1、小學語文教學案例分析反復朗讀的意義崔巒老師曾經說過： “在小學的閱讀教學中， 對于景美、 情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。片段一：師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！師：看

2、屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！”師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。師：想想，應怎樣讀呢？生：應讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。生：讀師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍 ）師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句

3、，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？生：后面半句強調前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？生：對比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）評析 ：這位老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是

4、，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解， 文就是把 些意思密切關 的句子排成 構相同或者相似的一串句子，加 ， 人的印象 明、深刻。 的句子就叫排比句。建 ：女生 第一分句；男生 第二分句；男女生 第三分句，逐 加 氣，體會排比句的作用。片段二：自由 第三段，交流朗 方法 ：大家自由 一部分，要 出作者怎 寫出山的特點。（先指名 ） ： 一段，指出你喜 哪些 句？小 交流 一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗 。（個 、 、 、挑 ） ：（引 、配 。）交流一下 以上 一段 感受最深的 句， 你的感受。生：

5、一段寫得很好，如寫山“各不相 、形 各異” 明山很多，形 多種多 。生：“像 ，像巨象奇峰 列” 明山是千姿百 ，琳瑯 目，使人目不暇接。 ： 也是 山很多，形 各異。你 能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨 ：（出示 件： flash 配畫一首）大家 首 ，想想從 首 中可以知道什么？ 一首桂林陽朔一水通，快 看盡千山峰有山如象鼻，有山如 。有山如 ，有山如水芙蓉生：（ ）寫了山有的各種各 形 。 ：（出示桂林山水 片）同學 看 想像桂林山水 美，并 與文中所述之美有何異同？ 析 ： 一片段的教學，老 尊重學生獨特的體 ，在 中體 ，學 中以文本 體指 修辭手法，提高 作能力，同 通

6、 比前后兩段寫法，先 出學法，再放手 學生自學， 多 學生自由 的空 ，自我想象，自我感悟， 形成自己的 解， 養成主 探索的精神。 通 情境、 片展示，使學生有身 其境的感 ，以便使學生極欲表 桂林山水的 美，從而達到了情感、 度、價 的有機 一。個性得以 ，使學生享受到生活化的 文， 他 來快 。同 ，本片段也重 了 學生口 表達能力的 ，或模仿文中的句式、或自由表達，都 學生 言的 展提供了空 ， 了 累、理解、 化、 用的 言 踐 程， 學生今后學好 文打下 的基 。片段三：略 第四段 引 ：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相 映，加上空中 （云 迷蒙） ，山 （ 花） ，江

7、上 （竹筏小舟） ，讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是（舟行碧波上，人在畫中游。）師：播放多媒體 （視頻 flash 桂林山水音畫） 讓學生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？（學生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內容相呼應。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生

8、讀）評析 ：本段的教學，潘老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。 述：桂林山水是一篇 典的寫景佳作，本堂 老 重在引 學生通 反復的朗 ，來 悟 言文字的魅力。朗 ，不 是感悟 文內容的重要手段，也是體 學生 文學 能力的重要特征。重 朗 ，能充分激活學生的內心世界，引 個性 ，享受 教學的無限

9、 趣，從而使 文學 得生氣勃勃和靈性跳 。朗 一旦 入充 情感的表達狀 ，它就會不斷超越學生原有的 知 、智慧水平、想象能力，形成 極的 造精神，從而促 學生 感能力 展。桂林山水 一 ，用 美流 的文字描 了桂林山水獨特的美，如何 學生感受到 種美呢？首先潘老 用 片展 了桂林如 如畫的美景，激 了學生 桂林山水的喜 ，接著 學生找出描寫桂林山水特點的句子， 合看到的 片， 桂林山或水某一個特點的感受，以此引 學生主 體會，形成 的 解，并通 表 出來（即自我體會的情感朗 ）；接著在品 、 、 、挑 、引 、配 中相互吸引、相互碰撞、相互觸 、使每一個學生想 、能 、 ， 出美、 出情趣、

10、出感情。在學生 朗 的 價中，教 其自然地引 學生確定重點 行品析與體會，或 合 境理解，或 極啟 想象，或 照 像 知，在 中感悟意思，用感悟促 朗 ；同 ，朗 吸引了學生主 融入 情境，感受 言的神奇、內容的豐富多彩、內 的意味 ，感悟美、體 美，得到 的 慰、情的熏陶。從 可以欣慰地看到，潘老 個人素 很高，文學修養高， 解富有文采、激情。本 教學意 清楚，引 學生品味，能激 學生 桂林山之美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧是一節成功的達標課。這節課的教學也提示我們，“老課文”應如何“新教”？如何真的讓學生學有所悟，情感有所熏陶？劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨到的分析見解啟發我們：老課新教，如何處理呢？一是對教材的發掘，把握整體，執教者應體悟文本，應有激情。 同時注意學段不同的教學要求， 準確地確定教學目標， “不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實地！”；二是對語文基礎知識的講解，一般不要從形式入手，而應該從內容中滲透。教師的語言表達形式不可直露。如寫作方法滲透應在文本中體現，不可直接教之；三是，應讓學生在體會的基礎上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學生體會漓江水之清的特點。同時，在學生有所體