1、搭建教師成長平臺 來自武漢實驗外國語學校小學部的課改報道之一課程改革給學校帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。當課程改革進入到縱深發(fā)展階段的時候，困擾學校管理者的主要問題便是如何提高教師專業(yè)化水平。 傳統(tǒng)的方式一般是參加有關部門組織的在職培訓或個人的學歷達標等。但老師們感到這種方式缺乏針對性和指導性，因而缺乏主動性，對專業(yè)水平的提高效果不明顯。武漢實驗外國語學校小學部確立“校本研究”的重要地位，探索出了教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，為教師搭建成長的平臺，創(chuàng)造展示的空間。 學校：學習化的組織 “只有學習精彩，生命才精彩；只有學習成功，事業(yè)才成功。”武漢實驗外國語學校小學部將學校建成學習化的組織

2、，使學習成為教師的生存方式。 學校首先讓教師們認識到，只有不斷學習才能適應社會變革，才能求得自身生存和發(fā)展。他們?yōu)槊课唤處熖峁┒喾N教育書籍，確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，規(guī)定每周3個單位時間的集中學習，采取專業(yè)人員引領學、集中輔導學、專家指導學等靈活多樣的讀書形式，并且建立隨時公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學習獎勵制度。 學校創(chuàng)設交往時空，讓教師與名師對話、與專家交流，反思自己，找出差距，模仿創(chuàng)造，超越自我。從2022年學校“校本研究”工程啟動至今，全國知名專家到校講學20余次，教師出去學習達300人次。 在這個學習化的組織中，老師充滿了熱情，煥發(fā)著活力。他們說：“作為學習者

3、是艱苦的，多少次擁書而眠，多少次因反思而輾轉(zhuǎn)反側(cè)；作為學習者又是快樂的，當與學生共創(chuàng)美好的課堂，當在自己的成長中發(fā)現(xiàn)美麗的風景，那種快樂是獨一無二的。” 管理：為“校本研究”護航 以服務為宗旨的學校管理，為武漢實驗外國語學校小學部的“校本研究”提供了切實的保障。 在“校本研究”中，校長是學習的引領者、研究的組織者、課改的實踐者、教師的指導者。作為“校本研究”的第一責任人，校長黃敏身體力行，以自己在課程改革中的成績感召教師，并以此在教師心目中確立一種源于學術的人格魅力。在構建“平等、交往、對話、快樂”的課堂模式的討論中，該校一數(shù)學教師認為“這種模式只適用于語文課堂”，作為數(shù)學特級教師的黃敏讓老師

4、們走進自己的課堂，用鮮活的數(shù)學課給教師以啟迪、以示范。 為保證“校本研究”順利開展，學校建立了一系列“校本研究”制度：一是制定了以反思為前提，以教學問題為對象，以平等對話為特征的校本教研制度；二是制定了把學校存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，以解決學校實際問題為目的，以全員參與為基礎的校本科研制度；三是制定了以體驗性學習、實踐性學習和反思性學習模式為特點的理論學習制度；四是制定了“制度第一、校長第二”民主多元的人性化管理制度；五是制定了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵制度，鼓勵實干和創(chuàng)新。在這里，教師人人是學校管理的參與者、制度的制定者。 武漢實驗外國語學校小學部為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎條件，創(chuàng)造各種機會，讓教師展示自己

5、，走上成功的舞臺。他們面向全體教師，給予均等機會，如最近的一次省級教研活動就一次推出31節(jié)課，為所有教師搭建校內(nèi)舞臺。他們還搭建校外平臺，讓本校教師與全國名師同臺競藝。 課題：創(chuàng)設研究特色 每個學校有每個學校的特點，那么基于學校實際問題的“校本研究”也要形成各自的特色，武漢實驗外國語學校小學部摸索出頗具特色的課題研究機制。 他們不重結(jié)果重過程，把每一項課題當作教師學習、提高的契機，直接圍繞自身所遇到的真實的教育、教學問題開展研究活動。如國家級的課題“自主、合作、探究”教學模式和“教師素質(zhì)的優(yōu)化與優(yōu)質(zhì)教育”分別是針對該校課改中教師教學實際中的困惑和提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的問題。 他們努力發(fā)現(xiàn)教師

6、的閃光點，倡導不斷創(chuàng)新的研究風氣，形成教師各自獨特的教學風格。該校教師教學個個有特色。比如，每學期學校拿出兩個星期的時間進行“同課競賽”，即同一年級同一學科的教師在同一天上同一節(jié)課，互相之間不許討論，讓教師盡量發(fā)揮自己的教學個性。 他們把教師推向開發(fā)校本課程的前沿，使他們在這一過程中獲得自身專業(yè)化的發(fā)展。學校注重少兒口語訓練的英語口語天天練、拓展德育內(nèi)涵開闊學生視野的七嘴八舌、取材實際生活培養(yǎng)學生藝術情操的藝體課及深受學生喜愛陶冶審美情趣的陶藝課，都是教師的實踐與探索。 來自教育一線，解決實際問題，“校本研究”越有本校的特點對教師的幫助就越大。教師認為，這樣的研究使他們在與大家的交流、反思、再

7、次實踐中重新審視自己的教育理念和教學行為，及時糾正、修改、完善，提升專業(yè)水平，使他們與新課程一同成長。 教師：發(fā)生深刻變化 “校本研究”中的學習，使教師不斷提升自我、完善自我，增長了專業(yè)本領。如今，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)：自己與身邊的同事都在悄悄地發(fā)生著變化。 “要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。學校開始組織學習時，老師們并不理解：“我們工作本身就很緊張，還要擠時間學習，不是很疲憊嗎？”于是許多老師采取“拖”的辦法，被動地參加學習。當老師們真正步入“校本研究”的殿堂后，他們漸漸發(fā)現(xiàn)工作和學習開始相得益彰了，甚至工作可以事半功倍。競賽得獎，論文發(fā)表，學習的喜悅感越來越濃。 教師的角色在變。兩年前，教師在講臺上侃侃而談，兩年后，他們走下講臺融入學生之中。教師不再是居高臨下的知識權威，而是學生學習的引導者、促進者，知識的共同開發(fā)者。 “校本研究”使教師對課堂有了新的認識和新的做法。老師們懂得了尊重學生，把學習的自主權更多地還給學生。 “教書匠”變?yōu)椤把芯空摺薄！靶１狙芯俊笔寡芯炕貧w學校、回歸教師。在武漢實驗外國語學校小學部這個學習型的組織里，每一位教師都是“校本研究”的參與者、實踐者。老師們在實踐中學會了反思，反思自己的教育思想、教育觀念，反思自己的教育教學行為。反思使教師們由“教書匠”