1、問課于心我說語文課堂教學課堂教學，尤其是語文課堂教學派別林立，眾說紛紜。南錢北魏（寧），青春簡約，詩意本色，“真”字旗起，“正道”正彰，“新語文教育”風頭也旺我作為一名普通的鄉(xiāng)村初中語文教師，不禁自問：我的語文教學的理念是什么？我是想方設法擠入上述某個“門派”還是走我自己的課堂教學之路？課堂教學，語文課堂教學的根本到底是什么？我的語文教學的課道準則和規(guī)范又是什么？問課于心，真的開始我也茫然。也幻想加入一些派別，比如徽派語文（據(jù)說安徽小語很多人自稱徽派）。可是幻想不能代替現(xiàn)實，對我來說各個門派的領(lǐng)軍人物，“神”一樣的存在于虛擬的時空里，我只有摸索著前行在我腳下的黃土地上。我學習我能接觸到的各種教

2、學理念，積極主動地在趙集鄉(xiāng)中心學校的語文課道上實踐，反思，總結(jié)。我不喜歡與別人爭吵，韓李之爭，我聽我看我思，取其雙方之合理，我不參與。當然，以草根之軀，我也不敢輕易在語文界的大樹前胡言亂語。但作為一個已有18年初中語文課堂教學實踐的語文教育人，不說出點道道，似乎對不起那日日飄進鼻腔的粉筆沫。因此，“站在那些巨人肩膀上”我抖膽提出我的舒心語文觀點。因為純屬一人之思，錯誤不足還有很多，誠愿能忍住讀我拙作的語文人斧正。 舒心語文之道 1、 我相信語文是可以舒心的 語文學習是一種復雜的智力活動，要想學好除了先天性的智力水平外，當然要下一番苦功夫。懸梁刺股，聞雞起舞，廢寢忘食是古代苦讀之典范。可是苦讀苦

3、學就不可以學得舒心，學得愉快一點嗎？錢文忠教授不相信，而我信。為什么？錢先生是國學大家，苦讀觀念深刻，而且多數(shù)情況下他的學生是準成年人。而我的舒心語文的教學對象是12一15歲的少年。少年貪玩，為什么不可以把玩引入課堂，讓讀書變得面目可親一點。二、語文教學是應該舒心的 語文教學不僅僅是知識的販運，也不僅僅是聽說讀寫等語言能力的訓練，更重要的是它指向師生的精神的發(fā)育和成長。少年學生完全應該在語文學習中微笑，在舒心微笑中學習。老師也不可能總是面如寒冰，苦教苦熬課堂歲月。 有人說玩法就是活法。我說活法就是學法或教法。生活即語文，語文即生活。追求生活的舒心，是每個社會人的心愿。那么追求語文教與學的舒心也

4、應該是每一個語文人(含語文教師和學語文的學生)的夙愿。 3、 語文教學是可以舒心的 語文教學的實質(zhì)就是引導學生激勵學生盡可能近距離的與語言文字發(fā)生關(guān)系，能夠讓十幾歲的學生愛上語言，愛上漢語是語文教學的終極成功。 愛是怎樣產(chǎn)生的？在靜心的閱讀中，那些唐詩宋詞匯成涓涓細流，那些元曲明文變成絲絲暖陽，在學生的心田里滋養(yǎng)愛的種子。在一撇一捺的書寫中，在對經(jīng)典美文的誦讀聆聽中，在運用語文抒情達意中，愛語文的那顆種子開始生根發(fā)芽，開始長大。 而這一切的活動都可以坦然面對，都可以微笑而行。 四、舒心語文教育的文化支撐舒心語文教育依靠的教育文化很雜，因為它源于我十八年來的學習、實踐和思考。而且它是一種發(fā)展的教

