1、有效地教學技能-學習提綱一、 填空1.真正的探究應該是 的過程。2.目前，數學課堂教學還存在著效率不高，表面上熱熱鬧鬧，實質上是虛假的“繁榮”，雖然主客觀因素都有，但最直接的因素是 。3.實現教學方式的轉變有一個前提，這個前提是 。4.在實現綜合化教學目標的課堂教學策略時，應著重注意以下三點： ； ； 。5.數學課堂教學活動的目的是： 。6.教師在作業設計中需要具有“三識”即 。7.“注入式”教學的特點是 。其原因是除了習慣、惰性外，與 有關。8.設置探究活動要突出數學思維價值，所探究的問題要能 ，使學生處于 的狀態，促使他們積極思考。9.新課程所提倡的“活動”是 與 的統一，是 與 的統一，

2、它旨在引導學生通過 親自體驗過程。10.數學教學評價應該具有 和 的雙重功能。二、名詞解釋11.課堂教學12.數學學習過程13.教學細節14.問題情境三、問答題15.布置作業與完成作業的目的是什么？16.課堂練習是學生掌握知識，形成技能，發展智能，挖掘潛能的有效手段，但在日常的教學中，多數教師只是把書上的題做完，隨意找些題讓學生做，你覺得這樣處理課堂練習效果好嗎？結合自己的教學談一談如何設計課堂練習。17.教師如何合理組織與調控課堂？18.復習課大家都上過，對于復習課你是如何認識的?結合自己平時的教學，談談怎樣做才能使復習課更有效。19.面對學生的“錯誤”最好不要先入為主地想到批評，請不要過分

3、迷信批評的功效！一句不經意的批評會毀了一個學生美妙的幻想甚至美好的一生，真要批評時要逐步思考幾個問題，你覺得應思考哪幾個問題呢？四、案例分析題20.八年級“零指數冪和負指數冪”一節中，“”,“” 這兩個規定，既是本節的重點，又是本節的難點。對于這兩個規定的教學，很多教師苦于沒有好的方法，干脆直接給出內容，然后進行應用；也有教師在給出規定之后讓學生討論其合理性。你覺得這種做法可取嗎？若不可取，你覺得應如何改進。21.在一次省級評比課中，課題是“垂直”，一位男授課教師一開口就問：“同學們，如果哪天你不小心落水了”聽課的教師們情不自禁地笑出了聲。授課教師繼續說：“你會以什么樣的游泳路線盡快地游到河岸

4、？”由此引出課題“垂直” 教師的設問為何會引發笑聲？有“觸霉頭”之嫌！況且又有幾個同學有“落水”的經歷呢？這種失去本真的追求生活化的引入，只會適得其反，影響新課，那么生活化引入的根本目的是什么呢？請你針對“垂直”一課給出一個你覺得更好的解決方案。22. 課間，小民同學站在李老師的辦公桌前，聆聽著李老師的教誨：“就這些這么簡單的題目，我都不知道在課堂上講過多少遍了，你怎么還是錯了一大堆？有沒有好好地反思過？”小民輕聲地回答道：“說實話，這些問題我真的不會啊。”李老師生氣地說：“那你怎么從來都不過來問老師啊？”上課鈴聲響了，小民離開辦公室又去上下一節課了。李老師獨自坐在辦公桌前，自言自語道：“這些

5、學生也不知是怎么一回事，就是不肯問問題。哎，真拿他們沒辦法。”情境中的小民在遇到問題時，不知道向老師或同學請教，你對“學生不肯問問題”這一現象，是如何評價的呢？23.你一定上過“圖形的平移”這節課吧，有一位老師教學導入時，是這樣開場的：在我們的生活實際中，運動時刻伴隨著我們。今天開始，我們就著重研究運動的特點，有的運動是簡單的，容易看清楚的；有的運動是復合運動，比較復雜。我們從簡單的基本運動開始，專門研究圖形的三種基本運動形式。而今天我們要研究的是其中的一種運動形式-平移你在上課時是不是也是如此導入的？我們知道良好的開端是成功的一半，現在反思一下，根據新課程的指導思想，能不能給出一個更適合本課

