1、第五章第五章 智力與創造力的培養智力與創造力的培養1、理解智力的含義，記住有關智力的主要理論（多元智力理論，三元智力理論），了解影響智力發展的主要因素及如何開發智力；2、掌握創造力的內涵，理解創造力的特點，了解如何培養學生的創造力。 第一節第一節 智力的發展與培養智力的發展與培養一、對智力的認識心理學大詞典：“對于智力，心理學家有各種不同的解釋，至今沒有統一的定義?！笨茽栁模褐橇κ莻€人為了適應環境而進行學習的能力。比奈：智力是一種判斷力、創造力、適應環境的能力。韋克斯勒：智力是有目的的行為、合理的思維以及有效適應環境的總能力。加德納：智力是個體解決實際問題的能力，產生或創造出具有社會價值的有效

2、產品的能力。斯騰伯格：智力是從經驗中學習和獲益的能力，抽象思維和推理能力，適應不斷變化、模糊多樣的世界的能力，以及激勵自己有效地完成應該完成的任務的能力。林傳鼎：智力就是能力或者智能，即人們運用知識技能的能力。一般都同意智力包括三種能力（共識）：1、主要是處理抽象事物的能力而不是處理具體事物的能力；2、解決問題的能力即處理新穎情境的能力，而不是對熟悉情境作單純的熟悉性反應的能力；3、學習能力，尤其是學習和運用涉及詞或其他符號的抽象觀念的能力。智力是一種“能力”，是認知活動中最一般、最基本的能力，與個體的抽象思維能力密切相關。二、智力研究的歷史（一）智力研究的起源（1）傳說和神話 什么東西早上四

3、條腿，中午兩條腿，晚上三條腿？（2）子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。” 面相學：這種方法試圖通過觀察人的面部特征或者諸如表情、字跡等表達形式，來對人的智力水平作出判斷。并在17世紀得到了廣泛的流傳。 亞里士多德關于面相學的研究 通過人的體型，尤其是人的面部特征解釋人的資質。他將人和動物的面部表情進行比 較并發現，“笨”人的面孔與驢臉相像，而“奸”人的面部則恰似貓臉。 “富有智慧”的人的特征：肌肉柔軟，脖子細長，肩膀瘦削，皮膚細膩、微紅，臉型柔和、清瘦、眼睛炯炯有神，頭發顏色或深或淺，但決不粗糙；而尖下巴、肉呼呼的額頭、面無表情則是“笨”人的特征。13世紀西班牙學者中流傳的

4、“人類學”，其中就包含了父母如何判斷自己孩子是否具有某一方面天賦的指南。 （3）骨相學 19世紀下半葉，迦爾創立 。一個人的所有天賦和性格特征都可以從頭骨形狀和臉型識別出來。（二）科學研究的興起從功能測量的意義上講，智力測量始于出生在英格蘭的弗朗西斯高爾頓爵士。1869年出版天才與遺傳（族譜研究）1884年，對于人的基本素質進行了測量，包括腦容量、聽覺、視覺、反應速度等。主要觀點：個體之間的生理特征和生理差別是心理特征和心理差別的根源。 首次提出了智力研究中的眾多基本問題。比如：智力測量；遺傳對智力的作用；教育對智力的影響等。推動了對于心理學實驗資料的統計學評估，引起了人們對于心理學領域內各因

5、素相互作用的重視。優生學。 （三）智力的測量第一個智力測驗第一個智力測驗比奈（A.Binet，1857-1911）智力測驗創始人1904年，法國教育部為了設計一種鑒別學童學習能力的工具，用來在一般兒童中區別智力較低者，編入特別班因材施教，以免在普通班學習困難無法受益。比奈和西蒙，通過對兒童的大量研究，于1905年編成了一個世界上第一個智力測驗。1908年，經過首次修改和增訂，終于形成了著名的比奈西蒙智力量表。 奠定了現代智力測驗編制的科學基礎，并創用了心理年心理年齡齡（mental age,MA）的觀念。推孟（L.M.Terman，1877-1956）1916年，美國斯坦福大學心理學家推孟對比

