1、昆 明 重 工 中 學 “三段式”教學模式下小學數學教學的策略研究結 題 報 告課題負責人：陳西蘭 2013年3月1日目錄一課題的背景及立項1二課題簡介2三課題主持人及實驗學校2四課題研究的目的、意義3五課題研究的經過、方法、步驟3六研究結果分析5七、成果目錄16八、【參考文獻】：16三段式教學模式下小學數學教學的策略研究結題報告 重工中學(小學部)：陳西蘭 一 課題的背景及立項過去舊的教學模式是：一言堂，滿堂灌。學生只是被動的去接受新知識，多年的教學經驗結果告訴我們，這樣的教學模式給學生的收效并不是很好，另外老師一堂課下來口干舌燥，似乎有事倍功半的感覺；過去的教學模式都是千篇一律的：老師備課

2、講課復習提問作業。然而學生也是一成不變的聽課練習回答作業。傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。隨著社會和家長對學校教學質量要求不斷提高，在我們無法選擇生源，學生生源素質參差不齊的情況下，盡管我們付出艱辛的努力，但是我們數學教學質量的提高仍十分艱難，面對激烈的競爭現實和教育教學改革不斷發展的形式。我們必需轉變以往的舊觀念。 我們重工中學在杜郎口中學提出的“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生的基礎上，根據我們學校的實際情況提出了三段式教學模式。把一堂課分成講授、小組活動和鞏固練習三段。把40分鐘的課堂從時間上嚴

3、格按照講課時間不超過15分鐘，學生互動學習時間不少于15分鐘，當堂訓練不少于10分鐘。我們小學數學組2010年11月開始了三段式教學模式下小學數學教學中的策略研究。二課題簡介三段式教學模式下小學數學教學中的策略研究實施后，我們就不再用老一套了。我們把課堂教學模式分成了教師講課，學生自主活動和練習。在教學過程中我們不僅采用了靈活多樣的穿插式，把教師講課、學生自主活動和練習有機穿插在一起使老師講授，學生互動和當堂練習有機地融合在一起，起到講中有動，動中有練的效果。我們還采用生生討論、生生互動、生生相教的各種自主學習方法，讓學生真正成為課堂活動的主體，讓學生按自己的需求主動學習，讓學生學得自由、學得

4、輕松快樂。三課題主持人及實驗學校1.課題組主要成員本課題的主要負責人陳西蘭，現擔任小學數學教研組組長，從事小學數學教學10多年。發表的論文三段式在小學數學中的實踐與思考榮獲國家級一等獎。成員：羅宗全,現擔任小學數學學科帶頭人，從事小學數學10多年，發表了論文三段式教學的思考和啟示。張恒：現擔任小學數學學科帶頭人，從事小學數學教學10多年，在省刊發表了多篇論文。和櫻：小學數學優秀教師，從事小學數學教學近10年，有著豐富的教學經驗。李偉珍：小學數學優秀教師，從事小學數學教學近10年，在省刊發表了多篇論文。2.課題實驗學校昆明市盤龍區昆明重工中學。3.課題起止時間2010年11月2012年12月。四

5、課題研究的目的、意義三段式教學模式下小學數學教學的策略研究實施后小學數學教師結合 “三段式課堂教學模式”的課改研究成果，在小學數學教學中，以教師的引導來轉變學生學習的方式，引導學生逐步養成在“合作探究”中學習的習慣，讓每一位學生真正成為學習的主人。我校開展小學數學中教學的策略研究，促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過學生自主能動的學習，使學生有一種主動投入去學習的愿望，在合作學習的過程中，體驗到樂趣，品嘗到成功的喜悅。 五課題研究的經過、方法、步驟1、第一階段：研究準備階段（2010年

6、11月至2011年5月）研究“三段式”教學的基本理論。對課題的目的意義和課題研究的必要性做可行性論證。完成了課題的開題和申報工作。2、第二階段：研究實施階段（2011年6月至2012年10月）（1）2011年9月我們小學數學組召開了課題研究實施階段的第一次會議，組織全組成員一起確定了課題研究的基本框架：一、組織組內教師進行文獻資料的學習。二、調查學生的情況，從不同的角度掌握學生的學習習慣，學習方法。三、根據實施方案進行教學設計的實踐，在實踐中優化出優秀的教學設計。四、根據優化出的優秀教學設計，進行課堂教學實踐。五、根據優秀的教學設計和教學課堂實際課的經驗,安排教學設計大獎賽和課堂教學大獎賽。并

