1、 設計持續(xù)性學習評價促進學生深度學習的教學設計支瑤 海淀教師進修學校2021年8月20日要點CONTENTS一、持續(xù)性學習評價的內(nèi)涵 二、持續(xù)性學習評價的特征三、持續(xù)性學習評價的設計及案例分享持續(xù)性學習評價的內(nèi)涵1持續(xù)性學習評價評價依據(jù)評價時間 持續(xù)性評價主要是指教師根據(jù)學習目標，在學習過程中 或者學習結(jié)束后，通過對話、觀察、作業(yè)、評價量表、 單元測試、個別化指導等多評價種方方式式與，途徑對學生學習目標達 成情況進行分析、診斷，發(fā)揮調(diào)控學習過程、反饋與指 導教學改進，以及促進學生進行反思改進的作用評價目的 核心要點： 根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價是實現(xiàn)深度學習有效評價方式； 深度學習中的評價為了探查

2、學生認識、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學，促進學生的學習， 實現(xiàn)教學評一體化； 整個單元學習過程都要對學生進行評價，評價要體現(xiàn)學習進階，清楚學生“到 了哪里” 評價內(nèi)容（學科核心素養(yǎng)導向）：核心知識、學科思想方法、關鍵能力、必備 品格、價值觀念持續(xù)性學習評價2持續(xù)性學習評價的特征持續(xù)性學習評價的特征評價貫穿始終， 對 學習過程和結(jié)果評價，反 饋具體、有針對性 評價內(nèi)容多維 評價方式多樣 評價主體多元 評價內(nèi)容、任務、評 價標準、方式相對應 評價內(nèi)容與學習目標一致，注重能力素養(yǎng)發(fā)展一致性匹配性過程性多樣性持續(xù)性學習評價的要素 評價目的：學生素養(yǎng)的發(fā)展情況 評價內(nèi)容/指標（核心素養(yǎng)導向）：核心知識、 學科思想

3、方法、關鍵能力、必備品格、價值觀 念 評價標準：基于素養(yǎng)的內(nèi)涵（學科思想方法和 學科認識）、能力表現(xiàn) 評價任務：核心學習活動、作業(yè)、問卷等 評價方式：觀察 、訪談等評價內(nèi)容評價任務評價標準評價方式基于學生表現(xiàn)（證 據(jù)）的評價方案案例： 有機化學反應類型人教版 選擇性必修2第三章新授課（參考魯科版第二章第一節(jié)有機化學反應類型）設計課程中的持續(xù)性評價和 課時、單元測試題單元目標（維度）評價內(nèi)容評價標準評價任務評價反饋核心知識有機反應類型的 特點和規(guī)律有機反應類型和有機化合物組成 結(jié)構(gòu)特點的關系A.快速、準確判斷已知和陌生有機化學反應的類型B.僅能準確判斷已知有機化學反應的類型C.重要的有機反應類型

4、無法辨別課上判斷有機反 應類型；課下習 題任務課上的觀測； 課下作業(yè)的反饋宏 觀 辨 識 與 微 觀 探 析有機化學反應官 能團的轉(zhuǎn)化和斷 鍵、成鍵部位的 判斷A. 自主完整敘述有機化合物在反應中的斷鍵和成鍵部位，官能團發(fā)生 的變化以及對應的有機反應類型B. 僅能敘述官能團發(fā)生的變化以及對應的有機反應類型不能判斷有機 化合物的斷鍵和成鍵部位C. 不能進行官能團轉(zhuǎn)化和化學鍵變化過程的分析有機化合物中斷 鍵成鍵部位及反 應類型，課下相 關的習題作業(yè)課上的活動表現(xiàn) 及反饋； 課下作 業(yè)的反饋有機物宏觀辨識與微觀 探析素養(yǎng)內(nèi)涵通過能力表現(xiàn)預設出該素養(yǎng)的不同表現(xiàn)水平續(xù)表結(jié)合素養(yǎng)內(nèi)涵和能力表現(xiàn)，如有機反應