5、育教學理念，與時俱進，永遠在反思中完善，在完善中反思。梳理一下主要有以下幾個方面的文化支撐：1.仁恕教育文化仁恕教育文化是太和課改之魂，心存仁愛，恕對學生，語文才有人性，語文教學才有溫度，語文教育才有熱力。語文的舒心才能實現(xiàn)。只有仁恕型教師才能踏上舒心課道。2.博雅校園文化博雅校園文化與我倡導的舒心語文相攜成長。但舒心之道，依賴于博雅。只有以一顆廣博之心，博取百家之長，雅存于內(nèi)，蘸取智慧，才能不斷地改進、完善舒心課道。博雅課堂，舒心語文，共享成長的陽光。3.徽派語文徽派語文我從吳福雷老師、武宏鈞老師的論述中知道并了解的。徽派語文心態(tài)開放，博取各家，從新課標出發(fā)，從教與學的心靈生發(fā)，雖無明顯的派

6、別之規(guī)，卻在安徽小語界漸成豐碑。舒心語文也可以說是徽派語文在初中語文教學區(qū)域內(nèi)的一次延伸。4.高效課堂理論高效課堂以學為本，以導為抓手，以動為追求，以展為核心。強調(diào)自主、合作、展示。這種課型與語文教學的追求聽說讀寫的綜合素養(yǎng)的提升很好的契合。我甚至懷疑這一理論正是從語文課堂教學中歸納出來的。這樣的課堂氣氛熱烈，學與教的舒心可能實現(xiàn)。五、舒心語文教學的技術(shù)支撐1.閱讀課堂教學流程舒心入課一一開心明標一一靜心閱讀一一誠心交流一一放心展示一一真心測學。2. 作文課堂教學流程 舒心語文下作文教學的思考A、作文教學也可以高效嗎？作文教學是語文教學的難點之一。寫作是一種特殊的語言實踐活動，是需要靈感的，可

7、以高效速成嗎？七步成詩，倚馬可待，是可以的，但那是文學精英。40分鐘完成500字左右的作文是可能的。可是作文高效速成之法不可信。然而作文教學的高效有別于作文的高效。作文教學追求高效是可能的。B、作文教學的高效課堂應該有怎樣的模式？模式化是教學大忌，但具體的課堂必須有一定之規(guī)，有相對固定的操作系統(tǒng)，即模式。作文課堂如何高效？我認為可以把作文教學分為三種課型：作文輔導課，作文寫作課，作文評獎課。當然為追求語文教學的高效，提倡整合，我嘗試把作文與閱讀結(jié)合起來進行設計導學案。把寫作設計為閱讀教學的達標測評。作文寫作課就分散于閱讀課中。輔導和評獎也可以整合在一起。 具體操作方式不一，參考模式如下：精心導

8、課靜心評文( 自評、互評)放心展優(yōu)誠心糾錯真心自結(jié)。這樣一來三種課型整合成一種，節(jié)省了不少時間。C、舒心作文應該堅持什么樣的評價標準？作文評價標準不一，我多年來一直認為學生作文應該堅持四字標準：真、實、準、文。真，即真的情感，真的思想。實，即有內(nèi)容，話不空。準，即表達無誤，觀點正確。文，即文采。3. 綜合性學習課（課前備學）舒心入課一一開心明標一一精心導展一一靜心自展一一誠心互展一一真心結(jié)展。舒心語文下綜合性學習如何教學A、綜合性學習不是課文，可以不占課時教學嗎？綜合性學習雖然不是課文，但對學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成非常重要。即使是應試，也是其中一個不應忽視的方面。因此，教學時必須重視。B、綜合性學習

