1、桂花雨的教學反思桂花雨我國著名女作家琦君寫的， 語言文字尤其的美。跟著小 編一起來看看桂花雨的教學反思吧。桂花雨是一篇充 滿著濃濃鄉(xiāng) 情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思 鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回 憶。 本課的重點是引 導學生體 驗搖花的樂趣，難點是體會母 親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。“搖桂花 ”這一段既是 課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引 導學生深入地體會了 “搖 桂花 ”時 的快樂心情。因 為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。 對于作者盼望 “搖 桂花 ”的迫切心情和 “搖 桂花 ”的快 樂，我引 導學生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫 閱讀卡。同學 們的想象力非常的豐富

2、，很 圓滿的完成了我的教學任 務，很是出乎我的意料。本堂課，總體感覺還是比較順的，我最 滿意的就是孩子的配合。在 備課的時候有好幾個知識點，我 還生怕孩子到 時候回答不出，找不到答案。比如 說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出 問題的答案， 這讓我很是佩服。桂花雨教學反思讀中悟語 讀中悟情桂花雨是一篇充 滿著濃濃鄉(xiāng) 情的優(yōu)美散文，文章 緊扣“小時侯，我最喜 歡桂花。 ” 這句，以童年 時代的眼光展開敘述，以 “桂花香 ”為線 索，寫了 “我 ”童年 時代的搖花樂。學生讀后，很容易 產生強烈的共 鳴。 本課的重點是引 導學生體 驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的 懷念。在

3、讀通讀順課 文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜 歡桂花。 ”的原因，學生 帶著問題讀懂了作者最喜 歡桂花的原因是因 為桂花香味迷人， 讓學生聯(lián)系已有的生活體 驗有感情朗 讀，學生從朗 讀中如真地 聞到桂花香。在介 紹桂花的 “香 ”這 一特點時，孩子們都找到了 “桂花開得最茂盛 時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家 鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 ”這 一句話。我引 導學生通 過品讀感悟語言文字，學生 經過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家 鄰居 ”香“飄 十里 ”重點 詞句體會桂花香得 遠 ;通過 “沒有不浸在桂花香里的 ”與 “全都浸在桂花香里 ”的 換句式訓練，讓學生通 過自

4、主的比 較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一 樣，指導并幫助學生 “揣摩、品味、理解、吸收 ”語言 。在體會 “搖 花樂 ”時 ，“纏 ”字寫出了作者急切心情， “使勁 ”、“喊”寫出了 搖桂花的快 樂，同時反映出他 對桂花的喜 愛。我 試圖用回憶生活、 聯(lián)系生活的方法來引 導學生體會 詞語包含的情感。 講 “纏“字的 時候，我 讓孩子們回憶生活中 類似“纏 ”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色 讀的方式來引 導。終 于可以 搖桂花了， 這可把 “我 ”樂 壞了，我怎么 樂壞了，學生入情境朗 讀，讀好詞語 “使 勁”，讓孩子們站起來加上 動作搖一搖。學生從使

5、盡地搖到動情地讀，真的感受到 搖桂花的 樂趣。當桂花落得我 們滿頭滿 身我喊著 “啊，真像下雨 !好香的雨呀 ! ”通 過個人 讀、小組讀 、集體 讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美 麗情景。課文最后我 試圖通過母親心思的 討論，母親話語 的品讀，以及 課外補充填空 訓練來加深學生 對母親話語 的理解，更加深刻地體會文章表達的作者 對故鄉(xiāng)桂花的 懷念。這篇文章的教學主要通 過多種形式地有感情朗 讀，品詞、品句、品段， 讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破 難點。另外，我 還鼓勵學生摘抄 課文精美的 詞句，從而豐富學生的 語言積累。第 11 課桂花雨的作者是琦君，她寫的 這篇文章的確非常 優(yōu)

6、美，幾遍下來，我真的如淋浴在一 場香香的桂花雨中。在那 濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思 鄉(xiāng)之情。不 過，雖然文章四溢琦君的 這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那 “得仔 細地從綠葉叢里找細花 ”一樣 的得從字里行 間細品方見。所以一定要將自己全身心放入 課文當中，你才能真正體會作者的那一番思 鄉(xiāng)情，童年 樂。下面就是我今天在 課堂上的三點小小的體會：課文的第一小 節(jié)主要寫了作者最喜 歡桂花。在指 導學生朗 讀這段話時，我就是抓住了“最”字 進行做文章， 問學生作者最喜 歡桂花的什么 ?學生開始只能回答出最喜 歡桂花的 “香氣迷人 ”。其 實作者除了喜 歡桂花的 “香氣迷人 ”外， 還喜歡

7、桂花的 “謙 虛”， “不愛張揚 ”。開始學生回答不出，我就 讓學生靜心默 讀課文，一遍下來，學生 舉手了，找到了 課文的原句，“笨笨拙拙 ”， “不與繁花爭 艷 ”等，于是，在理解的基 礎上，學生的朗 讀水到渠成，很有感情。課文的第三小 節(jié)是重點段落，在 這節(jié)中，我著重引 導學生理解作者的 “搖花 樂”、父親的“豐收樂 ”、母 親的“助人樂 ”以及母 親和全村人的 濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié) 是重點段落，因為有了上次姚老 師上課的經驗，所以和學生同 搖同樂，覺得很是開心，特 別是學生扮演小作者，喊一喊 搖花時的句子和 纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好， 連我也被感染