5、 類型的模型的認識和應用程度，預設學 生在該維度的核心素養(yǎng)表現(xiàn)單元目標（維度）評價內(nèi)容/指標評價標準評價任務評價反饋證 據(jù) 推 理 與 模 型 認 知有機反應類型的 認識模型A. 通過學習，能夠自主按照研究有機反應類型的模型來研究其他有機 反應類型B. 通過學習，能夠自主按照研究有機反應類型的模型來研究較熟悉的有機反應類型，對于陌生的有機反應類型存在研究障礙C. 不能按照研究有機反應類型模型進行有機反應類型的學習研究熟悉及陌生 有機反應類型， 課下完成相關作 業(yè)課上的活動表現(xiàn) 及反饋； 同學互 評。科學探究有機物的合成與 性質(zhì)預測以及產(chǎn) 物的檢驗A. 能自主運用認識模型正確進行陌生有機化合物性

6、質(zhì)的預測并能進行產(chǎn)物的檢驗；小型的有機合成路線的設計B. 能運用化學知識按照要求進行官能團轉(zhuǎn)化，但在有機合成路線設計 上存在缺陷；對陌生有機化合物的性質(zhì)預測不夠系統(tǒng)，不能準確檢 驗產(chǎn)物C. 僅能書寫簡單的有機反應方程式，不能進行有機合成路線的設計和 陌生有機化合物性質(zhì)的預測，不能對產(chǎn)物進行檢驗陌生有機化合物 性質(zhì)的預測及產(chǎn) 物檢驗；小型有 機合成路線設計課堂上觀測學生 的活動表現(xiàn)課下實踐性作業(yè)評價內(nèi)容（學科核心素養(yǎng)導向）：核心知識、學科思想方法、關鍵能力、必備品格、價值觀念案例： 有機化學反應類型人教版 選擇性必修2第三章新授課（參考魯科版第二章第一節(jié)有機化學反應類型）3持續(xù)性學習評價的設計

7、及案例分享選取核心知識和核心活動的學習 目標，轉(zhuǎn)化為評價內(nèi)容/指標單元目標評價內(nèi)容/ 指標評價任務評價反饋評價標準前后測活動表現(xiàn)評價作業(yè)學習活動（可使用量表）作業(yè)題持續(xù)性學習評價的基本框架基于評價內(nèi)容/指標、學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵（學 科思想方法與學科認識）和能力表現(xiàn)和已有 經(jīng)驗，預設學生表現(xiàn)水平，形成評價標準基于課程標準設計持續(xù)性學習評價學科核心素養(yǎng)課程內(nèi)容主題 內(nèi)容要求 教學提示教學策略 學習活動建議 情境素材建議學業(yè)要求 學業(yè)質(zhì)量實施建議課程標準學情教科書素養(yǎng)導向的學習目標，診斷學生的表現(xiàn)是否達到目的設計評價內(nèi)容 評價指標學業(yè)質(zhì)量課標要求學科核心素養(yǎng)水平單元學習目標學業(yè)要求學生認識發(fā)展過程評價

8、內(nèi)容維度 核心知識 關鍵能力 態(tài)度觀念具體化評價內(nèi)容評價指標操作化內(nèi)容要求學生對電離、離子反應概念的理解是基礎； 基于此形成的微粒觀和 宏微關聯(lián)是關鍵；實驗與證據(jù)推理能力具 有重要的方法價值； 科學態(tài)度與社會責任是 根本目標【案例】食鹽精制從微觀角度看粗鹽中可溶性雜質(zhì)的去除評價內(nèi)容核心概念及知識結(jié)構(gòu)（需要具體化）微觀視角與宏微關聯(lián)（需要具體化）實驗與證據(jù)推理能力（需要具體化）科學態(tài)度與社會責任（需要具體化）內(nèi)容要求：認識酸、堿、鹽等電解質(zhì)在 水溶液中或熔融狀 態(tài)下能發(fā)生電離。 通過實驗事實認識 離子反應及其發(fā)生 的條件，了解常見 離子的檢驗方法辨識記憶概括關聯(lián)分析解釋復雜問題解決簡單設計學習理

9、解實踐應用遷移創(chuàng)新簡單設計評價內(nèi)容指標化能力要素學習表現(xiàn)指標描述辨識記憶知道強酸、強堿、鹽在水中可以完全電離概括關聯(lián)建立物質(zhì)類別（酸、堿、鹽）與物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)，是否可以發(fā)生電離之間的關聯(lián)說明論證從電離的角度對一份熟悉溶液的成分進行微觀說明分析解釋從電離及離子反應的角度解釋簡單陌生物質(zhì)發(fā)生反應及相關現(xiàn)象推論預測從電離及離子反應角度預測多種微粒間能否發(fā)生反應及相關的反應現(xiàn)象簡單設計設計導電性實驗證明某物質(zhì)在溶液中是否能夠電離設計實驗檢驗、鑒別、分離常見離子（不存在干擾問題）復雜推理基于物質(zhì)類別、價態(tài)和微粒角度判斷陌生物質(zhì)或微粒之間發(fā)生的反應，并用離子方程式表述系統(tǒng)探究系統(tǒng)設計實驗方案，進行多種

