1、鳥兒的偵察報告教學設計教學要求：知識目標：1、學習生字，理解重點詞語的意思。2、理解課文內容，讀懂環境污染給鳥兒的生存帶來的威脅。 3、有感情的朗讀課文。能力目標： 1、以讀促思，在有感情的朗讀中體會鳥兒所受到的環境污染的威脅。2、訓練學生有感情朗讀課文的能力、品詞析句理解課文的能力以及概括文章主要內容的能力。情感目標： 理解課文內容，讓學生了解鳥兒的悲慘遭遇，并且知道是人類的破壞行為使大自然不再和諧。從而產生從小愛護大自然、愛護小動物，不破壞環境的想法，并能付諸于行動。教學重點：1、 學習生字，理解重點詞語的意思。2、 理解課文內容，讀懂環境污染給鳥兒的生存帶來的威脅，激發學生的環保意識。教

2、學難點：理解課文內容，讀懂環境污染給鳥兒的生存帶來的威脅，激發學生的環保意識。教具準備：生字卡片 多媒體課件教學設計：一、創設情景，激情導入。 1、 播放鳥兒清脆的鳴叫聲啟發談話：聽到這清脆婉轉的鳥鳴，你有怎樣的感受？ 那你們喜歡鳥兒嗎？為什么？2、板書課題：鳥兒的偵察報告 二、朗讀課文，整體感知。1、大聲朗讀課文，要求：讀準字音，邊讀邊畫出自己認為生疏的字詞并積累到卡片上，想想課文主要寫了什么？（小組交流后派代表上臺展示，師生共同強調字音字形）如：孵、嗚咽、胚胎、煙囪等。領讀、齊讀。2、交流課文主要內容。（小組派代表發言）三、合作探究(一)根據下面的提示，各小組找出自己喜歡的一個報告研讀，用

3、簡潔的語言概括每個報告的內容或擬小標題，并談談讀后的感受或發現。自由選擇閱讀的方式努力讀出感情。1、報告一：野雞媽媽為什么孵不出小野雞？她的心情怎樣？（結合重點詞句）你明白了什么？該怎樣讀？2、報告二：燕子為什么哭泣？不幸是怎么發生的？你體會到了什么？應怎樣讀？3、報告三：海鷗怎樣了？他們的威脅是怎樣產生的？你體會到什么？4、報告四：加急電報告訴了我們什么？鳥兒朋友為什么遇到這樣的不幸？（小組交流，教師巡視指導。）（二）展示成果。 1、第一份偵察報告向我們報告了什么？ 匯報成果。點撥：（1）內容是野雞媽媽因為吃了被農藥污染的草籽而孵不出后代或“無法繁殖”。原因：山林被污染。心情怎么樣？從那些詞

4、句看出來的？（“憂郁”什么意思？憂傷、憂慮；“重重嘆了口氣”你從她的嘆息中聽出了什么？無奈、傷感、對命運的嘆息，對人類的抱怨）（2）有感情地讀課文。 （3）讀完這份報告你有怎樣的感受？我們一起讀一下作者的感受。（齊讀）過度：作者擔心的不僅是野雞媽媽，而是山林里所有的鳥兒。下一個會是誰呢？2、看第二份報告又告訴我們什么？小組人員分角色讀，讀出語氣。點撥：（1）內容燕子因為吃了打了農藥的害蟲中毒身亡或“中毒身亡”。原因：農田被污染。（2）你讀懂了什么？體會到了什么？ （3）自己再讀一遍。不由得讓人感嘆：?。。ㄗ髡叩脑?齊讀）過渡：山林中的野雞孵不出小雞，燕子死了，作為海洋清潔工的海鷗怎么樣了呢？3

5、、匯報第三份報告，有感情地朗讀或用海鷗自述的形式。點撥：（1）內容海鷗被海上泄漏的石油粘住再也飛不起來了或“無法飛翔”原因：水受到污染。（2）讀到這里你有怎樣的感受？（預設：連海上的鳥兒都受到了傷害）齊讀作者感受。過渡：正在“我”感到不安時，收到一份怎樣的加急電報？4、分析報告四：小組派代表有感情地讀。點撥：（1）內容_-報告消息的鳥兒朋友在工廠排放的煙霧中迷失了方向與作者失去了聯系?；颉懊允Х较颉薄Ｔ颍捍髿馐艿轿廴?。（2）當時鳥兒的心情怎樣？（著急、害怕）試著讀出這種語氣，誰再讀一下？（3）結果怎樣？（齊讀后兩段）5、總結主題： 過渡：此時作者的心情怎樣？齊讀倒數第二段。點撥:“吃草籽的鳥

6、兒他們全都受到了死亡的威脅”這些不幸的事件發生的根本原因是什么？預設：環境污染，從住的山林、農田，到飲用的水，呼吸的空氣，處處污染嚴重。這四份報告都說明了一件什么事？用自己的話概括。（小組交流）主題：人類的急功近利、自私自利的行為是破壞生態平衡的元兇。 四、聯系實際，領悟主題。1、面對如此惡劣的生態環境，如果你是鳥兒，你想對人類說些什么？這也是鳥兒的心聲，也是作者的心聲，也是我們人類的心聲。我真心地希望（齊讀最后一段）2、為了讓鳥兒們在潔凈的天空里歡樂的飛翔歌唱，你我該怎樣做？給鳥兒什么樣的幫助？大家商量商量。五、 總結深化主題。雖然這是一篇童話，但卻反映了殘酷的現實。我們和鳥類同是自然的兒女