9、應該預習嗎？綜合性學習考查訓練的是語文的多方面的能力，有些確實在課堂上難以完成。比如對黃河生態(tài)現(xiàn)狀的調(diào)查。因此這樣的學習預先的準備是必要的。高效課堂不主張加重課堂外的學習負擔，但不排斥必要預習。C、綜合性學習的高效課堂模式是怎樣的？綜合性學習的課堂教學主要是展示和評價，準備工作應該可以在課堂外完成。 整個課堂以小組為單位進行展示和評價。 舒心語文關(guān)鍵詞解讀：一、高效讓語文陪伴學生的成長，讓學生享受語文的滋養(yǎng)，不追求個個高分數(shù)，只追求個個有發(fā)展。二、仁恕從仁出發(fā)，寬待學生學習成長中的不足和過錯。鼓勵學生進步，倡導展示無對錯。以恕為懷，我欲立先立學生，我欲達先達學生。三、博雅備課博取，設計雅存。以

10、博大胸懷求課堂之真諦，以雅致行為約學生之同行。四、舒心舒師生之精心、靜心、誠心、真心，凝教心、學心，追求學的舒心，教的也舒心。五、簡約以切切實實的語言文字為學生的成長奠基：聲、光、電、圖片等不到非用不可，不用；試卷、資料能不用就不用。追求課堂簡約，用好主問題，按課時設課。六、詩意簡約、雅致已是詩意。引詩歌、對聯(lián)等入課，詩意加增。七、平實所謂大道至簡。詩意不是炫技。看似平常的聽說讀寫，在課堂落實。以真為基，打造真語文課堂。 舒心語文教學效果三問 教學效果或教學質(zhì)量是任何課堂教學無法回避的問題。有老師說，我們不跟風，不瞎折騰，教學質(zhì)量也不錯。言外之意，教育要扎扎實實，別亂實驗。高效課堂改革下舒心語

11、文課堂教學質(zhì)量如何才能夠保障？我們?nèi)绾巫C明舒心語文不是瞎折騰，不是亂實驗？我們的教學質(zhì)量能夠?qū)Φ闷鸶咝幔恳弧⑹嫘恼Z文的教學質(zhì)量有怎樣的含義？ 目前國內(nèi)教學質(zhì)量幾乎成了分數(shù)或升學率的代名詞。尤其是高中的教學，正如銅都實驗學校的何文所說：沒有分數(shù)的課改是偽課改，僅有分數(shù)不是教育。 所以舒心語文的教學效果有三個關(guān)鍵點：學生有舒心、真切的學習感受 ，學生有真實的、說得過去的學習成績，學生有學會學習、學會合作、學會生活的成長過程。二、舒心語文教學效果如何才能實現(xiàn)？舒心語文教學效果的實現(xiàn)首先有三：教師備課的精心、誠心，教師課堂教學的用心、耐心、細心，教師反思的真心。 其次，學生獨學的靜心、合作的誠心、測

12、試的真心也是必要的因素。 除此之外，學校、班級、小組的文化建設，學習共同體的構(gòu)建，學校的評價制度也直接影響教學效果的實現(xiàn)。三、舒心語文教學還要預習、作業(yè)、考試、老師的講解么？ 至少在課改的初級階段零預習、零作業(yè)、零講解的說法是忽悠人的。預習、作業(yè)、考試、講授是傳統(tǒng)教育檢驗了的值得堅守的做法，對其不能全部否定，但在高效課堂下這些內(nèi)容是要改變的，舒心為追求，不能成為負擔，只是教學的必要方式。 舒心語文課堂主問題設計三問一、主問題設計的原則和依據(jù)是什么？ 主問題的設計原則是要言不繁，導學導思。 設計的依據(jù)有仨：教材文本的內(nèi)容和特點；學生的思維水平和學習素養(yǎng)；課堂教學目標。二、主問題設計的常用方法是什

13、么？ 扣題延伸法:如偉大的悲劇扣題設計為寫了一幕怎樣的悲劇？偉大在何處？作者用怎樣的語言完成了對偉大的悲劇的表達？ 揪標探究法：如音樂巨人貝多芬”課堂學習目標為學習文中帶有個性的外貌描寫”，就可以設計為“文中對貝多芬的外貌描寫有什么特點？反映出貝多芬怎樣的個性？三、主問題提出后學生探究無法解決怎么辦？一般來說，主問題的設計要生根于學情，這種情況出現(xiàn)應該可以避免。但教學設計難免有照顧不到之處，學情也有摸不準的時候。 出現(xiàn)問題，解決問題。學生探究不出，教師要適時設計引導問題，關(guān)鍵處要精講。 舒心語文怎樣才能夠讓學生舒心學習無論如何改革，學生學習是課堂教學的根。學生有差異，有層次，怎樣才能夠讓他們真