10、微粒體系中某微粒的鑒別或提純創(chuàng)新思維基于導電性與離子濃度之間的建立關聯(lián)的宏微結(jié)合的思維模型，創(chuàng)造性提出（或者體會）其他的離子與宏觀現(xiàn)象之間關聯(lián)的模型（例如色度/濁度）學習表現(xiàn)指標：電離與離子反應核心概念評價內(nèi)容評價指標核心概念及知識結(jié)構(gòu)能描述電離、離子反應的內(nèi)涵，并用化學用語（電離方程式、離子方程式）表征能圍繞電離、離子反應建立概念之間的關聯(lián)微觀視角與宏微關聯(lián)能想象電解質(zhì)進入溶液后的變化與微觀存在能想象溶液中反應的微觀過程實驗與證據(jù)推理能力能結(jié)合實驗證據(jù)論證電離、離子反應等微觀變化能合理選擇除雜試劑，并設計、優(yōu)化粗鹽精制的實驗方案科學態(tài)度與社會責任能從食品健康、生產(chǎn)效率與成本等多角度評價食鹽精

11、制方案能體會食鹽精制在歷史上的重要性，體會化學對社會發(fā)展的重要 意義評價內(nèi)容 評價指標評價任務單元前測課堂活動表現(xiàn)課時作業(yè)單元后測表現(xiàn)性評價任務（課堂學習活動）問卷試題/課下學習活動問卷試題/課下學習活動設計評價任務和方式評價方式教師評價與反饋學生評價與反饋 自評互評探查已有認識 了解學習需求問卷試題/學生訪談預設水平、診斷反 饋、自主反思改進檢驗效果、鞏固目標、 為后續(xù)學習做準備考查落實學習目標鞏固發(fā)展關鍵能力綜合論證，形成完整、合理的評價方案評價內(nèi)容評價標準評價任務評價反饋核心概念及知識結(jié) 構(gòu) 水平1基本沒有離子觀點，基于籠統(tǒng)的物質(zhì) 微粒觀點認識物質(zhì)溶解和反應，在表征反應 過程時，始終使用

12、化學方程式； 水平2具有初步的離子觀點，基于電離和離 子認識物質(zhì)的溶解，基于離子反應認識物質(zhì) 間的反應，但限于典型物質(zhì)和簡單體系的定 性認識，在表征反應過程時，通常需要依賴 化學方程式，再改寫成離子方程式； 水平3具有明確的離子觀點和系統(tǒng)的微觀思 維，能基于電離和離子反應觀點認識多溶質(zhì) 體系，在表征反應過程時能根據(jù)微觀實質(zhì)直 接書寫離子方程式，關注離子的過量問題和 連續(xù)加入時溶液微觀組成的變化，能定量、 系統(tǒng)分析粗鹽除雜問題教 學 過 程 中 的 微 觀 示 意 圖 、 磁 貼 模 擬 化 學 用 語 書 寫 、 除 雜 方 案 設 計 等 活 動 中 形 成 的 文本課上的觀測 課下作業(yè)的

13、反饋微 觀 視 角 與 宏 微 關 聯(lián)課上的活動 表現(xiàn)及反饋 課下作業(yè)的 反饋評價內(nèi)容評價標準評價任務評價反饋實驗與證據(jù)水平1沒有明確的微觀假設，僅能回憶實驗現(xiàn)象，但 不能與微觀假設關聯(lián)起來，經(jīng)常混淆電離、電解等概 念，不清楚電離、導電、電解質(zhì)等之間的關系；水平2有微觀假設和證據(jù)意識，能結(jié)合熟悉的實驗證 據(jù)說明物質(zhì)的微觀存在和反應中的變化情況，能明確 電離、導電、電解質(zhì)等概念的關系；水平3面對陌生物質(zhì)能主動設想和尋找證據(jù)，能結(jié)合 多種證據(jù)從變與不變等角度進行對比分析論證，能將 電離、電解質(zhì)與物質(zhì)類別、離子反應及其規(guī)律等概念 熟練關聯(lián)，形成完整的推理路徑。推理能力課堂上觀測學結(jié)合實驗證生的活動表