7、組建了課題組，明確分工了全組成員的職責。（2）組織了組內教師進行文獻資料的學習如：新課程小學數學教學法的研究與實施實踐取向數學教學案例數學傳奇數學少年百科叢書數學萬花筒優秀小學數學教師一定要知道的7件事 數學課程標準等并要求各組成員在學習后上交了學習心得。（3）安排了各小組制定了調查問卷，由每個組針對學生的具體情況進行了抽樣調查，從不同的角度掌握了學生的學習習慣，學習方法。并根據調查結果，上交了調查報告。（4）組織了全組成員根據實施方案進行教學設計的實踐，要求每人根據文獻學習的心得和抽樣調查的經驗和三段式教學模式的標準對自己所教的年級進行一個教學設計，完成后全組進行評比，作品有：找規律比的性質

8、估算9加幾等等。在全組作品中評比優化出了優秀的教學設計找規律。（5）要求在全組作品中，評比優化出的優秀教學設計找規律的設計者和櫻老師根據優化出的優秀教學設計方案，精心準備組織課堂教學實踐的展示。全組成員到課堂中進行了觀摩和學習，并對本堂課進行了全面的評價。（6）根據優秀的教學設計和教學課堂實際課的經驗，我們小學數學組在2012年9月安排了教學設計的大獎賽要求全組成員每人都設計一份教學設計并由組內推選的三名評委進行認真評選最后評選出五份優秀的教學設計它們是：分數的初步認識 、比的基本性質 、面積和面積單位 、 可能性 、五以內的加法。在10月份我們小學數學組進行了課堂教學大獎賽。課賽分為初賽和復

9、賽。初賽是全組成員參與，大家在初賽中選出最優秀的三名教師參加復賽。她們是蘭敏執教課題是：統計；孔會佳執教課題是：6加幾；孫皖韻執教課題是：數學廣角。復賽是由學校領導擔任評委，其中孫皖韻執教的課題：數學廣角獲得了教學大獎賽一等獎。 3、第三階段：研究總結階段（2012年11月2012年12月），根據研究目標，對研究效果進行調查與測試，分析總結，撰寫了有關三段式教學模式下小學數學教學中的策略研究的論文“三段式”課堂教學改革在小學數學學科中的實踐與思考、 三段式教學法在小學數學學科中的有效操作談“三段式”教學在小學數學教學中的實踐與思考三段式教學在小學數學中的實踐與思考等等撰寫了結題報告，并邀請上級

10、領導、專家對課題評審、鑒定。六研究結果分析 1、具有時代特色的課堂教學模式初步形成。“三段式”的基本結構三段式第一段教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖教師創設情境、創設懸念，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心。引導學生確定學習目標。教師向學生提出任務要求，引導學生突破重難點等。1.做觀察比較、思考、答問等。2.明確學習目標。3.學生自學課本收集解決目標的信息。4.自己解決不了的問題，做好記錄。創設情境、激發學生的興趣，撩撥學生學習的欲望。三段式第二段引導學生進行討論，互相交流意見和看法；巡視學生小組活動并隨機參與學生的討論。小組合作：討論交流意見和看法或進行動手操作。深入研

11、究、思考。學生不同的觀點發生碰撞，在碰撞中學生對問題進行更加深入的研究和思考。開闊學生的思維空間，培養創新能力。三段式第三段設計一定層次的練習題。引導回顧、總結；布置課后實踐題。完成練習歸納總結掌握基本知識，形成基本枝能，培養學生靈活運用知識的能力，形成技能技巧。體驗成功、學會學習、學會運用。2、更新了教學觀念，確實改變了教學方法。學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。因

12、此,我們要求教師教育觀念轉變，課堂上,教師不再像原來那樣一言堂，滿堂灌,讓學生只是被動的去接受新知識，我們把課堂教學模式分成了教師講課，學生自主活動和練習三大塊。在教學過程中我們不僅采用了靈活多樣的穿插式，把教師講課、學生自主活動和練習有機穿插在一起使老師講授，學生互動和當堂練習有機地融合在一起，起到講中有動，動中有練的效果。我們還采用生生討論、生生互動、生生相教的各種自主學習方法，讓學生真正成為課堂活動的主體，讓學生按自己的需求主動學習，讓學生學得自由、學得輕松快樂。3、學生的自主學習意識、合作意識和探究能力有明顯提高。在三段式教學中，小組合作交流成為重要的學習方式。對于挑戰性的問題，一般先

13、進行小組合作，在小組合作的基礎上，進行交流，一方面體現解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養了學生的小組合作意識和交流能力，對于學生以后的學習或工作，都是至關重要的。實驗初期，學生沒有合作意識，缺少合作精神，也缺乏與人交往合作的技能。我們就把要小組合作的內容，按步驟一個個細化，并給每個小組，選定一個能力最強的學生做組長，讓他帶著大家說、帶著大家做，如在上一年級下冊找規律時，為了讓大家能有效的參與小組合作。我們就給小組合作的內容，取名擺一擺，并提出了相關要求：1.小組長帶著小組成員，用學具各自擺出自己喜歡的規律。2. 小組伙伴要教教不會擺的同學。3.全小組擺完后，請小組長帶著