8、了，忍不住和學生一起喊，一起讀。課文的最后兩個自然段是作者真情的流露， 這時需要學生靜心體會，默默感受，特 別是母親的那句 話以及作者 懷念童年的那份情，所以 這兩段的學 習，我學著姚老 師的樣子，一開始就拎出來，在精 讀課文前先讓學生朗讀，在學完 課文的基 礎上，再次將 這兩段話提出來，學生此 時的體會已深刻，不用多 講，他們就體會到了作者和母 親的那份情。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想 這是我今天 這兩節(jié)課最大的收 獲。不過還是有遺憾的，就是 課文學完后，我也和姚老 師一樣，布置了一個作 業(yè)，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學生 現(xiàn)在才四年 級，他們能寫得出來

9、嗎 ?如果要他們寫，我又 該如何指 導他們寫呢 ?如果也照作者 這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的 記事方式教他 們寫吧， 畢竟他們才剛剛升入四年 級。初讀桂花雨 這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感 覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感 動。所以我決定把這篇課文作為我的教研 課，讓一場桂花雨飄落孩子 們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我這幾點：覺得今天的 課成功之處主要有創(chuàng)設情境，善用 “空白 ”，引發(fā)想象。 愛因斯坦 說“想象力比知 識更重要，因 為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。 ”小學生具

10、有豐富的想象力， 閱讀教學中，學生的想象力需通 過感悟自得的 語言實踐來實現(xiàn)的。而教 師必須給他們提供一個思 維支點 進行啟發(fā)、導向，才能挖掘 創(chuàng)造想象的潛力。例：教學桂花 紛紛落下情景 時，我先出示 課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的 頭上、頸上、身上、地上的感受，再 說出表現(xiàn)作者當時喜悅心情的 詞語，最后用 詞語喊出自己的內心感受，這樣一步步深化 進行語言實踐，使學生讀出、說出了自己的情感體 驗，與作者 產生情感共 鳴，能融入文本，有身 臨其境之感。還善用文中其他的 “空白 ”，啟 發(fā)學生想象，放 飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調動學生平常的生活 積累和知 識積累，拓展

11、、豐富、充 實課文內容， 獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升 華。整合教學 資源，觸 發(fā)學生情感。教學 過程中，學生從 “搖花樂 ”到 “思鄉(xiāng)情 ”情感需一個轉折過渡，才能 漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音 樂創(chuàng)設情境，還補充了了作者另外一部作品煙愁中的 話，讓學生從提供的 資源中 獲得信息，通 過自讀自悟，有 層次地階梯狀地感受到了作者和母 親那份思鄉(xiāng)情。語文課該用演繹法還是歸納法，上了 這堂課我真的是很有感觸。成功的充分考 慮學生的學情，行云流水，水到渠成。只有符合學生的才是最好的。語文課堂就因桂花雨我國著名女作家琦君寫的， 語言文字尤其的美。初捧 這篇文

12、章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打 動，如同沐浴在一 場香香的桂花雨中。當我再深入地去 讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思 鄉(xiāng)之情。但是 這種鄉(xiāng)情難忘、童年 難忘的情 懷，卻不是 簡簡單單 、大大略略地就可以感受到的，需要仔 細地從字里行間細品方見 。那么在我的 課堂中，我如何 讓學生也能有 這樣的體會呢 ?反復參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生 實際，我對教材進行了一些 處理。“搖桂花 ”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引 導學生深入地體會了“搖桂花 ”時 的快樂心情。我 給了充足的 時間讓學生進行自主學 習：圈畫出你 認為琦君喜歡搖桂花的

13、句子，并在 給你感受最深的 詞語旁邊做一些適當?shù)呐ⅰ＝又趯W生交流 課文中表現(xiàn)琦君喜 歡搖桂花的句子。 (1) “搖 桂花 ”對 我是件大事，所以我 總是纏著母親問： “媽 ，怎么還不搖桂花嘛 ! ”這一句我主要 讓學生自己交流體會，在交流中啟 發(fā)學生感受到 這一年一度的 搖桂花對琦君來 說是一件重要的事，是一件 樂事。為了幫助學生 進一步感受琦君 對搖桂花的期盼和迫切心情，我 創(chuàng)設情境進行了 “三讀 ”琦君的 話。 (2) 這“下我可樂了，幫著在桂花 樹下鋪竹席，幫著抱著桂花 樹使勁地搖。 ”讓 學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出 現(xiàn)的是一個什么 樣的小女孩。學生在描

14、述中感受到了 這是一個天真可 愛活潑，忙得不亦 樂乎的小姑娘形象。 (3) “桂花 紛紛落下來，落得我 們滿頭滿 身，我就喊： 啊 !真像下雨 !好香的雨啊 ! ”我運用了 創(chuàng)設情境 撒桂花， 讓學生感受桂花雨的飄落，在又 蹦又跳、又笑又叫中感受到 搖桂花的快 樂。而提示 語的填寫 則更加讓學生領悟到了作者三句短短 語言中透露出來的感情。“外地的桂花再香， 還是比不得家 鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。 ”母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介 紹故事背景 讓學生深入體會母 親比的不是桂花味道的 濃淡，比的是感情，與其 說母親談的是桂花，不如 說母親在表達自己的思 鄉(xiāng)之情。而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在故鄉(xiāng)情的音 樂聲中學生更 進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的 鄉(xiāng)愁。所以 詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的 “風景 還是故鄉(xiāng)的美 ”則