1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與基本理念 (2)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與基本理念三、新課改背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念 隨著教學(xué)信息激增，教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)資源日漸豐富，新的時(shí) 代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又有了新的要求。特別是我國實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以 來，課改的基本精神和核心理念都將通過教學(xué)改革得以落實(shí)。如果教 學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不變革，課程改革將流于形式、甚至勞而無 功。鑒于此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力在這幾個(gè)方面取得突破。(一 )整合教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合， 是學(xué)科課程目標(biāo)的框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。要實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值追求，我們必須 “輕結(jié)論，重過程

2、”。對(duì)一門學(xué)科而言， 過程表征該學(xué)科的探究過程和方法，而結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。 兩者是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。從教學(xué)的角度看， “重結(jié)論、輕過程 是一種形式上的教學(xué)捷徑，它把形成結(jié)論的生動(dòng)過程理解為呆板單調(diào) 的知識(shí)背誦和記憶，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝離了知識(shí)與智力的 內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了掌握知識(shí)卻不知反思、不知評(píng)判、不知?jiǎng)?chuàng)新的 “好學(xué) 生”，扼殺了學(xué)生的智慧和獨(dú)特個(gè)性。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”。這對(duì)一個(gè)人的能力、智慧的發(fā)展大有裨益 要實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值追求，我們必須強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。在人的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知因素與情意因素是相互作用的。但傳統(tǒng)的教學(xué)論研究常 常忽視教學(xué)中的

3、情感因素，使學(xué)習(xí)變得索然無味。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯 卡特金指出： “我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給 積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極 感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。 ”因此，現(xiàn)代教學(xué)要擺脫唯知主義， 達(dá)到認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一。新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，并賦予它新的內(nèi)涵：情感 不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界 的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí) 的科學(xué)態(tài)度及寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、科學(xué)的 價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià) 值、人類價(jià)值與自然價(jià)

4、值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立對(duì)真、善、美的追求及 人與自然和諧的、可持續(xù)發(fā)展的理念。情感、態(tài)度、價(jià)值觀是課程目 標(biāo)的重要組成部分，必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，貫 穿到教學(xué)過程中去，使其成為教學(xué)的靈魂。（二）構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂 人是開放性、創(chuàng)造性的存在，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此我 們可以說，教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)的預(yù)設(shè)性要求，導(dǎo)致了教學(xué)運(yùn)行體系的相對(duì)封閉。傳統(tǒng)的教學(xué)因 為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使 師生無法在課堂中煥發(fā)其生命活力。交往論認(rèn)為，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。強(qiáng)調(diào)通過師生間、 學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)成

5、共識(shí)，共同發(fā)展。對(duì)教學(xué) 而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì) 學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得 到釋放；對(duì)教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色 定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程。 課堂不該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不是拘泥于某些程式化的設(shè)計(jì)，我們的 教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中開放地吸納直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分及 意料之外的體驗(yàn)，鼓勵(lì)即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求。（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 本次課程改革的具體目標(biāo)之一就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)， 死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng) 手，培養(yǎng)

6、學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解 決問題的能力以及交流與合作的能力。改變?cè)械膯渭兘邮芩频膶W(xué)習(xí) 方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，是本 次教學(xué)改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴 性上的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性生成、發(fā)展、 提升的過程，成為人發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān) 注改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí) 的愿望和能力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌 握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究的弊端。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要把學(xué)習(xí)中的 發(fā)現(xiàn)、探究、研

7、究等活動(dòng)凸顯出來，更多地由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析和解決問題，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。（四）發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能新一輪課程改革要求改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。受應(yīng)試教育的影響，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，其目的是鑒別對(duì)錯(cuò)、區(qū)別優(yōu)劣。由于目的與手段的背離，教學(xué)評(píng)價(jià)未能看到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，割裂了教與學(xué)的關(guān)系，使教師與學(xué)生成了對(duì)立的兩面，而不是獲得共同發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)多在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，未能與課程、教學(xué)有機(jī)結(jié)合，未能有效地反饋信息，失去了主動(dòng)調(diào)控的 機(jī)制。這種評(píng)價(jià)把規(guī)范當(dāng)作限制，當(dāng)作剔除的手段，用條條框框限制 被評(píng)價(jià)者，在一定程度上剝奪了學(xué)生發(fā)展的空間。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教 育發(fā)展功能