1、CBI和IMR在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應(yīng)用摘要：鑒于目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者對(duì)CBI教學(xué)法和IMR閱讀模式只聚焦于一個(gè)方面，只進(jìn)行單方面的研究和探討的情況，本研究應(yīng)用對(duì)比方法對(duì)兩者在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究。認(rèn)為兩者的結(jié)合應(yīng)用不但可行而且是必要的，既可以提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)，又可以發(fā)揮新理論對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。論文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)閱讀課,依托式教學(xué)法,交互式閱讀模式,結(jié)合應(yīng)用為順應(yīng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革，大批國(guó)內(nèi)知名學(xué)者對(duì)國(guó)外新型教學(xué)法進(jìn)行了研究，其中討論研究比較多的是交互式閱讀模式（interactive model of reading,簡(jiǎn)稱IMR）和依托式

2、外語教學(xué)（content-based instruction,簡(jiǎn)稱CBI），兩者均可應(yīng)用在大學(xué)英語的閱讀課程教學(xué)中。CBI在理論研究方面的代表人物有：常俊躍、戴慶寧、李飛武、呂良環(huán)、王蒙、袁平華、俞理明1-7。其在實(shí)證研究方面的代表人物相對(duì)而言較少，有王亦兵、黃巖、承欣紅8-9。而IMR在理論研究方面的代表學(xué)者有何星、胡庭山、李金艷、姚喜明、潘攀10-13。然而令筆者感到遺憾的是，IMR的實(shí)證研究性文章?lián)P者的查證目前還沒有找到一篇。筆者通過研究分析發(fā)現(xiàn)：他們所有的討論焦點(diǎn)都只集中在一個(gè)方面，只探究一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，要么探討交互式閱讀模式，要么探討依托式外語教學(xué)，他們通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式或

3、方法的比較，肯定了其推薦模式或方法的科學(xué)性、先進(jìn)性、可行性。然而，眾所周知，任何事物都存在有兩個(gè)方面，新型教學(xué)法或教學(xué)模式也不例外。每種模式或方法都有其好的一面，同時(shí)也有其局限性。因而把不同的教學(xué)模式或方法進(jìn)行結(jié)合使用，可以在很大程度上彌補(bǔ)單種教學(xué)法或教學(xué)模式的缺陷，盡可能發(fā)揮出新型教學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。在此，筆者對(duì)CBI和IMR在英語專業(yè)閱讀課上的結(jié)合進(jìn)行嘗試性的探討。一、CBI和IMR概述（一）、CBI概述依托式外語教學(xué)（content-based instruction,簡(jiǎn)稱CBI）是指將語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高

4、學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高3。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)（immersion programme）。依托式外語教學(xué)的基本原則是將外語作為學(xué)習(xí)語言的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“副產(chǎn)品”14。Leaver & Stryker歸納了依托式外語教學(xué)法的四個(gè)顯著特征：1）以學(xué)科知識(shí)為核心；2)使用真實(shí)的語言材料；3）學(xué)習(xí)新信息；4)課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要15。Kasper(2000)認(rèn)為CBI的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。這兩種理論均強(qiáng)調(diào)為二語或外語學(xué)習(xí)者提供盡可能多的真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行具有

5、挑戰(zhàn)意義的語言材料交互。同時(shí)把SLA看成一種綜合性認(rèn)知行為，其成功之處在于把以往積累的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略調(diào)動(dòng)起來3。CBI只是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，也沒有單一的模式16。常見模式有四種：主題模式（theme-based approach）;課程模式（sheltered-content courses）;輔助模式（adjunct course）;專題模式（language for special purpose）。四種模式中，主題模式依據(jù)學(xué)生興趣來組織話題進(jìn)行教學(xué)，其余三種依托主要學(xué)科課程或有關(guān)技術(shù)領(lǐng)域來開展教學(xué)。（戴慶寧2004）主題式CBI理論基礎(chǔ)是符號(hào)學(xué)理論、語言交際功能理論和圖示理論。