6、西量表加以修訂，改名為斯坦福-比奈量表。1937、1960、1972、1986年多次修訂，成為當代最有權威的個別智力測驗。每個年齡組有6個項目。最大的改變是采用了智力商數（intelligence quotient,簡稱IQ）的概念，標明兒童的智力水平。IQ=MA（智力年齡）/CA（實足年齡）100IQ也稱之為比率智商。140以上天才或近于天才 120-140智力優異 110-120智力較高 90-110普通智力 80-90遲鈍偶為低能 70-80介乎遲鈍與低能之間（每可歸入低能） 70以下確定為低能 意大利文藝復興時期藝術家達芬奇：200以上 意大利物理學家伽利略：180以上 英國物理學家牛

7、頓：190 奧地利音樂家莫扎特：165 德國科學家愛因斯坦：160左右 微軟創始人比爾蓋茨：160以上 英國理論物理學家斯蒂芬霍金：140 韋克斯勒（D.Wechsler,1896-1981）韋克斯勒發展了一整套新的智力測驗，包括韋克斯勒兒童智力量表（6-16）、韋克斯勒成人智力量表（16-74），韋克斯勒學前和學齡初期兒童智力量表（4-6.5）。韋克斯勒量表是當今國際上最為流行的智力量表。離差智商離差智商IQ100+15(X-M)/S （X為個人原始分數，M為同年齡團體平均數，S為標準差。）比奈智力測驗，韋氏智力測驗都屬于個別智力測驗，需要由訓練有素的專家給個人單獨施測。有些智力測驗是團體測

8、驗，例如瑞文標準推理測驗，該測驗結果以百分等級解釋，直觀易懂。三、智力理論（一）傳統智力理論1.智力二因素論英國心理學家斯皮爾曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。人類智力包括兩種因素：一般因素一般因素（general factor）簡稱g因素； 特殊因素特殊因素（specific factor）簡稱s因素。一般因素只有一個，特殊因素有很多。智力二因素模型 評價：理論簡單明確，為智力測驗技術提供了理論依據。后來的智力測驗理論大多是在這個理論的基礎上建立起來的 。否定群因素存在的；同時他強調一般因素和特殊因素的區別，并一味地將它們對立起來。其實一般因素和特殊因素是相

9、互聯系的，在一定條件下也是可以相互轉化的。 2.組因素論美國心理學家瑟斯頓（Thurstone,1938）所提倡。認為，基本能力不是一個，而是一組。提出基本能力學說他認為智力可以分為若干個基本能力因素，并無一般特殊之分，這些基本能力因素的不同組合，就構成了人的獨特的智力面貌。人類智力由7種主要因素組合而成，在此基礎上編制了一套智力測驗，成為“基本心理能力測驗”（Primary Mental Abilities Test,PMAT）。7種因素包括：（1）語詞理解能力；（2）一般推理能力；（3）語言流暢性；（4）計算能力；（5）記憶能力；（6）空間關系；（7）知覺速度。3.卡特爾關于智力的觀點卡特

10、爾（R.B.Cartell.1905- ），美國心理學家，斯皮爾曼的弟子1963年根據對智力測驗結果的分析，將智力分為兩類：一為流體智力（液態智力）流體智力（液態智力），受先天遺傳因素影響較大的因素。二為晶體智力（晶態智力）晶體智力（晶態智力），受后天學習因素影響較大的因素。4.智力的三維結構理論美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。吉爾福特認為，任何一項智力活動都不過是對一定內容內容（對象）進行操操作作產生產品（結果）產品（結果）的過程。對智力結構的分析應該從智力活動的內容、操作和產品三個維度來考慮。智力的三維結構模型 （二）現代智力理論1、多元智力理論1983年

11、由心理學家加德納（Gardner）首次提出，并不斷改進。他認為人類的智力應該至少包括以下8種不同的相對獨立的智力類型： 言語智力 邏輯-數學智力 視覺-空間智力 音樂-節奏智力 肢體-動覺智力 人及交往智力 內省智力 關于自然的智力2、三元智力理論由美國心理學家斯騰伯格提出。他認為智力有三個相互關聯的方面分析能力分析能力、創造能力創造能力和實踐能力實踐能力。成分亞理論情境亞理論經驗亞理論3、智力的PASS理論由加拿大心理學家戴斯等人提出。理論基礎是魯利亞(Luria)的腦科學理論和信息加工心理學理論。 PASS模型包括“Planning (計劃)Attention ( 注意) Simultan

