1、教 育 學 筆 記名詞解釋1 教育學：研究教育問題，揭示教育規律的一門科學，是所有教育學科門類的總和。2 文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末在德國出現，代表人物狄爾泰、斯普郎格、利特。3 實用主義教育學4 制度教育學5 教育：是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。6 教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。7 教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的

2、基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。觀點見448 學校：是有計劃，有組織，有系統地進行教育教學活動的重要場所，其基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。9 學制：把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網，即學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。10學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。11教師文化：教師是專業人員，教師是教育者，成年人這三者構成了教師文化的基

3、本性質。12學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章統稱為學校制度文化。學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。13學校管理：學校管理者在一定社會環境下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。14管理：管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效實現改系統的預期目標的過程。1

4、5兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。16學生主體性：主體性是人所具有的本質特征之一，它是人對外界刺激的選擇性反應，自主性、主動性和創造性是其基本結構17個別差異性：指兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。18年齡特征：兒童在發展的連續過程中，其發展在不同年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點。19教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。20教師地位：由教

5、師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。21教師培訓：專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。包括兩方面內容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實專業文化知識，提高教學技能。22教師考核：是指各級各類學校及教育機構依法對教師進行的考察和評價。23教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。24教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。25人的全面發展：其一，指勞動能力的全面發展，即在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體

6、力和智力在充分發展基礎上的完整結合；其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的人性的真正全面和自由的發展。26智育：教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。27德育：教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想政治等方面不斷建構和提升的教育活動。28體育：在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。29美育：以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。30教育美育：要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。31課程：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經

7、驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。32教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。33課程設計：就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。它分為三個層次：宏觀，中觀，微觀。34課程論：研究課程的專門理論。35思想性和科學性統一的原則：指教學要在科學方法論的指導下，傳授的知識必須是科學的，準確的，結合教學內容進行思想品德教育。36啟發性原則：在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。37教學模式：以某種

8、教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。38教學：乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。39直觀性原則：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。40系統性原則：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。41鞏固性原則：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。41量力性原則：教學活動要適合學生的發展水平，防止教學低于或高于學生實際程度。42理論聯系實際原則：教學活動

9、要把理論知識與生活社會實踐結合起來，防止理論脫離實際，書本脫離現實。43因材施教原則：教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異。44教學組織形式：是教學的空間結構和按時序列的統一，解決教師以什么樣的形式將學生組織起來，教學活動按照什么樣的程序展開等問題。45講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。分為：講述、講讀、講解三種方式。46非指導性教學法：由美國人本主義心理學家卡爾.羅杰斯提出，他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎，將其應用于學校教學領域性成“以學生為中心”的教學理論。47發現學習：由美國教育家布魯納提出的教學方法。既

10、教師提出課題和一定的材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。48范例教學法：主要倡導者是德國著名教育家，教育論專家瓦根舍因和克拉夫斯基。主張借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練學生的獨立思考和判斷能力。49實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用與實踐的教學方法。50研究探討法：在教學過程中，從具體材料引發學習經歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵學生的語言表達，肯定學生在學習中所發錯誤的意思的教學方法。51綱要信號圖式教學法52暗示教學法53班級：根據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內

11、容教學的一種組織形式。54學生集體55班主任：是班集體的教育者、組織者和領導者，班主任工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。56班級組織的結構：包括職權結構、角色結構、師生結構和生生關系結構。p324-32557學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。58總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。59教育評價：利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果。60考試：教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。61安置性測驗：

12、測驗的目的是為了分班、分組。即在講授新內容之前，教師進行摸底測驗，以檢測學生掌握學習新內容所具備的基礎知識和基本技能。62形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在與于評定學生，而是為了調控教學。63診斷性測驗64相對評價(絕對評價)65形成性評價：66法律責任：包括法律規范規定的不必強制履行的各種應盡義務，還包括了由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。67學校事故：在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。68教育國家化

13、：把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣的一種趨勢，被稱為教育國家化。69教師申訴制度：教師對學校或其他教育機構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照教師法的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。70學生申訴制度：學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。71法律救濟：當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。簡答或論述題1 學習教育學的價值1、 啟發教育實踐工作者的教育

14、自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2、 獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。3、 養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念，4、 提高教育工作者的自我反思能力和發展能力。5、 為成為研究型的教師打下基礎。2 馬克思主義教育學的基本觀點1、 教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性；2、 教育起源于社會性生產勞動；3、 現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；4、 現代教育與現代大生產勞動的結合是培養全面發展的人的惟一方法；5、 教育與社會的政治、經濟、文化關系，既受其制約，有對他們有反作用。6、 馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。3 教育

