1、優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài) 構(gòu)建共生共榮教學(xué)模式 江漢區(qū)華中里小學(xué)一、模式構(gòu)建背景1學(xué)校特色視角：因?yàn)閷W(xué)校是國(guó)際濕地教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國(guó)際生態(tài)學(xué)校、國(guó)家未成年人生態(tài)道德示范學(xué)校，所以，學(xué)校應(yīng)用了生態(tài)學(xué)，發(fā)現(xiàn)了“教育生態(tài)學(xué)”，為此，學(xué)校汲取“教育生態(tài)學(xué)”之內(nèi)涵，化作“教育生態(tài)化”之辦學(xué)理念，全面貫徹于教育教學(xué)每個(gè)方面，由此思考探索優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建共生共榮教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生素質(zhì)的提高。2教學(xué)改進(jìn)視角：我們解決了“教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，但還沒(méi)有達(dá)到“樂(lè)教、樂(lè)學(xué)”的境界，教師還沒(méi)有真切地感受到從教的幸福、為師的快樂(lè)，師生關(guān)系中還存在諸多不和諧的音符等；課堂和外部生態(tài)系統(tǒng)割裂，直接造就了一

2、個(gè)極為封閉 “花盆環(huán)境”的課堂，因?yàn)榉忾]，維系課堂生態(tài)的紐帶信息被阻斷，信息之間的交流缺失了活力，課堂也就失去了生命活力；要么直接形成了看似自主卻是自流，看似熱鬧卻是吵鬧，看似課改卻是改課的課堂。這些都在制約著教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，引起我們這一屆領(lǐng)導(dǎo)班子深入思考。3教學(xué)創(chuàng)新視角：用教育生態(tài)學(xué)視角看待教學(xué)生態(tài)，打開(kāi)了觀察教學(xué)、思考教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)新思路。我們期待，在承認(rèn)多樣性、珍惜獨(dú)特性、強(qiáng)調(diào)關(guān)系性、構(gòu)成和諧性的教學(xué)生態(tài)中，讓師生各展風(fēng)采，各顯魅力，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、美輪美奐教育美景。4傳承優(yōu)秀文化視角：中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”觀念、老莊的關(guān)于人性的自然和自由的主張、孔子的“游于藝”、“和為貴”和“知之者

3、不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”的思想等，給我們有益啟示。二、模式理論依據(jù)1.人本教育觀：1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。2.生命教育觀：教育乃是生命與生命交流之過(guò)程。生命教育遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律和動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無(wú)限的境界，保證生命發(fā)展的無(wú)限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命發(fā)展逐漸顯現(xiàn)的過(guò)程，課堂是重要渠道之一。3、教育生態(tài)

4、觀：教育生態(tài)學(xué)是由自然環(huán)境學(xué)的生態(tài)理論衍化而來(lái)。環(huán)境生態(tài)學(xué)里“自然生態(tài)、類生態(tài)、內(nèi)生態(tài)”的生態(tài)系統(tǒng)劃分分別對(duì)應(yīng)著教育生態(tài)學(xué)的“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)系統(tǒng)（學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)）、課堂生態(tài)環(huán)境”的系統(tǒng)劃分（詳見(jiàn)教育生態(tài)學(xué)，范國(guó)睿著，人民教育出版社，31頁(yè)）。生態(tài)課堂的系統(tǒng)劃分里演變成為“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)、課堂生態(tài)系統(tǒng)（課程觀、課程資源）、課堂生態(tài)環(huán)境”，三個(gè)系統(tǒng)“圓融互攝”的動(dòng)態(tài)發(fā)展，給教學(xué)帶來(lái)的開(kāi)放性影響，通過(guò)物質(zhì)流、人員流、信息流、智慧流等構(gòu)成課堂生態(tài)場(chǎng)。4.新課程理念觀：新課標(biāo)提出，要以提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，以自主、探究、合作等方式和手段，創(chuàng)建新的課堂模式，這就給課堂模式創(chuàng)新指明了方向。三、