14、現(xiàn)據(jù)論證電離、離子反應過程，以及解釋、評價除科學態(tài)度與社會責任水平1沒有明顯的態(tài)度和責任感變化；水平2有一些初步的感受和體驗，例如食鹽很重要， 食鹽精制不容易，但沒有與電離、離子反應建立關聯(lián)水平3有較為深刻的感受和責任體驗，能意識到雜質(zhì) 識別和除雜方案設計會影響食鹽成本，進而影響民族 制鹽工業(yè)乃至化工生產(chǎn)的發(fā)展；學生表現(xiàn)出高度投入 和較強的代入感，能將自己的學習、方案設計實踐與 歷史、社會發(fā)展相關聯(lián)。雜 方 案 時 學 生 的 解 釋 、 論證和體會課堂上觀測學生的活動表現(xiàn)續(xù)表單元前測：測查學生的已有水平，包括核心知識、認識角度、問 題解決思路等，明確學習起點，作為單元學習設計的重要依據(jù)。學習

15、過程評價：測查學生學習進階情況，包括核心知識、認識角 度、認識思路、問題解決思路等，明確學生的障礙點和發(fā)展點， 作為本單元后續(xù)教學調(diào)整、優(yōu)化改進的依據(jù)。單元后測：考查單元學習目標的達成情況，鞏固基礎知識、學科 認識能力及問題解決思路方法，同時也做為后期教學改進的依據(jù)。評價階段評價方式（常用）單元前測紙筆測查、問卷學習過程評價活動表現(xiàn)評價課后作業(yè)單元后側(cè)單元檢測預設水平、診斷反饋、自主反思改進檢驗效果、鞏固目標、為后續(xù)學習做準備 考查落實學習目標，鞏固發(fā)展關鍵能力探查已有認識、了解學習需求前測示例診斷學生的微觀視角：前測示例診斷學生對任務的興趣：93.75%的學生回答 “感興趣”62.50%的學

16、生對“如 何除去雜質(zhì)”感興趣活動表現(xiàn)評價：預設學生表現(xiàn)水平學業(yè)質(zhì)量水平核心素養(yǎng)水平學業(yè)要求學生已有水平學生認識發(fā)展過程預設評價內(nèi)容的學生表現(xiàn)水平課程標準學習目標評價內(nèi)容評價內(nèi)容表現(xiàn)水平核心概念 和微粒觀（評價內(nèi) 容1和2）（需要具體化）水平1：基本沒有離子觀點，基于籠統(tǒng)的物質(zhì)微粒觀點認識物質(zhì)溶解和反應，在表征反應過程時，始終使用化學方程式；水平2：具有初步的離子觀點，基于電離和離子認識物質(zhì)的溶解，基于離子反應認識物質(zhì)間的反應，但限于典型物質(zhì)和簡單體系的定性認識，在表征反應過程時，通常需要依賴化學方程式，再改寫 成離子方程式；水平3：具有明確的離子觀點和系統(tǒng)的微觀思維，能基于電離和離子反應觀點認

17、識多溶質(zhì)體系，在表征反應過程時能根據(jù)微觀實質(zhì)直接書寫離子方程式，關注離子的過量問題和連續(xù)加入時溶液微觀組成的變化，能定量、系統(tǒng)分析粗鹽除雜問題實 驗 和 證 據(jù) 推 理 能 力 （ 評 價 內(nèi)容3）（需要具體化）水平1：沒有明確的微觀假設，僅能回憶實驗現(xiàn)象，但不能與微觀假設關聯(lián)起來，經(jīng)常混淆電離、 電解等概念，不清楚電離、導電、電解質(zhì)等之間的關系；水平2：有微觀假設和證據(jù)意識，能結(jié)合熟悉的實驗證據(jù)說明物質(zhì)的微觀存在和反應中的變化情況， 能明確電離、導電、電解質(zhì)等概念的關系；水平3：面對陌生物質(zhì)能主動設想和尋找證據(jù)，能結(jié)合多種證據(jù)從變與不變等角度進行對比分析論證，能將電離、電解質(zhì)與物質(zhì)類別、離子