15、學創立的標志教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；有了科學的研究方法；產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作，出現了專門的教育研究機構4 當代教育學的發展狀況與趨勢1、 教育學研究的問題領域急劇擴大2、 教育學研究基礎和研究模式的多樣化；3、 教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的結合4、 教育學研究與教育學實踐改革的關系日益密切。5、 教育學加強了對自身的反思，形成了教育的元理論。5 現在教育的基本特征公共性(大眾性)：現代教育越來越

16、為社會的公共事業，是面向全體人民，是為全體人民服務；生產性：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系，同時生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。科學性：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。未來性，一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發展產生非常大的影響，另一方面現代教育的發展不僅要考慮到當前社會和個體發展的要求，從當前社會和個體的發展需要出發，而且要考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。國際性：現代教育應該從態度、知

17、識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就要面向世界。終身性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。6 教育勞動起源說的主要觀點第一， 人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二， 第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，教育是人類特有的一種社會活動，第三， 教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四， 教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五， 教育范疇是歷史性與階級性的統一。7 簡述學校在兒童身心發展中的作用學校對兒童身心發展的影響是受多方面因素制約的。首先，學校工作的指導思想對學生發

18、展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響到學生的發展。8 學校教育與社會教育的配合途徑有那些1、 學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。2、 學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導。3、 學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。4、 學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。9 學校如何實施對家庭教育的指導？學校與家長應當在教育青少年、兒童的過程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯系，建立起共同的教育目標，協調好學校與家庭兩方面的

19、教育力量。學校通過互訪，家長會，家長委員會等形式針對不同的家庭情況分別給予一般性指導、針對性指導、分類指導和個別指導。10 國家如果實施對中小學的管理和監督1、 學校課程計劃的編制和頒行制度2、 教科書的編寫、審定和使用制度3、 學校的學籍管理制度4、 教師人事管理制度11 學校的公益性特點1、 任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。2、 教育必須與宗教實行分離。12 學校管理的基本方法(p92-93)1、 行政管理方法。2、 法律方法。3、 思想教育方法4、 經濟方法。5、 學術方法。13 我國中小學管理的基本方法93-941、 思想品德教育管理。2、 教學工作管理。3、 教

20、務行政管理。4、 總務工作管理。14 學校制度文化對學生發展的影響81-8215 家庭、社會在兒童身心發展中的作用家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭結構、家庭職能、家庭關系、家庭倫理道德等方面形成的家庭特點會極大地影響生活在其中的每一個孩子。子女的言行舉止、生活習慣都受到家庭的影響。一個健康的家庭環境對兒童的身心發展具有促進作用，相反，糟糕的家庭環境對兒童的身心發展起著反作用。對一個兒童來說，對他的身心發展影響最大的社會因素主要是社會群體、社會道德、大眾傳媒等。人是社會的動物，作為群體中一員，其發展深受群體的影響。如果該群體的形成基

21、礎是健康的，則對兒童的發展會有促進作用，相反，如果該基礎是在不健康的思想下形成的，則會對兒童產生消極的作用。由于社會本身的復雜性，一個兒童在社會生活中不僅會受到先進道德意識和社會風氣的影響，也有可能受到沒落道德意識和社會風氣的侵蝕。社會文化對兒童的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對成長中的兒童尤其如此。16 簡述當代兒童發展觀的基本內容1、 兒童的發展是以個體的生物遺傳物質為基礎的。2、 兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。3、 實現發展是兒童的權利。17 兒童個體發展表現出的普遍特點1、 兒童的身心發展具有順序性。無論其身體的發展還是心理的發展都表

22、現出一種穩定的順序2、 不平衡性。是指在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度，并不是完全與時間一致的勻速發展，不同的年齡階段有明顯的差異。3、 階段性。兒童發展的過程中，其發展在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。4、 個別差異性。在具有整體共同特征的前提下，每一個具體兒童的發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。5分化與互補的協調性。18 皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點皮亞杰認為：兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。在遺傳、環境和兒童主體的活動三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。遺傳物質在兒童發

23、展中的重要性，會隨著兒童的生理成熟的提高而降低。19 杜威杰關于兒童發展觀的主要觀點p112-11320 兒童個體發展需要澄清的幾個問題 p116-117發展不是簡單的變化。發展不是單純的生理成熟。教育不等于發展。21 教育在兒童個體發展中起主導作用的基本要求1、 教育目標要反映社會的發展。2、 在成熟的基礎上引導發展。3、 在整體發展的基礎上促進個體發展。4、 教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。22 學生主體性的內涵。教育過程中尊重和發揮兒童主體性的基本原則122-124內涵：學生既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。但是學生作為教育活動主體這一特征更為重要。基本原則：1教育、教學活動的

24、組織，要尊重學生的感受；2教育活動中要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇；3教育中要鼓勵學生的創造性。23 中學教師應具備怎樣的職業道德素養1、 忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2、 熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3、 嚴于律己，為人師表。24 教師聘任制度的基本特征1、 教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。2、 以平等自愿、“雙向選擇”為依據。3、 聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。4、 教師聘任有嚴格的程序。25 教師專業化的條件有那些1、 具備專門的知識技能。2、 以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。3、 具有為學生和社會所公認的復雜知識

