1、第四章 感知覺的發展 按照鮑爾（Bower,1974年）的意見，感知覺在 嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端，但是由 于感知屬于心理活動中較低級的形式，它的出現早， 發展快。絕大部分的基本感知能力確實在嬰幼兒期 已經完成。之后兒童不再是純感知覺的發展，而是 “知覺注意”的發展。 近幾十年來，人們發現新生兒、嬰兒具有驚人 的感知能力，主要來自于研究方法上新的突破。 第四章 感知覺的發展 幾種研究嬰兒感知覺的方法： 1、習慣化范式：又稱習慣化與去習慣化。新異刺激出現會導 致個體產生定向反射，個體會朝向刺激物，心率會發生變 化，正在進行的活動（如吸吮、身體動作）會停止，當刺 激多次重復出現，會使原

2、先出現的定向反射完全消失，這 就是習慣化；當習慣化形成之后，如果再換一個新的不同 刺激，個體又產生了定向反射,表明個體能將新刺激和舊刺 激相區別,這種恢復了對新事件的興趣的現象為去習慣化。 習慣化與去習慣化的整個過程合稱為習慣化范式。（圖5-1） 第四章 感知覺的發展 第四章 感知覺的發展 2、視覺偏好范式：這種研究方法以注視時間為指標。 它是通過一個特殊的觀察裝置來呈現兩個或（更多） 刺激，觀察嬰兒反應并記錄注視時間，獲得嬰兒知 覺發展相關信息的方法。前提假設是看相同的物體 須花費相同的時間，看不同的物體所花時間不同。 通過研究發現嬰兒早期就能夠覺察刺激源；還發現 他們能區別不同的刺激物且對

3、某種圖形產生偏愛。 這一點說明新生兒可能生來就具有對某種輪廓和圖 形注視的偏愛。（圖5-2） 第四章 感知覺的發展 3、誘發電位法：給嬰兒提供一種刺激，通過記錄他們腦電波 的變化推論其感知覺能力的發展情況的一種方法。 4、高振幅吮吸：一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴的頻率和強度以 保持對有趣事物的興趣的能力，對嬰兒知覺能力水平進行評 估的方法。首先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值，以基本值為標 準，當嬰兒吸吮頻率加快，強度增加，就會觸動奶嘴中的電 路，與電路連接的提供感覺刺激的幻燈機或錄音機幾會被啟 動，如果嬰兒一直保持興趣，就會吮吸的增幅狀態，而興趣 減退，吮吸頻率恢復基準值。若給被試第二個刺激，出現了 顯

4、著的吮吸增加，就可得出結論，嬰兒能夠將兩個刺激區分 開。 第一節 兒童感覺的發展 一、視覺的發展 二、聽覺的發展 第一節 兒童感覺的發展 一、視覺的發展 （一）基本視覺能力的發展 嬰兒最初注視客體比較被動，三個月左右的嬰兒開始主動地搜尋視 覺刺激物。 1、視覺集中 新生兒能用眼睛追視刺激。 26%的新生兒將頭從一邊向另一邊做水平追視4 英寸紅環，出生后12-48小時有76%能作到這一點。 2、光的覺察 新生兒一出生就能覺察眼前的亮光，還能區分不同明度的光，只是敏感度 低于成人。頭兩個月中嬰兒對光的明度的敏感性發展很快。 第一節 兒童感覺的發展 一、視覺的發展 （一）基本視覺能力的發展 3、視敏

5、度：是眼睛分辨出對象細節的能力，又稱視力。 新生兒的視敏度大約為正常人的1/30，改變晶狀體形狀， 聚焦視線的能力差。大約6個月到1歲便能達到正常人 的視力范圍之內。 小學階段，兒童視覺調節能力不斷發展。10歲左右發展 較快。但是，據我國調查12、13歲是近視眼發病率最 高的時期。 第一節 兒童感覺的發展 一、視覺的發展 （二）顏色視覺 對顏色的辨別力從嬰兒時期就開始發展了。 有研究表明，三個月后嬰兒注視彩盤的時間差 不多是灰色圓盤的兩倍。在一個習慣化程序的 研究中,發現4個月的嬰兒和成人一樣是按顏色 的不同類別作出反應的。也就是說嬰兒和成人 一樣，是按顏色的類別分辨不同顏色的。 第一節 兒童

6、感覺的發展 一、視覺的發展 （二）顏色視覺（劉金花p78） 新生兒看到的世界是彩色的，但他們不能分清蘭色、綠色、白色和黃色。 4個月時就能象成人那樣將有細微差別的顏色歸為一類。 3歲前兒童已經能分清各種基本色，如紅、綠、藍、黃等，對于混合色 和不同色度的顏色也能分清。 36歲兒童的顏色辨別能力，在正確教育下，兒童已逐漸 認識不同色 調、明度、純度的顏色以及這些顏色的名稱。 712歲左右的兒童辨別不同顏色的能力顯著發展。有研 究材料表明， 假如7歲左右（1年級）兒童的顏色差別感受性是100%，9歲左右（3年級） 兒童平均增加45%，5年級兒童 平均增加60%。小學生顏色的絕對感受性 增長的速度較

7、慢。 第一節 兒童感覺的發展 二、聽覺的發展 （一）對聲音的反應 新生兒耳朵中的水和粘液一旦被清除，新生兒對環境中的聲音就能作 出反應。42名剛出生24小時內的新生兒對類似蟋蟀叫的唧唧聲，一次 刺激就有反應的為19名，量詞的16名，三次刺激有反應的5名，反應為 眨眼，嘴動，睜眼，皺臉，頭扭動，眼球裝動等，新生兒不但能聽到 聲音，還能區分聲音的音高、音響和聲音的持續時間。比如有實驗通 過去習慣化方式研究嬰兒對不同頻率聲音的區別能力。（劉p81） 第一節 兒童感覺的發展 （二）對語言的反應 嬰兒對話語聲音敏感，語音的辨別為兒童言語的發展創設了條件。 不到 1周的嬰兒能分辨元音。4周嬰兒能分辨輔音。