7、，人類不能為滿足自私的欲望而傷害其他生靈，多行不義必自斃，人類若不警醒，鳥兒今天的命運也許將是人類明天的寫照，讓我們愛護鳥類，保護自然，讓我們賴以生存的家園到處都是鳥語花香六、布置作業1、寫生字2、分角色朗讀課文板書設計：鳥兒的偵察報告 濫用農業 生命受到威脅 污染海面 保護環境 污染空氣鳥兒的偵察報告說課設計 單位：永昌學區劉沛第二小學教師：劉惠萍時間：2011-11-29 鳥兒的偵察報告說課設計各位老師：大家好！今天我說課的內容是該課文選自義務教育北師大版小學語文五年級上冊十單元“家園的呼喚”的第二篇課文鳥兒的偵察報告。根據我對新課改及素質教育的理解和認識，結合我個人的教學經驗，我從下面幾

8、個方面進行了思考和嘗試教學。一、首先我來說說我對教材的理解“家園的呼喚”這一單元編排旨在讓學生獲得關于地球資源、生態環境方面的知識，培養學生的環保意識、公德意識。這是繼只有一個地球后安排的第二篇主題課文。文章語言樸實、淺顯，結構巧妙，以童話故事的形式，用鳥兒朋友給作者發回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，形象地說明了人類的一些行為對生態環境造成了嚴重的破壞，帶來了令人心痛的惡果，希望人類對自己的行為有所醒悟。 基于以上認識，根據教材特點，結合學生學情，我將這篇課文分兩課時完成。我把這一課的教學重點確定為：能正確流利、有感情的朗讀課文，體會父親知鳥愛鳥的感情，增強愛鳥護鳥的

9、意識。因為課文多是對話，對話里滲透的思想感情學生很難體會，只有讓學生反復研讀課文，才能逐漸顯露。二、說目標基于以上對教材和學情的把握，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度制定如下教學目標：知識目標：1、學習生字，理解重點詞語的意思。2、理解課文內容，讀懂環境污染給鳥兒的生存帶來的威脅。 3、有感情的朗讀課文。能力目標： 1、以讀促思，在有感情的朗讀中體會鳥兒所受到的環境污染的威脅。2、訓練學生有感情朗讀課文的能力、品詞析句理解課文的能力以及概括文章主要內容的能力。情感目標： 理解課文內容，讓學生了解鳥兒的悲慘遭遇，并且知道是人類的破壞行為使大自然不再和諧。從而產生從小愛護大自然、

10、愛護小動物，不破壞環境的想法，并能付諸于行動。教學重點：1、 學習生字，理解重點詞語的意思。2、 理解課文內容，讀懂環境污染給鳥兒的生存帶來的威脅，激發學生的環保意識。教學難點：理解課文內容，讀懂環境污染給鳥兒的生存帶來的威脅，激發學生的環保意識。三、 說教學策略方法是打開知識大門的金鑰匙。新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。我采用了以下兩種學法。1、自主學習法。初讀課文時，我采用了自主學習法，讓學生自主讀通讀順課文，把學習主動權交給學生，也教給了學生讀書的方法。2、合作學習法。讓學生再讀課

11、文，整體感知時，我采用了合作學習法，讓通過學生自主讀全文，交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說讀懂了什么，哪些地方沒有讀懂。新課標反對以教法為中心的教學設計，一切教學以學生的學為出發點，也就是要做到以學定教。我采用了以下兩種學法。3、以讀代講法。研讀課文時，我讓學生反復地讀，以讀促學，在讀中悟情，在讀中明理。使學生體會并理解父親喜歡鳥，父親愛鳥。四、接下來，我來說說第三板塊：教學程序。第一課時，我主要設計了以下幾個環節。（一）：導入，談話揭題我這樣導入：同學們，你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？今天我們來學習課文鳥兒的偵察報告。我板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什

12、么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？ 良好的開端是一節課成功的一半，我這樣質疑導入，激發學生了學生強烈的學習愿意，為后面的學習做了鋪墊。（二）：初讀課文，自主識字“閱讀教學要有層次地進行。我們首先要做的就是讓學生讀通讀準課文，理清層次”所以，在揭示課題之后，我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，匯報文中哪些字詞要提醒同學們注意。讓學生站在老師的角度，指出哪些字詞應該注意，這樣做，既激發了學生學習的積極性，也在潛移默化中，讓學生掌握了生字。 我請學生整理不認識的字并制作字卡。集體訂正學習。既節省了時間，又達到了教學目標。 這一步的設計是為了培養學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。 (三)、

13、品讀感悟、探究主題鳥兒發回的偵察報告是課文的重點，反映了一個共同的主題：人類的一些行為污染了大自然，使得鳥兒受到死亡的威脅。我向學生提出: 小組合作，選擇共同感興趣的偵察報告開展讀書活動，在學生充分開展讀書活動的基礎上，完成老師提出的目標教師指導匯報：誰帶我們去了解野雞媽媽生存狀況的偵察報告？學生用自己喜歡的方式展示讀書成果，教師相機指導學生理解重點字詞，并指導學生有感情朗讀，進行評價。然后追問:野雞媽媽的生存狀況怎么樣？按照這樣的方式，請學生匯報讀其他報告。通過讀書活動，在學生對鳥兒的生存狀況已經了解的基礎上，展開討論：這四份報告反映了什么主題？教師根據學生的回答進行小結：這四份報告向我們揭示了自然環境受到污染，導致鳥兒受到死亡威脅的主題。接著，指導學生讀課文，體會作者的情感：看到鳥兒朋友受到傷害，作者有什么感受？用筆勾畫出作者感受的句子。 （四）拓展延伸，情感升華作者痛惜鳥兒的語句充滿了感召力。我指導學生再次有感情朗讀，并追問：失去這么多鳥兒朋友，作者此時的心情怎樣？ 此時再推波助瀾，讓學生談談此時此刻想說什么？與文本