14、小組成員，每人都說一說自己擺的規律。活動完成后，我們又讓合作優秀的小組起來展示。隨著小組合作活動的深入開展，以及對學生進行系統的小組合作探究意識的培養及合作技能的訓練，使學生認識到了團結協作、互幫互助、與人合作的重要，產生了既要自己學好還要幫助同學的雙重責任感，萌發了追求小組內“人人進步，全組成功”的學習動機。懂得了“齊心協力、合理分工、集思廣益”是小組合作探究學習取得成功的保證。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人。引導學生參與學習的全過程，做到學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發現的教師絕不暗示。經過實驗，現在學生能積極地投身于各種探究學習實踐活動中去，小組合作探究學習為他們提供了

15、相互交往的機會。在這種交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創造與分享。4、學生的評價意識和能力明顯增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。以前課堂上,教師一言堂，滿堂灌,讓學生只是被動的去接受新知識，學生基本沒有機會自我評價，現在我們把課堂分成了教師講課，學生自主活動和練習三大塊的三段式教學模式。小組里面學生要進行評價，小組之間學生要進行評價，教師對學生的學習情況也要評價。學生的評價意識和能力明顯增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。評價是學生學習的催化劑。課堂評價的嘗試，對于學生認識自我、樹立自信是十分重要的。課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等，非常的和諧、

16、自然。評價的嘗試，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。5、教師對教材的處理能力及教學設計水平均有了一個較大的提高。在課題研究過程中發現，教師有了自己的主導思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創造性運用。不管是新教材，還是老教材，都能結合學生生活，進行有效的改編或重組。如：教學設計一:分數的初步認識 1.教學內容：三年級下冊教科書第9192頁。2.教學目標：a.使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一。b.通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。c.在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，獲得運用知識解決問題的成功體驗。3.重點

17、難點：理解分數的意義。4.教具、學具準備：實物投影儀、正方形，圓形。5.教學過程：(1)創設情境，引入課題。教師引入：今天我要請同學們去看西游記的圖片。（出示唐僧師徒，對話情境圖：他們去西天取經的路上，看見了一個桃園，八戒饞得流口水就說是：“師傅可以吃桃嗎？”師傅說：“可以，不過我要考考你。”八戒說：“沒問題。”師傅出題道：“有四個桃你和悟空每人分幾個？”八戒答：“每人分2個。”師傅又考道：“有兩個桃，你們倆，每人分幾個？”八戒說：“每人分一個”。師傅再考道：“有一個桃，你倆每人分幾個？”八戒答不出來。教師提問道：八戒遇到難題了，我們一起去幫幫他。一個桃子平均分給悟空和八戒每人分得多少？應怎么

18、寫數呢？學生回答略。(2)學習新知a.認識二分之一。師：“下面我就用分月餅來，舉例介紹一下半個怎么寫數。”教師演示把一個月餅平均分成兩份，每份是這個月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作。學生理解后，教師又舉出一個反例問學生，這樣分能用表示嗎？學生回答:“不能”。教師強調：“這個月餅不是平均分,每份不是一半，不能寫成，接著讓學生在具體圖形中，進一步鞏固。”b.認識三分之一。教師出示一個圓平均分成三份,讓學生，通過剛才學的知識，遷移得出：把一個圓平均分成三份，每份是它的。c.讓同學動手折一折，正方形紙，感受四分之一。教師放手讓學生小組活動（有的同學是對折平均分；有的同學是橫著平均分；有的同學是豎著

19、平均分，只要是能表示四分之一教師都要肯定和表揚）折完后小組長，帶著小組成員，輪流說一說：自己是怎么折，怎么表示四分之一的。個別不會的同學小組長和其他組員一起幫助他，讓他和小組一起進步，交流完后，每小組推選一張，優秀作品，貼在黑板上展示。教師在學生小組活動時要巡視各小組，并根據各小組的活動情況，及時的給予評價。(3)鞏固練習先讓同學獨立完成數學書93頁第1題，96頁第1、2題，完后，讓小組長帶著小組成員，對出答案，然后在全班，集體交流匯報。(4)拓展練習a.分小組說一說：法國國旗、五角星、巧克力（這些都是鞏固幾分之一的圖片）分別可以用，幾分之一來表示，完后集體匯報。b.游戲：分大餅。（教師出示許