18、反應及其規(guī)律等概念熟練關聯(lián)，形成完整的推理路徑。科 學 態(tài) 度 與 社 會 責 任 （ 評 價 內(nèi)容4）（需要具體 化）水平1：沒有明顯的態(tài)度和責任變化；水平2：有一些初步的感受和體驗，例如食鹽很重要，食鹽精制不容易，但沒有與電離、離子反應 建立關聯(lián)；水平3：有較為深刻的感受和責任體驗，能意識到雜質(zhì)識別和除雜方案設計會影響食鹽成本，進而影響民族制鹽工業(yè)乃至化工生產(chǎn)的發(fā)展；學生表現(xiàn)出高度投入和較強的代入感，能將自己的學習、 方案設計實踐與歷史、社會發(fā)展相關聯(lián)。【案例】食鹽精制從微觀角度看粗鹽中可溶性雜質(zhì)的去除案例：食鹽精制核心活動：促進認識水平進階 (宏觀、定性宏 微結(jié)合、定性定量 結(jié)合)提升問

19、題解決能力 (運用水溶液問題 分析思路解決實際 問題)發(fā)展科學探究素養(yǎng) (學生必做實驗： 食鹽的精制)評價內(nèi)容評價方式評價任務1. 能宏觀微觀相結(jié)合的分析 電解質(zhì)在水溶液中的行為， 能從微觀角度對宏觀現(xiàn)象進 行解釋，能夠?qū)ふ液暧^證據(jù) (現(xiàn)象)，依據(jù)證據(jù)對離子的 變化進行分析推理。活動表現(xiàn) 評價課時作業(yè)課上：畫出NaCl(或粗鹽溶液)的 微觀示意圖，闡述理由。作業(yè)：將導電性實驗的現(xiàn)象與溶 液中離子能夠自由移動進行關聯(lián)。 后測：預測Ba(OH)2與稀硫酸反應 的實驗現(xiàn)象。2. 能用電離方程式和離子方 程式對電解質(zhì)在水溶液中的 行為進行符號表征。作業(yè)：用離子方程式解釋事實。 后測：判斷常見離子方程式

20、書寫 是否正確課上：設計并實施食鹽精制的方案。作業(yè)：低鈉鹽溶液配制、污水處 理等。3. 能夠利用水溶液問題的分 析思路解決復雜實際問題。需要評價的活動活動評價的方法建議活動1從微觀角度看雜質(zhì)通過微觀想象，探查對溶液中物質(zhì)存在形式的原有認識；通過磁貼擺放，判斷能否在多溶質(zhì)體系中應用電離概念，以及探查是否關注定量關系活動2從微觀角度看除雜過 程中的變化通過磁貼擺放或畫圖，探查學生對離子反應的原有認識；利用傳感器提供體系中離子濃度信息，根據(jù)學生的回答，診斷學生基于證據(jù)推理論證的 能力活動3概括除雜試劑選擇的基本思路通過單一組分和粗鹽除雜的方案設計，探查對除雜思路和系統(tǒng)分析多離子反應的能力； 通過對除

21、雜方案的評價，判斷學生是否關切食品安全、成本等因素；通過對歷史和工業(yè)方案的學習體會，判斷學生的社會責任感是否提升活動4優(yōu)化、實施和評價除雜方案活動5梳理、補全核心知識體系與思路方法通過概念圖的繪制診斷對核心概念及概念關系的理解課堂學習活動即是評價任務，針對學習活動設計評價方法學習活動表現(xiàn)評價第1課時任務：微觀角度分析物質(zhì)例如：活動1、2的表現(xiàn)性評價任務和方式由于單元和課時學習目標均強調(diào)從微觀角度看物質(zhì)，故設計畫微觀示意圖的活動，該活動兼具教學引 導和診斷評價功能，是重要的表現(xiàn)性評價契機。根據(jù)學生的微觀示意圖觀察并判斷：畫離子還是分子（微粒觀的基本水平是否基于離子）離子之間是否有明顯的關聯(lián)或結(jié)合

