1、背影?教學藝術 ?語文教學藝術鏡頭?讀書筆記朱自清的?背影?書寫父子之間的親情，被稱為“天 地間第一等至情文學 。其實，初讀文章，甚至教了好幾回， 可能很多讀者就像我一樣，對于作者著力描寫的“背影 談不上什么感動，也沒有什么深刻印象，但是這篇文章怎么 就成了中國寫父愛的典范之作了呢 ?隨著歲月的磨礪，閱歷的增長，漸漸地明白文章淡淡 的文字中滲透著濃濃的父子情，那輕輕述說的語言就像是一 首憂傷的曲調，有閱歷的人大多懂得其中滋味教授這樣一篇經典的文章，當然有很多范本，大多緊 扣人物描寫，分析人物情感，歸納文章中心等，未免俗套。 而有些課堂看似熱鬧新穎，但是細細分析，教學設計完全是 隔靴搔癢。好的課

2、堂還是要找角度、扣語言、抓細節，緊扣文本 深挖掘，貼近學生求共鳴。一、多條線索多品味 福建廈門的蔡鴻菲老師在通過“背影這一線索熟悉 和梳理了課文內容后， 追問學生： 這篇文章還有其他線索嗎 ? 在傳統的語文課堂上，學生的思維訓練不夠，往往受到很大 的束縛，很難出現有效的擴散性思維。蔡老師的追問讓學生 擴散了思維，在深入文本的根底上，學生發現， “父親對我 的愛也是文章線索。教師追問理由，學生找到了一些：父 親很忙還要送我 ; 幫我找座位 ;用紫毛大衣為我鋪座位 ; 努力 翻越月臺為我買橘子擴散思維的課堂帶來的效應很明顯，有學生答， “我 對父親的情感才是文章的線索，因為徐州見到父親，看到 父親

3、爬月臺，找不到父親的背影，看到父親來信時，我都流 下眼淚。師生討論，這“情感是對父親的理解。而“兩年 不相見、輕易流下眼淚， “待我漸漸不同往日這些細節性 的語言表達出的是父子之間有隔膜，而作者與父親正是在有 默契地試圖消除兩人之間的隔膜。所以從這樣的情況看，文 章的線索又可以是“父子之間的隔膜 。蔡老師帶著學生從 “背影外走到“背影內，從外表的線索一直挖掘，找到 了文章深處的線索父子之間的隔膜。既讀出了父親對我 的愛，又體悟了而我對父親的深情，更能具體地感動于父子 之間情感隔膜的消除。孫紹振先生認為，這“背影是“不 平衡的父子之情轉化為平衡的關鍵，忽略了這個詞的內在含 量，就無從把握?背影?

4、的情感特點 。二、尋找情感變化的密碼像?背影?這樣一篇散文，為什么初讀無感，多讀感 動，很多的情感潛伏在字里行間，非精讀品味不能體會。曹 雪芹老師帶著學生從語言中讀出情感的變化，通過對語言的 品析理解走進作品的情感世界，這是語文最樸實而又最有效 的教學方法，貴在“找得準 “挖得深。曹老師和學生們找 了“太聰明 、“我的眼淚很快流下來了 、第 6 段“可是 等詞句中體會情感的變化，還從表示色彩的“朱紅一詞體 會出溫暖而深刻的親情。師生們就在這找詞、分析、朗讀的 教學過程中沉浸在作者語言和情感的流動。三、一封家書情難忘這個設計從“父親給你寫信會寫什么內容?這個問題來導入，在引起學生共鳴后，師生讀父

5、親寫給作者的信： “我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大 約大去之期不遠矣。 學生反復讀這封書信，結合課文內容， 漸漸就讀出了父親的請求、悲傷、矛盾等情感。而這種情感 的背后，也有讀信的作者那難以言說的悲傷、遺憾、感動之 情，一幕幕情景浮現眼前，其中就有車站送別的背影。老師 再追問，作者為什么要寫父親的背影而不是身影呢 ?這個細 微的詞語變化讓學生再次體悟父子之間經歷多年隔膜后的 理解、珍惜、不舍等復雜情感。遠去的“背影 ，不逝的深情。要真正讀透朱自清的 ?背影?，我們還要挖掘寫作此文的背景。朱自清的父親朱 小坡對朱自清的愛表現在：朱自清是長子，從小聰明好學很 有前途，朱父全力培

6、養，期望其成為家庭之光 ; 家庭困難之 時，朱父竭盡所能為其提供最好的條件，全家受累不讓朱自 清受苦。對于父親和全家的支持，朱自清是明白并感動的。 朱自清對父親的抱怨在于：首先父親包辦自己的婚姻 ; 其次， 父親納妾致使家庭不和睦，也因納妾而丟了官，被敲詐，導 致家里虧空，祖母因此生病辭世 ; 還有朱自清工作后，朱父 為維持大家庭，支取了朱自清全部工資。朱父對朱自清的不 滿在于：一是朱自清擅自更改自己的名字，將“朱自華改 為“朱自清 ; 二是在工作上，希望兒子做官，以光宗耀祖 ; 而不是從教 ; 三是私自支取兒子工資，為的是緩解家庭困難， 兒子卻不理解。朱父的傳統家長作風與朱自清新思想強烈碰 撞，致使父子多年不說話，朱父平時也寫信，但大多僅僅平 淡地問問孫子的情況等。只是父子兩年多不見之后的這封 信，溫情了許多， 談到了自己身體不好， 還說大去之期不遠。 朱自清也是四個孩