20、多漂亮的大餅圓片問學生，想得到大餅嗎？并告訴大家：只要說清楚：自己要把這個大餅，平均分成幾份，要把幾分之一送給誰，就能獲得一個大餅。）(5)總結“今天你有什么收獲？”學生甲:“認識了分數。”學生乙：“知道了把一個物體，平均分成幾份，取其中的一份，就是幾分之一。”學生說完后，最后教師進一步點題和全面總結。在分數的初步認識的教學設計中我們把認識二分之一，認識三分之一作為三段式教課堂教學改革的第一段（講課時間不超過15分鐘）；把讓同學動手折一折感受四分之一，小組說一說完后集體匯報等作為的三段式課堂教學改革的第二段（學生互動學習時間不少于15分鐘）；把鞏固練習，游戲等作為三段式教課堂教學改革第三段（當

21、堂訓練不少于10分鐘）。整個教學沒有死板的去套三段式教學模式，而更重要的是按三段式的結構模式有機的組織教學內容，讓學生去探究，去發現，去自主有效操作，還采用了靈活多樣的穿插式使老師講授，學生互動和當堂練習有機地融合在一起，起到講中有動，動中有練的效果。教學設計二:找規律 1.教學內容：人教版新課標一年級數學下冊8890頁2.教學目標：（1）知識目標：讓學生在生動活潑的情境中找出直觀事物的變化規律。（2）能力目標：培養學生初步的觀察、概括和邏輯思維的能力，提高合作交流的意識。（3）情感目標：感受到數學的美感，感受到生活中處處有數學。3.教學重點：發現圖形的簡單排列規律。4.教學難點：找出稍復雜的

22、圖形排列規律。（既含形狀規律，又含顏色規律的多層次規律。）5.突破方法：“多層觀察”的學習策略及嘗試教學法。6.教學過程：（1）創設聯歡會的情境引入新課教學找規律（a.圖中的小旗有什么規律？b小花有什么規律？c燈籠有什么規律？）（2）找規律練習尋找形狀規律（三角形、圓形、正方形；三角形、圓形、正方形；三角形、圓形、正方形），個數規律（一個正方體，兩個正方體；一個正方體，兩個正方體；一個正方體，兩個正方體）生活里面的規律（門鈴聲：叮咚、叮咚、叮咚信號燈: 開關、開關、開關）（3）動手操作規律：擺一擺。要求：a.小組長帶著小組成員用學具各自擺出自己喜歡的規律。b.小組伙伴要教教不會擺的同學。c.全

23、小組擺完后，請小組長帶著小組成員每人都說一說自己擺的規律。d.拆散所擺的學具放回學具盒然后再次選學具擺出自己喜歡的規律，完后交流匯報規律。（4）拓展延伸規律游戲：找規律接龍。教師先說規律學生接著說規律，然后又倒回來，學生先說規律教師接著說規律。（在接規律的過程中教師要偶爾出錯，以調起學生的興趣 ）在設計找規律這一課時，我們沒有用過多語言去死講什么是規律，而是大膽的放手，讓學生去探索發現各種各樣的規律，我只是在學生探索發現的過程中適當的插入講授，讓其成為三段式教課堂教學改革的第一段（講課時間不超過15分鐘）；把動手操作規律等作為三段式教課堂教學改革的第二段（學生互動學習時間不少于15分鐘）；把找

24、規律練習，游戲等作為三段式教課堂教學改革的第三段（當堂訓練不少于10分鐘）。總之，有了三段式教學模式的支撐，教師設計教學有了主心骨。 6、提高了數學教學科研水平。本組的研究得到了學校領導的支持和幫助，兩年多來我們撰寫了論文十多篇，其中國家級獎1篇，省級獎，校級獎多篇，還設計了很多獲獎的優秀教案、優秀課件和參加了許多優質課展示。促進了學生認知水平及教學質量的提高。7、促進了學生認知水平及教學質量的提高。 三段式教學模式創設了學生獨立思考、相互啟發、相互協作的學習氛圍。寬松和諧的學習環境，激發了學生學習的欲望，建立了“我要學、我能行”的自信。使學生不僅對基本的數學知識技能、數學思想方法，得到了理解和掌握，同時也獲得了較為廣泛的數學活動經驗，提高了學生的認知水平。很多個班級期末成績都獲得了優秀獎、達標獎，下面是四年級實驗班學習成績分析表四年級實驗班學習成績分析班級四年級第一學期（20102011學年度）四年級第二學期（20112012學年度）平 均 分優秀率（%）平 均 分優秀率（%）四（1）班76.3723%82.3231%四（2）班75.1222%82.7632%8、存在的問題1、雖然突出了小組合作探究學習