22、（動態(tài)微粒觀的基礎，影響學生對電離過程的理解）離子的數(shù)量關系（定量水平的微粒觀）課堂依據(jù)預設的學生表現(xiàn)水平完成表現(xiàn)性評價學習活動設計的五要素：情境素材、教學內(nèi)容、驅(qū)動性問題及任務、學生活 動表現(xiàn)預設、教師引導及反饋及概括講解要點。學習活動表現(xiàn)評價第2課時任務：微觀角度分析反應水平 1：反應后將鈉離子和氯離子擺在一起，離子方程式的產(chǎn)物中出現(xiàn) NaCl。水平 2：反應前后均能以離子形式表示物質(zhì)，但所加碳酸鈉的量不足或與氯化鈣恰好完 全反應，離子方程式正確。水平 3：反應前后均能以離子形式表示物質(zhì)，且所加碳酸鈉稍過量，離子方程式正確。確定作業(yè)內(nèi)容 圍繞單元教學目標和 課時教學目標、單元 內(nèi)課時教學的

23、需要、具體教學內(nèi)容難度的確定依據(jù)課標內(nèi)容主題的學 業(yè)要求、素養(yǎng)水平、參 考教科書、學生水平等 綜合確定難度分清主次、確保重點、 習題的典型性綜合考慮形式多樣化、量的問題單元、課時作業(yè)設計的主要思路是否需要貫穿單元的長作業(yè)課上學習活動是否需要延申到課下后續(xù)課上學習活動是否需要提前準備統(tǒng)籌考慮單元教學的需要課時課時目標作業(yè)目的作業(yè)示例課時一檢驗效果 鞏固目標1.解釋溶液導電性實驗的現(xiàn)象。2.畫出氯水的微觀示意圖。課時二為后續(xù)學習 做準備設計除去粗鹽溶液中雜質(zhì)制取精鹽的完整實驗方 案。課時三綜合運用 發(fā)展提升1.設計配制低鈉鹽溶液的實驗方案。2.選擇合適的試劑除去廢水中的Ba(OH)2，使其能 夠排

24、放到自然界中，寫出相應的離子方程式。課時四落實核心知識 與思路方法1.從微觀角度舉例說明NaOH和Ca(OH)2組成和性質(zhì) 方面的相同點和不同點。2.用離子方程式解釋事實。課時作業(yè)示例：課時2課后作業(yè)設計除去粗鹽溶液中雜質(zhì)制取精鹽的完整方案要求：把雜質(zhì)除干凈、操作簡便、成本較低。寫出方案流程以及必要的實驗操作，包括每一步溶液中的離子、及生成的沉淀，每一步反應的離子方程式。目的：遷移應用前2課時所學，自主識別粗鹽中的各種雜質(zhì)離子，利用離 子反應規(guī)律設計除雜方案，并需要考慮多種離子去除時的干擾和順序問 題，并為下節(jié)課做準備知道酸、堿、鹽屬于電解質(zhì)，在水中可以發(fā) 生電離在中學所學的單質(zhì)、氧化物、酸、

25、堿、鹽中，一定能發(fā)生 電離的是，（這類物質(zhì)被稱 為。答案：酸、堿、鹽；電解質(zhì)評標：酸、堿、鹽 1分，其余0分；電解質(zhì) 1分，其余0分。建立物質(zhì)類別（ 酸、堿、鹽與 物 質(zhì) 是 否 屬 于電解質(zhì)， 是 否 可 以 發(fā) 生 電 離之間的關聯(lián)下列物質(zhì)屬于電解質(zhì)的是。A. Na2SO4B. HNO3C. NaOHD. AgClE.BaSO4F. 酒精 G. 蔗糖答案：ABCDE評標：ABCDE（知道酸、堿、鹽屬于電解質(zhì) 且與物質(zhì)的溶解性無關） 2分ABC或ABCD或ABCE（知道酸、堿、鹽屬于電 解質(zhì)，但認為難溶物由于溶解度小而在水中 無法電離，忽略熔融是電解質(zhì)電離的另一種 途徑）1分；其他0分用電離方程式表示強電解質(zhì)的電離書寫以下物質(zhì)的電離方程式。H2SO4 NaOHFe2(SO4)3答案：H2SO4= 2H+SO4；2-NaOH = Na+ + OH-； Fe2(SO4)3 = 2Fe3+ + 3SO 2-4評標：寫對1個得1分判斷常見離子方程式書寫是 否正確（建立 具體離子反應 與離子方程式 的關聯(lián)）下列離子方程式正確的是。（1分）A.稀硫酸滴在鐵片上： 2Fe+6H+=2Fe3+3H2B.硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混