1、普通高校公共藝術教育課程的設置與改革一、在高校開展藝術教育是黨和國家的重要決策 長期以來， 美育是學校素質教育中最為薄弱的環節， 高等學校的 美育和藝術教育不被人們所重視， 影響了學生審美素質的培養與 提高。在黨中央、國務院的重視和關懷下，各級政府和教育部門 加強對學校藝術教育工作的領導。1989年國家教委頒布了全國學校藝術教育總體規劃。1992 年黨的十四大召開以來，我國高等教育進入了一個新的歷 史時期。 1992 年底召開了第四次全國高等教育工作會議， 1993 年頒布了中國教育改革和發展綱要，逐步明確了高等教育改 革的基本思路。 高等教育界對于我國的高等教育體系進行了深入 的反思，通過反

2、思， 人們深刻地認識到我國原有的高等教育體系 與社會發展不相適應。 人文教育薄弱是其中主要的表現之一。 直 接影響人才培養質量的全面提高。 經過多年的探討， 對素質教育 這個基本問題形成了共識， 認識到素質是思想道德素質、 文化素 質、專業素質和身體心理素質的完整結合。認識到知識、能力、 素質三者是辨證統一的， 素質處于核心位置。 高等學校的素質教 育應滲透在專業教育中， 貫穿于人才培養的始終， 素質教育要通 過教育過程的整體化和優化來實現。1995年初，國家教委為進一步貫徹黨的教育方針，提高大 學生的整體素質， 開始有計劃、 有組織地在高等學校開展加強大 學生文化素質教育工作。 首先在北京大

3、學、 清華大學等高等學校 進行了試點，取得了顯著的成績。此后于 1996 年下發了關于 加強全國普通高等學校藝術教育的意見。 意見將加強大學 生文化素質的內涵、 要求及途徑， 強調了學校藝術教育的重要性。 1998年 12月教育部頒布通向 21世紀教育振興行動計劃， 計劃 的第一部分就是實施“跨世紀素質教育工程”。 再次強 調了美育是素質教育的重要組成部分，計劃在 2001 年，通過頒 布學校藝術教育工作條理，深化教育改革和器材配備工作， 初步建立大中小學校相互銜接的、較為科學合理的藝術教育體 系。從上世紀九十年代至今圍繞藝術教育工作先后出臺了一系列 指導性文件。教育部體育衛生與藝術教育司在

4、1999 年 8 月召開了全國普 通高校藝術教育研討會， 會議圍繞第三次全國教育會議精神， 從 素質教育的要求出發， 深入討論了普通高校藝術教育的地位、 作 用和功能，以及藝術教育教學的形式、方法與手段，明確了新形 勢下普通高校藝術教育的任務和改革發展方向。 研討會紀要對全 國高校提出要求， 從全面貫徹黨的教育方針和高等教育整體改革 趨勢出發， 把藝術教育作為高校全面推進素質教育， 深化教育改 革和發展的一項重要內容加以實施， 加快普通高校藝術教育改革 和發展的步伐。2000年 12月 13日，前教育部部長陳至立同志在致全國 學校藝術教育工作經驗交流會的信 中，再次強調學校藝術教育 的重要性，

5、她在信中說： “審美素質是人的綜合素質的重要組成 部分，一個人不會審美，就不是完全的人。藝術教育是美育的最 主要組成部分，也是學校實施美育的主要形式和有效途徑。 加強 學校藝術教育是深化教育改革， 全面推進素質教育，培養面向新 世紀高素質人才對我們提出的重要任務和迫切要求， 是黨和國家 賦予我們教育工作者的神圣職責。”2002年 7月中華人民共和國教育部令第 13號頒布了學校 藝術教育規程， 規程作為藝術教育工作的法規性文件，為 推動藝術教育工作的開展提供了保障。2006年 3月教育部辦公廳印發全國普通高等學校公共藝 術課程指導方案的通知，其通知要求從 2006 年秋季開始在全 國普通高等學校