12、eous Processing ( 同時性加工) Successive Processing (繼時性加工) ”4個認知過程 。四、影響智力發展的因素（一）遺傳和生理成熟奠定了智力發展的基礎根據P155數據，父母的IQ和親生子女的IQ相關約為0.50，而養父母和養子女IQ的相關僅為0.25左右；同卵雙生子具有完全相同的遺傳基因，其IQ相關可以高達0.88。 智力本身并不能遺傳。遺傳對智力的影響主要表現在身體素質上，如感官的特征，發音器官的特征，四肢和運動器官的特征，腦的形態和結構特征等。身體素質是智力形成和發展的自然前提。 （二）環境和教育影響著智力的發展早期環境的豐富與貧乏，對個體的智力有明

13、顯的影響。家庭環境對人的智力的發展也有明顯的影響。（1）可以通過家庭的氣氛、家長的文化素質、職業情況、家庭教養方式等方面對孩子的智力產生影響；（2）父母對教育的態度是否一致也影響了兒童的智力。教育在人的發展中起著決定性作用，人的智力的發展也不例外。五、智力培養與開發（一）橫向思維智力開發方案英國心理學家波諾（E.de Bono）提出。波諾認為，智力只是一種潛在能力，它必須加上頭腦的思考能力，即思考技巧，才能充分發揮出來。思考技巧就是橫向思維思考技巧就是橫向思維。橫向思維與人的創造力有關，與新觀念的生成相聯系，既是一種態度也是一種使用信息的方法。案例： 某工廠的辦公樓原是一片2層樓建筑，占地面積

14、很大。為了有效利用地皮，工廠新建樂一幢12層的辦公大樓，并準備拆掉舊辦公樓。員工搬進了新辦公大樓不久，便開始抱怨大樓的電梯不夠快、不夠多。尤其是在上下班高峰期，他們得花很長時間等電梯。 顧問們想出了幾個解決方案： 1、在上下班高峰期，讓一部分電梯只在奇數層停，另一部分只在偶數層停，從而減少那些為了上下一層樓而搭電梯的人。 2、安裝幾部外部電梯。 3、把公司各部門上下班的時間錯開，從而避免高峰期擁擠的情況。 4、在所有電梯旁邊的墻面上安裝鏡子。 5、搬回舊辦公樓。 你會選哪個方案？波諾設計了一套智力開發方案，該方案包括6個部分，每部分均有10課組成。1、思維廣度該部分主要是幫助個體發展一些能用來

15、廣泛考察思維情境的工具和習慣。2、思維組織主要是教個體如何有組織有系統地處理思維情境。3、相互關系關于有爭議和引起討論的情境的。4、創造力關于創造性思維的。5、信息和感覺關于思維中信息和感覺的安置。6、行動執行行動的計劃或構想，是把前面所講的訓練內容進行概括和綜合，融合成一套有效的思維步驟，并進行綜合運用。（二）工具性強化訓練法由以色列心理學家福爾斯坦（R.Rruerstain）1980年提出，后來由他和美國心理學家蘭德、霍夫曼、米勒和詹森（Rand，Houffman，Miller&Jensen）等加以推廣。 此項目主要用于矯正青少年認知功能的缺陷和提高青少年的認知能力。 工具性強化訓練有6個

16、分目標：矯正從認知行為中觀察到的認知結構、態度和動機等功能的缺陷；訓練完成各種不同要求所需要的認知操作，如再認、辨別、分類、拍戲或邏輯運算等；通過習慣的形成培養內在動機；是學生了解自己不同認知過程的本質和效用；激發學生對人物的興趣；使學生從被動的接受信息變為主動地產生信息。工具性強化訓練的工具有三種：非語言個別實施工具，包括點子組織、知覺分析和圖解等；由教師讀題，師生之間進行語言交流的工具。包括空間定向、比較、家庭關系、數列和演繹推理；由學生自己讀題并理解的工具，包括歸類、指導、時間關系分析、時間轉換和表征圖案設計。（三）對智力的綜合訓練項目學習項目學習指教師指導學生對真實世界的某一問題進行深