14、的發(fā)生學習？這是一切學校教育無法逃避的問題。高效課堂的實質(zhì)就是少教多學，最好是不教多學。可是學生不愿學甚至不學怎么辦？有專家說，學生不學是教師的無能。那么我們的舒心語文又有怎樣的辦法保障學生能夠舒心學習呢？我們認為有這樣幾個方面可以入手：一、以文化養(yǎng)成精神教育是文化，文化也是教育。學校教育必須以文化引領(lǐng)教師的教與學生的學。別以為文化是虛無的，它虛而有用。文化是精神的土壤，是鏈接現(xiàn)實與理想的紐帶。我們的舒心語文以仁恕教育文化為根，以博雅校園文化為干，以舒心為內(nèi)容，為追求。在此基礎(chǔ)上，每個學生小組都有積極向上的文化營造精神家園，以影響學生的精神心理。精神有，學習動力就強。二、以小組熏陶習慣組員差異

15、化的組合在一起。對學，互學，幫學。出問題，隨時處理，學厭時，有學伴提醒、管理。小組處理不了有班級，班級處理不了找班主任、老師。三、以組約、班規(guī)約束課堂高效、學生學得舒心是要有規(guī)范化的制度的。教師、學生需要規(guī)范。小組制度，班級獨學的約定，學校制度文化的影響等都是學生學習的保證。四、以評價導學課堂評價、每周評價，每學期評價等評價體系建設完備，必然形成一種學的次磁場。學也就成了學生換取尊重的內(nèi)需。五、以環(huán)境激以發(fā)學校、班級、小組形成學生學習大環(huán)境。環(huán)境中多點學的激發(fā)，學生自會學。六、以老師的勤奮喚醒學生的向?qū)W意識。七、定期培訓小組，指導學法總之，只要我們信任學生，讓他們自己去學習，嘗到甜頭，學習舒心

16、不是夢。 舒心語文與問題學生在目前家庭、社會、學校教育還不能完全協(xié)調(diào)的情況下，問題學生不斷出現(xiàn)。在應試教育情況下，這類學生最終被淘汰，帶著問題走進社會，有的還成為問題青年。在學校教育中，主要由班主任負責問題生的教育。好像與其它學科的教師無關(guān)。據(jù)我觀察，現(xiàn)實中很多時候，只有班主任是教與育兼顧。其實教育是所有教師的責任，作為語文老師，由于語文的人文精神，語文必須承擔育人之責。舒心語文作為高效課堂背景下，由仁恕課堂的根上生長的一個分支，必然要求以學生的發(fā)展為中心。也就是說問題學生的教育也是我們舒心語文的責任。舒心語文如果能夠真正達到理想狀態(tài)，問題生產(chǎn)生的土壤就會很貧瘠。舒心語文是愛與責任的承擔，是指

17、向?qū)W生心靈的。問題生的主要問題是愛的缺失或愛的錯位。舒心語文課上，學生付出愛，也接收愛，愛與知識學習、與能力訓練融合貫通。舒心語文教學學生個體在小組中進步，在互愛中成長。學伴的存在，學習共同體的構(gòu)建，可以緩解學生的情感危機和心靈壓力。語文課本中人文關(guān)懷同時也會慢慢對學生起到潛移默化的教育作用。目前，舒心語文還有很長的路要走，對已經(jīng)形成的問題生怎么教育？我們想可以從以下幾點入手：1.以文化滋養(yǎng)文化是精神的水，學校、班級、小組文化建設到位，問題自然窄化。2.同伴互助學生需要同伴，成熟的合作學習是可以幫助學生健全人格的。3.老師教育語文老師對學生的教育講究的是春風化雨。不只是問題出現(xiàn)后，一個人格之師