25、技能權威和影響力。4、 具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。26 提高中小學教師地位的根本途徑首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。27 教師職業素質要求1、 文化素養與學科專業知識：第一，具有所教學科的全面而扎實的專業知識和

26、技能。第二，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。2、 教育理論知識與技能：第一，教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。第二，教育具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。第三，教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。第四，教育具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。3、 職業道德素養：1，忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3，嚴于律己，為人師表。28 教師資格條件1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質。3，必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學的能力。29 教師考核的內容與原

27、則內容：政治思想，業務水平，工作態度，工作成績。原則：客觀性原則，公平性原則。準確性原則。30 簡述確定教育目的的主客觀依據主觀依據：教育活動中人的價值選擇，即哲學觀念、人性假設和理想人格。客觀依據：首先，受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，受一定社會經濟和政治制度的制約。再次，必須考慮歷史發展的進程。最后，一定要依據受教育者身心發展的規律。31 簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點159-162神學的教育目的論、社會本位的教育目的論、個人本位的教育目的論、教育無目的論。32 人的全面發展的歷史條件首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是

28、人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。33 簡述我國教育目的的基本特征1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。2我國教育目的有鮮明的政治方向。3，堅持全面發展與個性發展的統一。34 簡述美育的任務1，培養和提高學生感受美的能力。2，培養和提高學生鑒賞美的能力。3，培養和提高學生表現美、創造美的能力。4，培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。35 學校實施美育應該注意哪些方面1，教師努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動努力尋找自身的審美活動形式。3，努力發現學生個體和集體的對象美，并努力促進學生以自己和自己

29、的活動為審美對象。4。發掘并展示學科美。這不僅是美育的需要，也是對各科教學本身的一種促進。36 我國中學德育的任務與主要內容1，基本道德和行為規范的教育，最基礎的是教育教學生學會做人。2公民道德與政治品質的教育主要包括集體主義，愛國主義，民主與法紀觀念和其他政治常識的教育等內容。3較高層次的世界觀、人生觀和理想教育，對世界觀、人生觀和理想的基礎教育應當成為學校德育的重要內容和根本任務。37 簡述智育對社會和個體發展的促進作用第一，從社會的角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。第二，智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。第三，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。38 簡述德育

30、(智育、體育、美育)的功能39 泰勒的課程設計模式244-25040 課程實施中的基本問題有哪些（變化下述的答案）1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。41 簡要評價國內關于課程定義的主要觀點1，課程是知識。其基本思想是：學校開設的每門課程是從相應科學中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排。課程是外在與學習者并凌駕其上的。2，課程是經驗。提出只有當學生與知識發生了相互作用，知識才可能真正轉化為課程。這樣的課程跳出了認識論的范疇，

31、強調和依賴學習者個性的全面參與。3，課程是活動。強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性。強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為終結實施課程。重視學習活動的水平、結構、方式。42 課程包括哪些基本范疇？課程目標可以垂直分為幾個層次基本范疇包括課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。課程目標的分類：1，課程的總體目標教育目的2，學科的(領域的)課程目標3，課程目標即教學目標。43 課程設計的三個層次第一，宏觀的課程設計。解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書

32、或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計，即教學設計。是教師按照既定的中觀設計在課程實施領域進行的再設計。44 試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(結合實例拓展)1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。45 試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義46 教學中教師應如何貫徹因材施教原則1充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的。要做到因材施教，必須充分了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特

33、征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教的重要基礎。2，尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。3，面向每一個學生。現代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。47 為什么說教學是一種特殊的認識活動1，教學認識過程是一種學生的認識過程。教學活動必須考慮作為認識主體的學生的認識水平和方式。2，教學認識過程是一種間接性的認識過程。首先教學認識的對象是間接的，它是現成的、前人的認識結果。其次，教學認識的方式是間接。教學過程中學生是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識然后

34、通過作業、實驗等方式應用。3。教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。4，教學認識過程是一種有教育性的認識過程。學生在教學認識中，不僅僅是掌握各種科學知識，他們的各種情感、態度、價值觀及能力也在經歷著變化發展。48 簡述贊可夫的教學原則體系27449 簡述教學的任務（知識與技能、過程與方法、情感，態度和價值觀）1，傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。2，在這個基礎上發展學生的智力和體力。3，在這個活動過程中培養學生的情感、態度和價值觀。50 簡述教學活動的本質1，是一種學生身心發展的過程。2，是一種特殊的實踐過程。3，是一種師生交往過程。51 常用的教學模式類型1，師生系統地傳授和學習書