5、模式構(gòu)建界定生態(tài)課堂：是由教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境）構(gòu)成，是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及其與教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的相互影響、相互作用。生態(tài)課堂具有開(kāi)放性、整體性、生命性、生成性和可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)。它不否定傳統(tǒng)的課堂，而是重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂。因此，生態(tài)課堂不是“生態(tài)加課堂”，而是從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)關(guān)照課堂，是課堂教學(xué)中人與環(huán)境之間動(dòng)態(tài)平衡的良性發(fā)展的課堂。生態(tài)課堂的本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧與共生，內(nèi)涵核心是以人為本，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)積極的有利于學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的課堂生態(tài)情境與和諧的教學(xué)

6、生態(tài)環(huán)境，將課外的資源引入課內(nèi)，以理解、交往、動(dòng)態(tài)生成等為教學(xué)方法，協(xié)調(diào)課堂生態(tài)內(nèi)部生態(tài)主體教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使教師與學(xué)生成為平等的對(duì)話者、合作者，學(xué)生與學(xué)生成為協(xié)同的自主學(xué)習(xí)者、競(jìng)爭(zhēng)者，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，教師在專業(yè)上得到成長(zhǎng)。共生共榮課堂教學(xué)模式：“共生”是相互依存，“共榮”是互惠互利。共生共榮教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)看作課堂的核心，在由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)等共同組成的生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)因子之間既相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，又各自實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，通過(guò)便利流暢的能量流動(dòng)來(lái)共同推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“人盡其才、物盡其用、成就別人、快樂(lè)自己、美美與共、和而不同”的教學(xué)境界

7、。四、模式實(shí)施流程模式以師生發(fā)展為宗旨，以學(xué)生需要為準(zhǔn)則，以課內(nèi)外聯(lián)接為切入點(diǎn)，以問(wèn)題解決為紐帶，以“順應(yīng)天性，呵護(hù)個(gè)性，舒展靈性，植養(yǎng)品性”為教學(xué)原則，營(yíng)造寬松、愉悅“生命共生場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、感受領(lǐng)悟“自主體驗(yàn)場(chǎng)”，組建交流討論、充分表達(dá)的“實(shí)踐演練場(chǎng)”，搭建展示成功、張揚(yáng)個(gè)性的“成果展示場(chǎng)”，建構(gòu)深思改進(jìn)、生發(fā)智慧的“知識(shí)探究場(chǎng)”，建立學(xué)以致用、舉一反三的“技能提升場(chǎng)”、形成消化吸收、重組內(nèi)化的“靈魂升華場(chǎng)”。學(xué)校倡導(dǎo)各學(xué)科在教育生態(tài)學(xué)教學(xué)思想引領(lǐng)下，基于學(xué)科特點(diǎn)，基于學(xué)情，運(yùn)用“道”的方式，“道”的規(guī)律，積極探索具有學(xué)科特色的教學(xué)模式，形成合而不同的課堂教學(xué)范式，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的

8、、具有鮮明特色的課堂文化，模式流程：教師“幸福地教”，學(xué)生“快樂(lè)地學(xué)”，師生共同享受教育的美好，形成師生共生共榮亮麗的教育風(fēng)景線，即：成就學(xué)生，提高自己，快樂(lè)自己，互惠雙贏，教學(xué)相長(zhǎng)。五、模式實(shí)施策略“共生共榮的課堂生態(tài)”是全景，是關(guān)聯(lián)，是動(dòng)態(tài)，是演進(jìn)，是辨證，是和諧，我們只有采用有效的方法，才能將課堂引入調(diào)動(dòng)一切有利因素、合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源、恰當(dāng)協(xié)調(diào)相互關(guān)系、師生共生榮、有效促進(jìn)師生均衡發(fā)展的新境界。為促使教師應(yīng)用模式時(shí)有良好教學(xué)效果，我們建議：1、打破花盆環(huán)境，讓課堂內(nèi)外圓融互攝空間 學(xué)習(xí)中花盆環(huán)境的存在，主要是受教材以及學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。因此，生態(tài)課堂的實(shí)施，首先要在生態(tài)環(huán)境建設(shè)上著力，努力

