1、從教課文到教語文讀后感 從教課文到教語文讀后感認真讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的從教課文到教語文讀后感，希望能夠幫助到大家。從教課文到教語文讀后感1去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。從教課文到教語文是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課

2、文來教語文”“圍繞課程內容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設計”四個章節講解了從教課文到教語文的美麗轉身。這本書是20xx年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的指導下由學員們自己解決。從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經驗設計教學內容，再團隊研討，在研討

3、的基礎上，做課的老師在設計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結就是力量。我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家帶領的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內

4、容。從教課文到教語文讀后感2崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。”語文課要和內容分析式的閱讀教學說“再見”，崔老師強調的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現，需要我們有教學思想的轉變，更需要我們有教學智慧的積累。基于這樣的思考，閱讀工作室的共讀書目從教“課文”到教“語文”（吳忠豪）,收獲很大。上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據國培班小學語文骨干教師的研修內容，圍繞著語文課如何實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身，結合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章,每章都有一個研究主題。葉圣陶先生說過:“課

5、文只是教語文的載體”。話雖這么說,但我們不得不承認,在現實的語文課堂中,不少教師仍然行走在“教課文”的路上,不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文,針對里面的內容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態教學。和“繁瑣的內容分析說再見”說起來容易做起來難。讀后感怎樣才能真正實現由“教課文”向“教語文”的美麗轉身呢?讀了這本書,我厘清了以下幾個問題：(1)語文課究竟教什么?也就是要處理好語文思想內容和語文本體性任務落實的關系。(2)要選擇和確定有效的教學目標。這里強調了教學目標的確定必須以學生為主體,要按照兒童認識規律和語文學習規律來確定。(3)圍繞教學目標設計教學過程。從教課文轉向教語文,教學設計上就要

6、大膽取舍,刪繁就簡。【從教課文到教語文讀后感】從教課文到教語文讀后感認真讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的從教課文到教語文讀后感，希望能夠幫助到大家。從教課文到教語文讀后感1去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。從教課文到教語文是我近段時間一直在讀的吳教授的書

7、。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設計”四個章節講解了從教課文到教語文的美麗轉身。這本書是20xx年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的指導下由學員們自己解決。從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經驗設計教學內

8、容，再團隊研討，在研討的基礎上，做課的老師在設計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結就是力量。我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家帶領的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在

9、集體備課時能完成一些內容。從教課文到教語文讀后感2崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。”語文課要和內容分析式的閱讀教學說“再見”，崔老師強調的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現，需要我們有教學思想的轉變，更需要我們有教學智慧的積累。基于這樣的思考，閱讀工作室的共讀書目從教“課文”到教“語文”（吳忠豪）,收獲很大。上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據國培班小學語文骨干教師的研修內容，圍繞著語文課如何實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身，結合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章,每章都有一個研究主題。葉圣陶先生說過:“課文只是教語文的載體”。話雖這么說,但我們不得不承認,在現實的語文課堂中,不少教師仍然行走在“教課文”的路上,不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文,針對里面的內容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態教學。和“繁瑣的內容分析說再見”說起來容易做起來難。讀后感怎樣才能真正實現由“教課文”向“教語文”的美麗轉身呢?讀了這本書,我厘清了以下幾個問題：(1)語文課究