17、入研究的活動，具體表現為構想、驗證、完善、制作產品。第二節 創造力的發展與培養一、對創造、創造力的認識（一）創造、創造力的定義目前心理學界沒有共識。一般認為創造是產生具有獨特性和價值性成功的行為。對創造力的理解大多從創造力的結果入手，把創造力定義為人們根據一定的目的，運用已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產物的能力。 新穎性和價值性是創造力的兩個重要特征。創造性思維是創造力的核心和基礎。 創造力與許多因素有關系。創造力=智力年齡創造動機創造方法有關知識“毫無疑問，創造力是最重要的人力資源。沒有創造力，就沒有進步，我們就會永遠重復同樣的模式。”愛德華波諾 （二）創造力的結構和層

18、次泰勒（J.Taylor，1975）根據創造產品的性質與復雜程度把創造分了5個層次：即興創造、新型式創造、革新創造、發明的創造和深奧的創造。美國心理學家艾曼貝爾（T.Amabile）認為個體的創造力包括三個成分：領域技能，創造性技能，工作動機。美國心理學家吉爾福特把創造力分解為6個主要成分：敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義和洞察性。英國心理學家沃拉斯（J.Wallas）認為創造的過程包括準備期、孕育期、明朗期和驗證期四個階段。 二、創造力的發展及其影響因素（一）創造力的發展特點幼兒、小學生、青少年階段都有不同的特點。 （1）托蘭斯發現，3-5歲兒童的創造力隨著年齡增長而升高，5歲后有下降

19、趨勢。幼兒他們的“好奇心”和“創造性想象”是他們創造力形成和發展的兩個重要表現。（2）小學生創造力發展的基本趨勢是：剛入學時，兒童創造力下降，然后呈現直線上升趨勢；四年級時變化不大，而五年級起又開始上升；六年級至初一又變化不大。呈現波浪式變化規律 （3）對于青少年由于生理的發育和至少經驗的不斷積累，創造力進一步發展（和早期發展相比已經有明顯差別如創造力更多的帶有現實性、帶有更大的主動性和有意性、創造性思維有了極大提高表現為以發散思維為主，聚合思維和發散思維協同發展，抽象邏輯思維逐漸成熟，辯證思維開始發展，抽象概括能力大大提高。獨立意思增強，思維的深刻性和批判性有了很多發展，思維的獨創性有了明顯

20、提高。）。 （二）影響創造力發展的因素心理學家斯滕伯格和洛巴特（T.Lubart）在總結他人和自己的許多研究的基礎上提出了具有代表性的“創造性的多因素理論”。該理論認為，個體的創造力能否充分發揮，受到六個方面因素的影響：智力，知識，認知風格，人格特征，動機，環境。（三）創造力與知識的關系知識技能是創造的前提和基礎。但只有擁有豐富的且結構合理的知識再加上一個靈活變通的頭腦，才可能有高的創造力。（四）創造力與智力的關系智力是創造力的必要條件，但不是充分條件。 （五）創造力與個性的關系密切關系具有高創造力的個體一般會表現出一些個性特征：見P166（六）創造力與環境的關系環境因素中的家庭、學校和社會等

21、因素對個體創造力的發展具有重要影響。P166-167三、創造力的測量創造力的測量就是要根據一定的理論和標準，采用一定的方法和手段，對個體創造能力進行鑒別和評價的過程。（一）傳統方法1、提名法是參照一定的標準或者采用等級評分，由相關人員，例如老師、同事、同學、領導等提名來確定個體創造力高低的方法。2、作文法給被研究者作文題目，要求他在規定的時間內完成，再由評判人員評分。3、專家評分法由對創造力研究有一定造詣的專家通過一定考察方式而對個體創造力作出評價的方法。（二）標準化測驗1、托蘭斯的創造性思維測驗2、南加利福尼亞大學的發散思維測驗 3、芝加哥大學的創造力測驗。（三）創造性人格測驗創造性人格測量工具是基于對高創造性的個體的共同人格特點進行歸納總結而編