9、打破制約課堂學(xué)習(xí)的“花盆環(huán)境”。首先，改變教室空間，讓教室成為“生態(tài)園區(qū)”，成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)空間，有生活的氣息，是“潤(rùn)澤的”，學(xué)生可以借助這樣的空間看到學(xué)習(xí)的廣泛用途，重建學(xué)習(xí)空間，獲得煥發(fā)自己的時(shí)間，借助煥發(fā)自己的時(shí)間喚醒自己的身心，借助身心的喚醒編織自己的話語(yǔ)，借助自己的話語(yǔ)獲得自己的人際紐帶。這樣的空間書(shū)香濃濃的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，讀不同種類的書(shū)籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)，形成課外讀物的生態(tài)群落。這樣的空間，讓學(xué)習(xí)的外部生態(tài)系統(tǒng)永遠(yuǎn)如一泓活水，只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”，只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”，都可以拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將視野投向更為廣闊的世界，整個(gè)世界都是教材。在具體

10、的課堂教學(xué)中，善于抓住聯(lián)系，進(jìn)行探究，拓寬教學(xué)內(nèi)容。把課教活，除了培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息能力外，還要抓住事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行探究，把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓寬教學(xué)內(nèi)容，激活內(nèi)外兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。將課堂置于學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)鏈上開(kāi)發(fā)課程資源；在觀照課堂教學(xué)內(nèi)涵與社會(huì)發(fā)展契合的關(guān)系中，不斷地矯正課堂教學(xué)的方向，讓生態(tài)課堂和社會(huì)生態(tài)文明共同進(jìn)退。2、應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)，讓課堂成為心靈成長(zhǎng)空間教師“眼中有差異，心中無(wú)差生”，通過(guò)情感互動(dòng)而構(gòu)成的一種讓學(xué)生感覺(jué)安全、溫馨的心理氛圍，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大限度地提高，有利于學(xué)生心靈成長(zhǎng)。這樣氛圍的創(chuàng)設(shè)，首先是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與尊重，其次是教師的心理?yè)Q位能力和

11、角色的轉(zhuǎn)換能力，教師要學(xué)會(huì)用“童眼”來(lái)看待學(xué)生提出的問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想學(xué)生的問(wèn)題，以“童趣”來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題；高度尊重每一位學(xué)生個(gè)體，全方位地為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，去探索適合學(xué)生的教學(xué)，去尋找最適合學(xué)生的方法和成功之路。在這樣的課堂，學(xué)生耳聞目染，有陽(yáng)光的照耀，有雨露的滋潤(rùn)，有春風(fēng)的吹拂，心靈成長(zhǎng)水到渠成。3采用鯰魚(yú)效應(yīng)，讓課堂成為師生成長(zhǎng)空間教師和學(xué)生是課堂兩個(gè)生態(tài)要素，只有這兩個(gè)要素相互平衡，有序互動(dòng)，和諧共處，課堂才能閃現(xiàn)智慧的火花，才能成為師生與文本對(duì)話樂(lè)園。師生雖然是雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系，但教師是組織教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種關(guān)系是教育的特性，

12、如果教師如鯰魚(yú)啟動(dòng)、帶動(dòng)，學(xué)生才會(huì)起動(dòng)、運(yùn)動(dòng)，所以，教師應(yīng)放下架子，蹲下身子，帶領(lǐng)學(xué)生一起去探求真理、發(fā)現(xiàn)真理，開(kāi)創(chuàng)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的天地。我們身邊的教學(xué)情境是流淌不息的“信息流”，總是處于不斷的發(fā)展變化中。教師面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生的每一天都是不同的，所以對(duì)教學(xué)時(shí)空必須進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng)，把課堂延伸至家庭和社會(huì)，做學(xué)習(xí)社會(huì)化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。4、瞄準(zhǔn)生態(tài)位，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生出彩空間生態(tài)位，使不同物種都能獲得比較生存優(yōu)勢(shì)，這是自然界各種生物欣欣向榮、共同發(fā)展的原因所在。在課堂教學(xué)生態(tài)中，我們遵循學(xué)生的天賦，設(shè)定