35、本知識的模式。2教師輔導學生從活動中自己學習的模式。3，折中于兩者之間的教學模式。52 簡述每一條教學原則對教師的要求1直觀性原則。要求教師要恰當地選擇直觀手段，并且要明白直觀是手段不是目的，要在直觀的基礎上提高學生的認識，而且直觀需要講究把握時機。2啟發性原則要求教師在教學活動中確立學生的主體地位，激發學生的積極思維，建立平等的師生關系。3，系統性原則要求教師在教學活動中按照教學大綱的順序教學。教學必須由近及遠、由淺入深、由簡入繁，并根據具體情況進行調整。4，鞏固性原則要求教師在實際教學中要求學生對于知識的掌握要在理解的基礎上加以鞏固，保證鞏固的科學性，方式的多樣化，并且保證學生的身心健康。

36、5，量力性原則，教師在教學中要重視學生的年齡特征了解學生發展的具體特點，恰當地方把握教學難度。6，思想性和科學性統一的原則，要求教師在教學活動堅持正確的方向，嚴格遵守職業道德，實事求是的進行教學，并且講究教育藝術。7，理論聯系實際原則,要求教師重視理論知識的教學，注重在聯系實際的過程中發展學生的能力，從多方面入手幫助學生總結收獲。8，因材施教原則要求教師充分了解學生，尊重學生的差異，在教學中面向每一個學生。53 班級授課制的特征班級授課制的特征主要包括三個方面，班，把學生按照年齡和知識水平分別編程固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容

37、的教學。課，把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫一“課”。時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。54 羅杰斯的教學原則體系277羅杰斯主張教師應當把學生的情感和問題放在教學過程的中心地位，教師自己的發言要有節制。并遵循以下幾條原則：1，以學生為本。2，讓學生自發地學習。3，排除對學習者自身的威脅。4，給學生安全感。55 教師在運用講授法時應遵循的基本要求1，保證教授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的。2，講授要做到條理清楚、重點

38、分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。3，講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。4，注意與其他教學方法配合使用。56 教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目，其次，要選擇難度恰當的題目。2，肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。3，善于引導。在討論過程中教師要適當點撥，提醒討論的主題，在結束時幫助學生整理結論和答案。57 你怎么理解范例教學法p296-29758 一節(次)好課應當符合哪些標準？1，教學目的明確。整個教學活動的進行都要貫穿教學目的，教學方法的選擇和運用、

39、學生活動的設計和安排、教學環節的組織和實施等，都是圍繞教學目的進行的。2，教學內容正確。教學內容要科學合理正確。教師的主導作用要體現出教學內容的科學性要求。3，教學方法適當。根據教學任務的要求，教學內容的特點和學生的具體情況，以正確的教學原則為指導，選擇和運用恰當的教學方法。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發揮。學生的主體性沒有得到發揮，教師也不可能真正把課上好。59 計算機作為教學手段的意義1，計算機輔助教學將使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教育將普遍實現。根據每個學生的差異進行個別化的教學，以滿足每個學生的獨特需求，是人們長期追求的教育理想。在計算機輔助教學的條件下，這種理想得到

40、了實現的條件。教學將最大限度地適應學生的個別差異。3，教師的角色將實現重要轉變。計算機輔助教學的引入促使教師的角色升華到更高的境界，使教師有更多的智慧和精力投入到學生發展的考慮上。60 教學工作的實施包括哪些基本環節1，備課。鉆研教材，了解學生，設計教學過程。2，上課。3，作業的布置與批改。4，課外輔導。61 教師布置作業應遵循的基本要求1，作業的內容，應當符合教學大綱和教科書的要求，作業的目的要明確，每作業都要有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。2，作業的分量要適當，要做到時間和難易適度，大多數學生經過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重。3，布置作業時要有明確的要求，規定完成的時

41、間。4，對學生的作業要認真、及時批改。作業是教學活動的有機組成部分，通過批改作業，教師可以全面地了解學生情況，從而有效地調整自己的教學。62 中小學計算機教育的任務是什么？試述計算機輔助教學(cai)的意義計算機教育的主要任務應當定位在應用層面上，使得每個學生能夠熟練地使用這一工具。使學生掌握和熟悉各種應用系統、網絡系統，尤其是通過使用計算機完成各種學習任務。63 你如何理解、評價班級授課制？今日改革有何舉措？班級授課制的優點：1，班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。2，有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地展開教學。3

42、，由于學生是按照年齡和程度編程班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。缺點：1，不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。2，為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。3，不能很好適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4，強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。改革的舉措：1分層教學。將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。2，小組合作學習。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。它克服了班級教學中同學之間缺乏合作、互助交流的缺點。3，小班教學。64 二戰后新興了哪些教學方法？你是如何理解并運用的1，發現學習。2，探究研討法。3，綱要信號圖式教學法。4，暗示教學法。5，范