18、，他自己就是語文。他都的言行會成為學生的榜樣。當學生有了做人的方向，他自會主動面對自己存在的問題。 舒心語文課堂中的三個“四”一、學習語文四大途徑和目標1.勤于積累，夯實底蘊積累是語文學習的途徑。我曾教育學生：學習如吃飯，一日不可斷。每天都積累，語文不再難。積累要養(yǎng)成習慣，要明確提出積累的目標，計劃，即使日積一詞，日久自會生效。2.歷練養(yǎng)成，完善技能這里的歷練主要主要指思考和表達。要不畏錯，用語文實踐來提升技能儲備。3.打通內(nèi)外，滋養(yǎng)精神內(nèi)外指課堂內(nèi)外，俗話說“課內(nèi)長骨，課外長肉”。語文博大精深，僅靠課內(nèi)，一切高效，都是空談。語文課堂內(nèi)，是一種激情的點燃，是一種興趣的喚醒，是一種方向的引領(lǐng)，是

19、一種行為的規(guī)范。在有了激情、興趣、方向、行為規(guī)范之后，學生自然會合理利用課外，在生活中學語文，用語文，滋養(yǎng)自我精神的家園。4.閱讀社會，品味人生學生學習的終極目標是融入社會，服務人生。因此課堂教學還有一個任務，就是教給學生閱讀社會，品讀人生的鑰匙。這是語文的義務，也是教育的義務。二、學生語文素養(yǎng)形成的四大行為1.積累2.運用3.思考4.表達三、對教師的四大要求1.確定關(guān)系教與學，師與生，語文與其它學科，考試與成長，育人與應試之間關(guān)系，要想明白，理清楚。2.找準坐標語文老師要知道自己在學校、班級，在學生成長途中的具體位置點。然后才會最大限度的發(fā)揮自己的價值。3.獨具慧眼語文教師要有一雙慧眼，去發(fā)

20、現(xiàn)機遇，去找到更適合自己發(fā)揮作用的機會。同時語文教師必然要成為課程改革的領(lǐng)跑人。語文的眼光穿越時空，超脫世俗。4.儒雅恬淡語文教師以儒雅為底色，以恬淡為內(nèi)容。有處變不驚的大度，也有卓厲風發(fā)的瀟灑。敢于擔當，善于擔當，以不倦的熱情行走在教育教改的路上。 誰給舒心語文課堂當醫(yī)生人吃五谷，生百病。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)繁榮昌盛。課堂教學無論是有多高大上的理念支撐，無論是怎樣的大師、專家，都不可避免的出現(xiàn)或大或小或明或暗的問題。可是在很多時候我們只是一味地主張學習，甚至是脫離自己實際的無實踐的學習。最終淹沒了可能暴露出的問題，導致課堂教學積重難返，久病成疾，不得已實行課改。十年課改，成果豐碩，可是過于高端，草根

21、平民依然掙扎，依然煎熬。今天的課改是否真正走出象牙塔，服務于教師和學生？是否走出一條異于此前課改的有效甚至是高效的課堂改革路？ 健康成長的路徑有兩個：衛(wèi)生保健和有效鍛煉。 衛(wèi)生保健是要聽從醫(yī)生的建議的。如何鍛煉也要求有專業(yè)知識，當然醫(yī)生也是必要的。那么語文高效課堂的保健醫(yī)生是誰？真正助力舒心語文健康成長的又是誰？ 我認為：一、學生是課堂健康成長的第一醫(yī)生教育以發(fā)展學生為本，課堂最終指向?qū)W生。學生的問題就是課堂的問題，學生學有所得，學有所樂，舒心愉快，知識、能力、品質(zhì)都能穩(wěn)步改善，課堂必然健康。也只有走進學生心靈的課堂才能茁壯。二、反對派是我們舒心課堂的第二醫(yī)生。反對者最善于找到我們的錯誤，就像