13、不一樣的目標(biāo)，采用不同的方法。而在找到這樣的方法之前，讓學(xué)生充分摸索，自然引導(dǎo)；千方百計(jì)地構(gòu)筑基于差異的學(xué)習(xí)“共同體”，它不是“珊瑚礁”的共同體，而是“交響樂(lè)”般的共同體。構(gòu)筑這樣和諧的共同體，教師注重學(xué)生情感經(jīng)歷的過(guò)程，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為生活的過(guò)程，情感經(jīng)歷的過(guò)程、獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程。六、模式實(shí)施評(píng)價(jià)共生共榮生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)班 級(jí)：科目： 執(zhí)教人：課 題： 時(shí)間： 總 分：評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)特征的描述權(quán)重教學(xué)環(huán)境教室環(huán)境教室干凈整潔，光線適中，座位擺放方便教與學(xué)。有展示學(xué)生優(yōu)秀成果的空間，空間布局合理且美觀。2心理環(huán)境學(xué)生人格受到尊重，有心理上的安全感；師生、生生

14、平等交流，人際關(guān)系和諧；學(xué)生有充分的話語(yǔ)權(quán)。4技術(shù)環(huán)境提前做好教具、學(xué)具準(zhǔn)備，電子白板里教學(xué)資源豐富，提取方便。2教學(xué)設(shè)計(jì)全面把握全面把握整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)體系，明確各學(xué)段的具體要求，以及該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中所處的位置。2目標(biāo)完整體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。2關(guān)照學(xué)情與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相適應(yīng)；把握重點(diǎn)難點(diǎn)和新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境。2關(guān)注差異關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)置層次性目標(biāo)；設(shè)置彈性作業(yè)允許自主選擇。2教學(xué)資源引入資源善于開(kāi)發(fā)、應(yīng)用來(lái)自學(xué)生的、生活的、生成的各種教學(xué)資源。2拓展資源縱向拓展深度，橫向拓展寬度。一是跨學(xué)科的整合；二是在知識(shí)深度上適宜地

15、拓展，在技能上提高熟練程度；三是向生活延伸，加強(qiáng)知識(shí)技能的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；四是向?qū)W生精神層面的深度拓展。2教學(xué)調(diào)控多方指導(dǎo)既有面向全體又有面向小組的教學(xué)活動(dòng)；小組指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；重結(jié)果更重過(guò)程，有自主探究空間；注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。4適時(shí)點(diǎn)撥注重思維方式的引導(dǎo)，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)；在學(xué)生思維迷茫困頓時(shí)點(diǎn)撥；在學(xué)生思維處于淺層次時(shí)引導(dǎo)。4過(guò)程調(diào)控根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；合理處理臨時(shí)出現(xiàn)各種情況。4節(jié)奏把握教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間安排科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，既留有獨(dú)立思考的空間，又提供充分交流的機(jī)會(huì)。4學(xué)生參與參與態(tài)度學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；集中注意力傾聽(tīng)。4參

16、與廣度全員參與；有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；活動(dòng)的方式多樣，時(shí)間充足。4參與深度能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解；積極動(dòng)手操作、參與研討；愿意協(xié)作、分享，有合作意識(shí)；適當(dāng)練習(xí)。4多向交流多向交流信息傳遞交流要有多向性、互動(dòng)性，既有師生交流，也有生生交流；既有個(gè)體間的交流，也有群體與群體、個(gè)體與群體間的交流。4多維交流既有學(xué)習(xí)內(nèi)容上知識(shí)技能上的交流，也有過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的交流。4多元評(píng)價(jià)主體多元有自我評(píng)價(jià)，有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；有個(gè)體對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，也有個(gè)體與群體之間的評(píng)價(jià)。4關(guān)注三維不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。4方式多樣有針對(duì)性，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式；語(yǔ)言富有激勵(lì)性和啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生充滿期待。4教學(xué)效果基礎(chǔ)目標(biāo)多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲；4發(fā)展目標(biāo)多數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)；能引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。4創(chuàng)新目標(biāo)少數(shù)學(xué)生有獨(dú)特、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。4八、模式研修步驟把通用模式變成各個(gè)學(xué)科的模式，并且不斷豐富教學(xué)策略，讓模式的變式符合學(xué)科特點(diǎn)，這里面有許多研究的空間，為此，學(xué)校推出模式研修流程：自