要上10多節課(包括自習課)，還有3餐飯后的課余輔導。從早上6：00起床，到晚上9：30睡覺，除去吃飯

16、時間，一天要在教室里坐上近13個小時，有時連雙休日都不能幸免。學生在校就是機械地聽課、做作業，再聽課，再做作業，完全沒有學生自由支配的時間和發展的空間。2 應試的教學環境嚴重學生的身心發展首先，是學校的課程開設不齊全，沒有勞動和技術課，沒有校本課程，連美術課都沒有。其次，在學習過程中，學生很少能發揮主動性，很少能體現主體地位。課堂上只是聽，偶爾才會出現討論的情況，也極少開展自主式、探究式學習。在這種情況下，課堂秩序永遠是非常好的，學生們甚至不太會用語言表達，面在教師要求小姐討論時，有些同學只是自顧自地把答案“寫下來”。課余時間不是教師輔導，就是大量的作業，學生完全沒有自己的課余生活，也沒有支配

17、自己時間的權力。偶爾上一節體育課，也是“放羊式”的，讓學生自己玩。不會玩的同學，還是回到教室去寫作業。這樣的環境培養出來的學生，普遍存在自卑傾向，身體素質也較差，至于學生多元智能的發展，更是無從談起。學生如果沒能考上高一級學校，連農活都不會做，大多是出外打工。一位L中學畢業后在深圳打工的青年告訴我：“學校開設的所有科目郝是無用的，學校里只需要開一門思維訓練課就行了。”這充分說明，學生在校的學習完全是被動的、低效的。國務院關于進一步加強教育工作的決定明確了農村教育在全面建設小康中的重要地位，要求切實加強領導，動員全社會力量關心和支持農村教育，把農村教育作為教育工作的重中之重。從L中學的現狀來看，決定的春風遠沒有吹到這