22、X光似的照出我們課堂的病灶。因此善待課改反對派，對高效課堂成長也許是有益的。三、我是舒心語文最靠譜的醫(yī)生自我反思是對課堂教學的診斷，學習總結(jié)是治療。總之，舒心課堂的成長要求我們不做蔡桓公，要做自己課堂的扁鵲。 舒心語文課堂是向?qū)W生的讓步嗎？ 讀了高廟張玄德老師發(fā)在群里的復旦大學錢文忠教授的演講教育，請別再以愛的名義對孩子讓步，我一直思考，我的課堂，我倡導的舒心語文教育是不是在向社會讓步，向孩子讓步？錢教授質(zhì)疑教育是快樂的，那么我追求的舒心語文是不是也需要重新考慮，甚至推倒重來？對錢先生，我聆聽過他在百家講壇中對三字經(jīng)百家姓的解讀，其博學、智慧讓我嘆服。他在上面的演講辭里說：“對于中國當下教育的

23、看法，坦率地說，我只有四個字“我不相信”。我不相信中國今天的教育。”“我們在不斷讓步，為自己找理由，為孩子們開脫。我想說，教育不是這樣，也不應該是這樣。”這些說法深思之后我也無疑義。但是我用舒心語文教育來作為教育教學的追求并沒有錯，對于中國當下的教育，我們課改人都不相信，否則干嘛要費盡心力去改它？我不知道張老師想借錢文忠教授的這篇演講表達什么，我很認真的讀了，我覺得這篇演講已經(jīng)促使我對高效課堂，對仁恕教育，對舒心語文進行了更為深入的思考。一、高效課堂更全面的控制了學生高效課堂的核心理念是“讓學習發(fā)生在學生身上”，是追求實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”。課堂的定義也發(fā)生了根本的變化，課堂流程發(fā)生了

24、翻轉(zhuǎn)。變成了“學堂”“師進生退”“先學后教”，追求“少教多學”還學生以主體地位，老師在課堂上少講甚至不講，激勵性評價充滿課堂。這些都給我們一個印象，教師的地位被弱化了，學生成了“老大”，教育在向?qū)W生讓步！其實這些都是現(xiàn)象，實際上不是教育向?qū)W生的讓步，而是更有智慧的進攻，是以退為進，是對學生更深入、更無形、更全面的控制。1.高效課堂文化先行文化是什么？是精神，是思想。高效課堂以文化建設為基點，學校是一方池塘，文化是池塘里的水。如果說，課改成功的標志是課堂，我認為課改成功的關(guān)鍵是文化是否從墻上走進了學校師生員工的心靈。有人說文化是虛的，無用，大錯特錯。真正控制人言行的就是文化。高效課堂實現(xiàn)其終極追

25、求的最強有力的武器就是文化。校園文化、小組文化、個人文化編織了一張大網(wǎng)，學生就是在這個網(wǎng)絡世界里成長，出不了邊界。2.小組合作高效課堂的標志小組是什么？是環(huán)境，是氛圍。高效課堂以小組建設為支撐，小組是一個共同體，小組成員被捆綁在一起評價，一損俱損一榮俱榮，而且評價處處在，時時有。學生成了老師管理的助手，教師像孫悟空似的有了分身術(shù)，學生在管理，在監(jiān)督，在競爭，在學道上奔走。因此，學生就失去了游離于課堂之外，學習之外的時間和空間。從這兩點看，高效課堂真的是向?qū)W生讓步嗎？高效課堂背景下的舒心語文自然也不會讓步于學生，學生將在不知不覺中愉快地主動地學知識，練能力。二、仁恕課堂不需要懲戒當下教育不主張懲

