1、也談職業中學課堂教學中的提問課堂教學是以學生為主體、 教師為主導進行的， 學生在學 習過程中， 實效的大小與教師的“導”有密切的關系。 如果教師 導得得法，學生就可以多、快、靈地掌握知識，就可以較快地提 高分析問題、 解決問題的能力。 而課堂提問是使學生準確掌握一 堂課主要內容的有效途徑。 課堂提問是教學的重要組成部分， 課 堂提問是教師根據教學要求聯系教學重點， 向學生提出問題， 并 引導學生經過思考， 對所提出的問題得出結論， 提出自己的看法， 從而獲得知識， 發展智力的教學方法。 這是教學的一個重要手段， 是教師、 學生共同參與的一種雙邊活動。 本人從事職業中學英語 教學已有 9 9 年

2、了，現就本人在教學中的心得體會談一下自己對于 課堂提問在教學中的一些不成熟的見解。一、精心設計課堂提問的必要性 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重 要?！痹诮虒W活動中， 精心設計的提問可以點燃學生思維的火花， 有利于培養學生的探索精神和思維能力?，F代的中學教育強調的是素質教育，而不是以前的應試教 育。因此在英語教學中不再單單重視學生的解題能力， 更重視學 生們讀、聽、說的能力的培養，而且在考試中這部分的分值比重 也在逐漸加大，更為重要的是在現實中用的多的還是讀、聽、說 方面的能力。那么，在設計課堂提問前教師該具備哪些素質，學 生又該具備什么，提問的時機是什么，怎樣提問，若課堂提

3、問過 程中出現意外又該怎樣應對， 這都是教師在設計課堂提問教學中 應該考慮到的。而當前課堂提問存在的主要問題有： 1.1.表面性提問； 2.2.習慣 性提問； 3.3.懲罰性提問等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不 如不問。而要想提出一些好的問題，教師應對一堂課進行充分準備， 鉆研教材及其相關內容。每一節課前教師都要布置學生預習新 課，這樣才能在預習的過程中真正掌握一些知識， 還有可能會有 意外收獲，同時為下一堂課的提問打下基礎。二、教師在設計一堂課整體教學時要對這一堂課有高屋建瓴 的駕馭能力1.1. 教師對本堂課所要學的知識要爛熟于心， 要精心設計一堂 課：所提問題要恰是重點、難點；還要富于

4、思考，即緊扣教材， 突出重點、難點，并有一定的思考價值。還要考慮所提問題的數 量、質量、難易。2.2. 課堂問題的設計不是隨意的， 也不是越多越好， 既要有量 的保證又要有質的保證。一般一堂課設計7 78 8個問題就可以了。 這幾個問題的設計既不能完全脫離課本， 又要有所拓展， 從而讓 學生的聽說能力得到一定的訓練，培養學生思維的靈活性。3.3.課堂設計的問題在難易搭配上要考慮得當。職業學校的學生基礎稍微要薄弱一些， 因此設計的問題難度過高， 就會造成課講解式提問在講解過程中提問，目的是引導學生對所學復習式提問在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習堂冷場，教師會處于尷尬和被動的境地。問題以學生

5、聽得懂，說 得出來，有話說為本。另外在這些問題中可以設計1 12 2個有挑戰性的問題，提高學生的興趣。4.4. 教師要根據不同班級學生的認知特點、 心理特點和教學的 實際情況， 可對教材內容的順序進行適當的調整， 提出一些符合 學生的興趣和能力需要的問題，從而更加貼近學生的實際生活， 以引導學生更有效地學習。三、在教學中提問的技巧和方式1.1. 準確把握提問時機提問是豐富課堂教學的重要環節， 是鍛煉學生語言組織能力 和邏輯思維能力的重要手段。正確把握提問時機，巧妙設問，及 時吸引學生注意力， 這是體現教師教學能力的重要方面。 根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種： 導入式提問在導入新課時提問

6、， 目的是吸引學生對新課 的興趣。課文深入思考。效果。在課堂提問過程中學生回答問題的方式可根據需要和可能， 靈活運用。本人在平時的英語教學中一般采用如下方式：單個回答由個別學生單獨回答某個問題。小組討論由小組成員集體討論，最后由小組代表回答， 其他成員補充。全班討論全班同學共同討論同一問題， 各抒己見， 最終 得出統一答案。2.2. 提問兼顧全體 很多教師課堂提問總是提問自己心目中的好學生， 這樣一來既讓自己有一個好心情， 又節約了課堂時間。 其實很多成績一般 的學生都有表達的欲望， 可教師從不給他們這樣一個平臺。 時間 一長，他們連這點欲望也沒有了，何談成績的提高。因此，我在 平時的教學中， 所設計的問題的三分之二由成績一般的學生來解 答。我發現，他們的回答其實很好，雖然有一點語法錯誤，只要 我給他們及時指出， 下一次他們一般很少出現類似的錯誤。 我知 道他們很珍惜自己的機會， 很在乎自己的表現。 看到學生的進步， 我真的很高興。3.3. 及時反饋課堂提問最好有一個評價機制， 這種評價機制最好以學生為 主體。教師提問，學生來回答，學生來評價，其實這是第二次回 答，教