6、中實施。二、進一步提高對藝術教育工作的認識 正如江澤民同志指出的： “創新是一個民族的靈魂， 是一個 國家興旺發達的不竭動力”。培養具有創新能力的人才是黨和國 家賦予我們的神圣使命。我們必須充分認識藝術教育對于樹立大 學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義的榮辱觀具有特 殊作用。充分發揮美育的功能，通過美育，以美輔德，以美益智， 以美健體。藝術課程具有其他課程無法比擬的優勢。 藝術教學是 感覺、感受、聯想、想象、表現、創造的相互聯系。藝術創造中 的主動性、自創精神和求異思維，它的直覺的敏銳性以及內在的 理性邏輯，潛移默化地影響著學生綜合素質的養成。 培養創新精神是素質教育的重要內容和目標，

7、同時也是美育的重要功能， 美育可以激發和強化人的創作沖動， 培養和發展人的審美直覺和想 象力。人的創造性思維的形成， 正是建立在邏輯與形象思維統一 的基礎上。科學與藝術是不可分割的， 它們的共同基礎是人類的 創造力，它們所追求的目標都是真理的普遍性。 在知識經濟的今 天，美育對培養學生的創新精神和創新能力的作用，是傳統概念中的智育所不可替代的。一些設置有藝術專業的院校， 存在著區分面對全體學生的藝 術教育和針對藝術專業學生的專業教育問題。有些院校有著實力不弱的藝術專業，它的公共藝術教育反而“燈下黑”， 開展得并 不理想，甚至低于沒有設置藝術專業的院校的水平。不能因為本校有了藝術專業的教學活動，

8、便指望因此就自然地使整個校園有 藝術氛圍，就冷落了對全校學生的公共藝術教育。普通高等學校的藝術教育工作中的一些短期行為是對藝術教育工作的“短視”造成的。由專科升格為本科的師范院校和新 增設藝術類專業的本科院校更要特別注意避免藝術教育工作的 短期的行為，解決藝術教育中普及與提高的關系。 某些高等師范 專科學校升成本科師范學院后，為了加強藝術專業本科的教學， 把原來屬于公共藝術教研室或專職從事公共藝術教育的教師調 到藝術系，從事針對藝術專業學生的教學，或者把公共藝術教研室改變為一個新建立的藝術系。一些非師范院校新設藝術專業時 也常常采用這樣的方式。盡管這些院校都表示新建立的藝術專業 的教學建制兼管

9、全校的公共藝術課程， 但實際上是重此輕彼， 并 不能保證面向全體學生的藝術教育的正常開展， 造成公共藝術課 程被削減甚至停頓， 教學力度大幅度下降。 更談不上這方面的教 學研究。還有一些師范院校把教師技能教育與高等學校的藝術教育 等同或混淆，以教師技能中的粉筆字、硬筆書法和簡筆畫課程， 甚至普通話朗讀訓練來替代藝術教育。 認為開設了這些課， 那么 藝術教育這一塊已經不是空白了。 這也是混淆藝術素質教育與專 業技能教育的一種錯誤表現。組織大學生藝術團等文藝社團， 有利于高等學校開展課外藝 術活動，豐富校園文化生活，提高成員藝術素質，培養基層藝術 骨干。它是普通高等學校藝術教育工作的一個不可缺少的

10、組成部 分。但是把辦藝術“校團”的出發點局限于為本校爭獎項和榮 譽，從而擴大本校的知名度， 因此擠占本應用于面對全體學生的 公共藝術教育的師資、場地、設備和經費，就顛倒了高等學校藝 術教育的普及與提高的關系。 因此， 在普通高校開展學生藝術社 團活動， 應該根據大學生的普遍特點和本校的實際情況， 把握高 校藝術教育的定位， 在基層藝術活動普及的基礎上進行提高， 再 通過它的示范和宣傳作用， 促進大學生藝術活動的普及， 絕對不 能以社團活動來代替藝術課程。三、結合實際情況迎接新的挑戰教育部制定頒布 學校藝術教育工作規程 （ 教育部令 13 號 ） 和全國普通高等學校公共藝術教育課程指導方案，這對推動 高校公共藝術教育的課程設置和教學步入規范化、制度化的軌 道，促進公共藝術教育工作健康發展提供了保障。從全國高等學校藝術教育總體趨勢看， 基本完成了發動與試 點的階段，已進入了走向規范地進行教學管理和科學地進行課程 建設的階