1、大學生頂崗實習心得感受語教學，現在承載著無限的責任。語程標準提出“語是工具性和人性的統一”，這自然是不錯的，因為作為一門程，語不僅承擔者傳承語言字及、學知識的任務，而且擔負著化傳承的職責。進入改以后，一直困擾著語老師的一個問題，就是語教學到底教什么，教學走什么樣的路徑？這個問題明確了，我們才能進行教法的優化， 去研究怎樣教、怎樣教得更好。我學校實習，也當過學生，也跟語老師有不少的交流，發現語老師的語教學理念還是蠻先進的，但在語教學的備和堂教學中，難以將兩者完美地融合到一起， 教學中看不出多少新思維的痕跡，較多的老師還是按部就班的“以本為本”，捧著教材和同學們進行著分析，同學們一讀就懂的東西還在

2、講， 需要精雕細琢的地方并不去花大力氣，也就是說，對語教學到底教什么并沒有搞得十分清楚，這樣下去，教學效果自然不好，所謂人性和工具性并舉的語教學思想難以落到實處。語教學最迫切要解決的是教什么的問題。我以為，學生一看就懂的老師無需教， 學生少動腦筋就能理解的老師稍作點撥即可， 教了學生也難理解的老師不要教， 學生可以通過自己的努力解決的問題老師也無須花太多的精力。那么，語教學，老師應該教什么呢？備，本的教學解讀，一方面要正確解讀。更重要的是，要根據學生閱讀的實際情況，選擇適合學生學情的。對學生讀不懂、讀不好的地方要有切實幫助的教學內容。高中教辛棄疾的水龍吟登建康賞心亭，首先是要讓學生讀懂，里面那

3、么多典故，不讓學生搞懂，而要讓學生分析、賞析，顯然是不行的。背景性的材料，老師要介紹。語教學有個通病，就是老師講得太多，該講的講，不該講的也講，把講得支離破碎。其實，的美是讀出的，是悟出的，不是講出的。作為語老師，即使對本體悟得非常到位，也不能霸占講臺，而應該教給學生一種解讀的方法和態度，讓學生去理解讀、記憶讀、熟練讀、情感讀、角色讀、演讀，給學生留下理解的空間，保留他們對本的初始印象，保留他們對句的好奇心，讓他們感性地接收本現實，讓同學們多向多維地解讀。作品怎樣寫的技術，老師要點撥。語教學中，寫什么的問題主要應該由學生自己去搞清楚， 學生也能通過自己的努力搞清楚； 而中國學側重于感性抒情，解

4、讀是要用心靈去領悟、探索和發現，包括體裁、結構、表現手法等，所以應該在“怎樣寫”上做，讓學生在老師的引導下，分析、揣摩，以真正悟出作品的“真諦”，提高閱讀的素養和寫作的水平。本獨特的亮點，老師要提醒。每篇都是作者思想的載體，都會體現其獨特的藝術慧眼，通過字表現出，就有許多的不同一般之處。這些，并不是學生都能充分領略的。作為老師，就是要以自己的“機心”引領著學生去品味，去汲取，讓本的魅力充分地刺激我們的學生，促進他們語素養的提高。帶有規律性的東西，老師要歸納。語學科不同于其他學科的一個重要特點，是它的學科規律是隱藏在一篇篇具體的作品之中，學生只有通過大量的閱讀，才能慢慢地領悟、不斷地積淀、漸漸地

5、抽象，從而語的感覺越越強烈，語的意識越越自覺，語的素養越越提升，語的水平越越豐滿。 教學中，我們要從以下一些方面漸漸地給學生一些規律的提示。能激活學生學習生成的，老師要抓住。教師的教要能激活學生的思維，教師備時或者教學中，要把精力較多地投入到如何激發學生、調動學生的學習情緒、 促進學生的學習生成上。 著名特級教師黃厚江先生教阿房宮賦，將壓縮為一段百字左右的短， 空下一些關鍵詞，要求學生在閱讀后，能根據的內容進行填空。在這里，學生填空的過程就是熟悉的過程， 老師不一定追求學生所填的內容和自己的預設完全一致，關鍵是激活學生去閱讀本，而學生填什么，反映的是對理解的差異，或者是同一種理解的不同表達， 老師正好可以借此了解學情，培養學生的思維。 在學生填空以后， 黃老師又讓學生從中找出表現這些關鍵詞的句子， 引導學生考慮用一個詞可以