26、戒，高效課堂100問里也沒有關(guān)于懲戒的內(nèi)容，那么高效課堂改革背景下的仁恕課堂，仁恕教育真的拒絕懲戒嗎？且不說，懲戒是否能拒絕。其實仁恕課堂一旦打造成功，懲戒就不需要了。為什么，我們可以從仁恕師生的標準里尋到答案：“仁恕”學生正直誠信，友善對待他人；弘毅執(zhí)著，果敢面對挫折；樂觀自信，幸福享受生活；奉獻擔當，主動肩負責任；創(chuàng)新進取，勇于開拓事業(yè)；儒雅寬厚，詩意經(jīng)營人生；“仁恕”老師仁愛溫恕，傳遞德馨正能；博雅善思，撥正學生航向；平直豁達，秉承情懷育人；謙和寬厚，綻放包容藝術(shù)；勤學樂研，打造幸福課堂；堅守奮進，踐行生態(tài)教育。大家看這樣的學生用得著懲戒嗎？這樣的老師會使用懲戒嗎？其實，懲戒是一種管理，

27、是一種教育，不懲戒也可以教育也可以管理，不懲戒不是對學生的讓步，而是有更為科學的方法代換了懲戒。錢教授的觀點不錯，但他未必知曉高效課堂的管理機制。所以從仁恕課堂的根上生長以來的舒心語文也不主張懲戒，但對學生進行管理是必須的。三、舒心語文是真的舒心錢教授說“憑什么教育是快樂的?我實在想不通，教育怎么一定是快樂的?教育里面一定有痛苦的成分，這是不言而喻的。我們憑什么對注定將要接替我們的子孫讓步，我想不明白。”這段話，說的很有水平，他質(zhì)疑的是“教育一定是快樂的”，不是說教育快樂就是絕對的錯。“教育里面一定有痛苦的成分，這是不言而喻的。”我們說快樂教育，舒心語文，并不否認其中的痛苦成分。我的舒心語文追

28、求的是對痛苦的弱化，對舒心的追求。其實痛苦和快樂是人的感覺，不經(jīng)歷其中，旁觀者是難以斷言的。比如我坐在電腦前一個字一個字的寫這篇文章，是痛苦還是快樂？別人能體會么？我們學習我們舒心，我們成長，我們舒心。舒心是真的，但不可能全部是舒心。舒心是不斷戰(zhàn)勝痛苦后的結(jié)果。 所以，我說舒心語文不是對學生的讓步，也不是自欺欺人的妄談，它是我語文教育的夢，一個永遠值得追求的夢。 舒心語文遭遇的尷尬和應對思考 從3月份開始課改，到4月中旬我的舒心語文課模初具雛形，到本學期結(jié)束時，我的理念已與實踐開始結(jié)合。其中收獲之喜，暫且不談，為更好的落實高效課堂的核心要求，我現(xiàn)在只談舒心語文遭遇的尷尬和應對策略。一、舒心語文

29、前行，小組建設滯后高效課堂下的舒心語文開始啟程，但我校小組建設明顯滯后，對課堂活動的制約作用已漸漸展露出來。1、小組文化有其形無其實，無法對組員形成精神引力場我校各班小組文化建設已經(jīng)有了大略，但需要細化的內(nèi)容很多：比如組名、組訓、小組口號相對混亂，三者之間無法統(tǒng)一于一個中心之下；小組分工過粗，很多事務壓在組長身上，其余組員處于邊緣狀態(tài)；小組制度含糊，沒有執(zhí)行力。甚至于有的組長自己努力方向都不明確。最重要的問題是各班尚未建立與博雅校園文化協(xié)調(diào)一致的班級文化，無法給小組文化提供精神支持。2、小組培訓尤其是組長培訓零散無序，組長組織、協(xié)調(diào)、管理作用有待加強學校至今沒有形成明確的小組培訓機制，各班大多是班主任奉行“我的學生聽我的”原則，各小組之間競爭不