6、在圖示理論的指導(dǎo)下，其在選材和主題時(shí)注意與學(xué)生已有知識(shí)和技能銜接，致力于幫助學(xué)生建立起語言圖示（Linguistic Schema）、內(nèi)容圖示(Content Schema)和結(jié)構(gòu)圖示(Formal Schema)4。依托式外語教學(xué)在國(guó)外已有許多成功的范例7。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者建議實(shí)施語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學(xué)形式517。在此方面的實(shí)證研究也逐漸增多。其中代表學(xué)者有王亦兵、袁平華、俞理明、常俊躍。王亦兵以沈陽大學(xué)外語系02、03年級(jí)八個(gè)班245名學(xué)生為對(duì)象，分析了一系列存在的問題、總結(jié)并實(shí)施了一系列改革方案，展示出了所取得的效果8-9。袁平華、俞理明以國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)二年級(jí)149名學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，考察

7、了依托式外語教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中的效果7。常俊躍把CBI理念在大連外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)閱讀課程上進(jìn)行了成功的實(shí)踐1。但在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下依托式外語教學(xué)模式的研究尚處于摸索階段618。而在英語專業(yè)閱讀課中的研究就更少，迄今只有一篇文獻(xiàn)涉及到。該文獻(xiàn)引入了主題式CBI模式并給出了具體實(shí)施流程，為英語專業(yè)泛讀教學(xué)提供了一條新思路4。（二）、IMR概述最初由心理學(xué)家發(fā)起的英語閱讀研究始于 1 9世紀(jì)末期。 2 0世紀(jì) 6 0年代之前的閱讀理論研究具有明顯的語文學(xué)特征,并由此派生出從文字出發(fā),在以弄懂詞句的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)篇章的理解的閱讀教學(xué)法。 6 0年代以后,對(duì)閱讀本質(zhì)的研究得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展

8、，并先后誕生了信息加工、心理語言、交互式、圖式理論等閱讀模式13。在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，研究者們提出了三種閱讀模式，即自下而上bottom-up，自上而下top-down，和交互式閱讀模式（interactive model of reading,簡(jiǎn)稱IMR）11。自下而上閱讀模式認(rèn)為閱讀的過程是：詞素被感知為詞的組成部分，詞被感知為句子的組成部分，句子被感知為段落的組成部分19。中國(guó)學(xué)者桂詩春將其定義為：“從最低的層面開始，往上一層面發(fā)展，而下一層面的處理不會(huì)受到上一層面的影響”20。因而，此過程被稱為“材料驅(qū)動(dòng)”或“文本驅(qū)動(dòng)過程”12。此模式也被稱作信息加工模式。它把閱讀過程看成一個(gè)直線形的

9、過程，即把書面信息直接輸?shù)阶x者的大腦，讀者對(duì)文章的理解取決于文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容，讀者僅根據(jù)書面信息(單詞和句子)來理解文章的意思。照此模式，讀者識(shí)別看到的每個(gè)字母，然后將它與相應(yīng)的語音匹配，形成單詞，最后形成意義。這種閱讀法是把重點(diǎn)放在識(shí)別和辨認(rèn)文本中的詞句和語法等表層結(jié)構(gòu)和特征上。讓讀者通過低級(jí)的字母加工發(fā)展到高級(jí)的詞組、句子以及語義的加工過程，通過對(duì)字母、單詞、詞組和語法結(jié)構(gòu)的理解，達(dá)到對(duì)全文理解的目的。這一模式是以文章為中心而不是以讀者為中心的模式，該模式主導(dǎo)了早期的英語閱讀教學(xué)。但這種閱讀模式低估了閱讀者的積極能動(dòng)性，不利于閱讀者閱讀能力的提高。Goodman提出“心理競(jìng)猜游戲”，他認(rèn)為閱讀過程就是預(yù)測(cè)、選擇、檢驗(yàn)、證實(shí)等一系列認(rèn)知活動(dòng)，有效的閱讀在于用輸入信息中盡可能少的線索做出準(zhǔn)確地判斷21。自此，自上而下閱讀模式產(chǎn)生了。自上而下