6、的導入？請寫出。24.一次課后，一位學生對老師說：“我在家里也是按老師的方法去想，但線索很快就斷了，而老師在課堂上很快找到了思路，是什么原因呢？”老師答：“原因很簡單，我在家里是備了課的，老師在解決這個問題時也同樣走了不少彎路，只不過沒有把它在課堂上反映出來而已”學生聽后很興奮，說：“老師，今后在課堂上你就多講一點怎樣才能找到正確的思路。”，學生的話，使老師恍然大悟。作為一線教學的你，一定也有類似的經歷吧，通過這段對話你悟到點什么了嗎？在以后的教學中，你會如何處理類似的狀況？本書診斷的都是當前中學數學課堂教學中存在的各種典型的、帶有普遍意義的問題，既有嶄新的視角、入微的分析，又有針對性強的建議

7、，篇篇扎根、點點寫實，“即看”則可“即用”，能幫助教師總結經驗，提升教學質量，可操作性強，實效性突出。本書內容翔實、文風質樸；觀點鮮明、述理嚴謹；選取的角度雖小，但分析透徹，富有啟發性。適合中學一線教師和教育理論工作者在教學實踐和研究中參考借鑒，也可以作為高等師范院校初中數學教學的培訓教材。圖書目錄：話題一教材的解讀與把握11教材解讀，如何恰當把握12如何找準教學的起點13如何對教材資源進行“二度”開發14“情感、態度、價值觀”目標該如何落實15教學目標該如何兼顧“三維目標”16德育、智育該如何融合起來話題二課堂教學設計21教學設計，如何體現“人文課堂”22如何利用教學素材滲透數學文化23如何

8、變“教教材”為“用教材教”24教學設計能否只追求方式的改變25導入設計，如何關注實效26設計這樣的課堂活動合適嗎27習題變式，怎樣變才能更有效28怎樣設計多樣的課內練習29課堂練習的設計如何體現層次性210課外作業，怎樣設計更好211如何精心設計好作業212復習課，如何出新意話題三課堂問題情境的創設31情境設計如何注重實效32生活化引入如何注重真實性33怎樣的情境更適合學生的認知34創設這樣的生活情境是否合理35新課程需要怎樣的概念導入話題四課堂教學的組織和調控41概念引入，如何引動學生的探究欲望42如何引導學生自學課本43這樣的例題教學，學生的思維究竟參與了多少44怎樣的結論教學有益學生思維

9、的提升45“先定義、再訓練”與“先嘗試、再定義”，孰優孰劣46數學教學能否脫離生活47如何提高習題課的質量48復習課，僅是講與練的重復嗎49怎樣的復習課有利于培養學生的能力410“結巴”教師，為何效果占優411能小瞧“一句恰當的提示語”嗎412“教學語言”如何使數學課堂更加靈動413這樣的一事前提示”該不該414“做一做，說一說”就是“探究”嗎415在探究性活動中，教師該做什么416探究順利就是成功嗎417“多動”的課堂怎樣讓學生“心動”418如何更好地進行“小組合作學習”419如何把成功的機會留給學生420數學美，僅僅是一種“告訴”嗎421是節外生枝，還是思維創新422你知道學生的真實想法嗎

10、423如何對待學生的錯誤424如何對待學生的“意外回答”425課堂小結能可有可無嗎426如何更好地發揮課堂小結的教學功能427怎樣發揮“閱讀材料”的教學功能428教學細節如何精雕細琢話題五指導學生有效學習51數學知識點，怎樣記得輕松點52數學思想方法，能否“介紹”得生動些53如何彌補學生質疑意識的缺失54能否讓思維多走一步55數學學習，只能紙上談兵嗎話題六現代教育技術的應用61課件真能替代板書嗎62現代教育技術是服務人還是控制人63實物投影能完全代替學生板演嗎64現代教育技術，何時運用最恰當話題七課堂教學評價71怎樣表揚更有效72怎樣批評更有效73學生不肯問問題，該如何評價74學生看不懂應用題，該如何評價75追求“活潑”課堂，就能一味“賞識”嗎76誰該為這樣的錯誤“買單”77怎樣的作業批改更受學生關注78批改作業，只為打上“”或“”嗎79針對不良作業，怎樣評價710學生解答有誤，教師該如何評價711學生練習，怎樣評價更有效