8、2個月嬰兒能分辨不 同人的說話聲和同一個人帶有不同情感的語調。 23歲兒童在辨別簡單的詞音方面，有很大的進展，但對某些相近的 語音還不易分清。 36 歲幼兒語音聽覺能力繼續發展，表現為對漢語四聲辨別力有所提 高。這一階段兒童聽覺能力的個別差異很大。 613歲兒童辨別音調的能力有顯著的提高，研究材料表明，假如6歲 為1，7歲為1.4，8歲為1.6，9歲為2.6，10歲為3.7，19歲為5.2。 成年之后，聽覺能力逐漸下降，特別是對高頻聲音的聽力喪失。 三、嗅覺 新生兒具有較強嗅覺能力，能根據乳房和腋下的氣味分辨出 母親。（具有生物適應性意義） 新生兒已經能分辨四種氣味，對氣味的空間定位也很敏感。

9、 四、觸覺、溫度覺和痛覺 新生兒觸覺敏感，這提高了他們對外部環境的反應性。（早 期撫觸可以安撫嬰兒，并促進早期認知發展） 新生兒對溫度變化敏感，對疼痛敏感。 第二節 知覺的發展 一、整體和部分知覺的發展 二、對色形兩維知覺的發展 三、時間知覺的發展 四、觀察力的發展 一、整體和部分知覺的發展 兒童對物體的整體和部分的認知沿著這樣的規律，先 認識事物的個別部分（ 4、5歲），然后開始看到整 體（7、8歲），但此時兒童還未能將部分與整體連 結起來（邏輯上的“慢動作”），還不能認識到同 一幅畫可以賦予不同意義。最后一個階段，兒童能 看出部分與整體的關系，實現了部分與整體的統一 （8、9歲）。（Elk

10、ind5-6.5歲兒童開始把時間次序和空間次序分開， 但仍不完整；7-8.5歲兒童才能最后把時間與空間關系分開。 黃希庭（1979）進一步研究表明，5歲兒童往往用事物的空間 關系代替時間關系，6歲兒童開始把時空關系分開，但很不 完全，再現實距的準確度仍然受空間關系的影響，7歲兒童 已經基本把時空關系區分開，8-9歲時不僅能把時空關系區 分開，還能較準確地再現時距。 第二節 知覺的發展 三、觀察力的發展 觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態。 一個人的觀察受到系統的訓練和培養，就逐漸形成為穩定的、經常的個 性品質觀察力。 嬰兒時期還缺乏觀察力，對事物的知覺是不隨意的、被

11、動的、都是由刺 激物本身的特點所引起，缺乏目的性，對事物的知覺經常與擺弄物體的 動作結合在一起。 1-3歲是觀察力的萌芽期； 36歲是兒童觀察力初步形成時期。幼兒晚期觀察力的目的性、持續性、 細微性與概括性都有明顯的發展； 611、12歲兒童觀察力有了明顯的提高； 11、12歲17、18歲的兒童已進入中學。他們知覺事物都具有目的性、 方向性，觀察更準確、更全面，已經逐漸把握知覺對象的本質特點。在 這個階段兒童觀察力的個別差異也更明顯。 三、觀察力的發展 綜上所述，可以看出兒童出生以后，感知覺發展是迅速的。隨著年齡增 長，在教育影響下，兒童感知覺的發展大致呈現以下趨勢： 從無意向有意發展。具體是

12、由無目的、被動的、短時間的逐步向有 目的、主動的、持久的發展； 從沖動性向思考性發展； 從籠統的未分化向精細的方向發展； 整體與部分從分離到統一。 總之，兒童感知能力的發展，成熟與實踐是兩個必不可少的條件，教育 起了重要的作用。個體間感知能力的發展既存在著共同性又存在著差 異性。 第五章 兒童認知發展: 皮亞杰理論vs.信息加工觀點 第一節 皮亞杰的理論與研究 一、思維的結構 思維是一種結構，這種結構從出生到成熟一直處于不斷編織、 演變和遞進的過程中。 思維的結構是在認知過程中發生的動作和概念的組織。其中 組織的內容是動作和概念，組織的結果是結構，認知結構 組織的最基本單元被皮亞杰稱為格式（S

13、cheme）。 “格式是指動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的 環境中由于不斷重復而得到遷移或概括”。最初的格式來 自于無條件反射，在此基礎上，隨著兒童的成熟，兒童對 客體的動作不斷演變出新的認知結構。 認知結構，無論是動作格式還是智慧的運算格式，決定了兒 童的認知水平，決定了兒童解決問題的能力或限度。認知 水平上的差異實際反映了認知結構上的差異。 “ 運算”（operation）是一種十分重要的認知結 構。在皮亞杰的理論中，運算結構的獲得是 智慧的或認知發展的核心。 運算指的是一種可逆轉的觀念上的操作。它允 許兒童在心理上回到思維連續的開始（可逆 性）；它還具有守恒性和系統性特征。 二、

14、思維的機制 1、適應和組織 有機體適應外部環境以獲得生存，思維或智慧的本質也是適 應（adaptation），是生物適應的一種特殊表現形式。所 有行為和思維的目的就是為了使有機體以更好的方式適應 外部環境。適應也就是不斷運用和修改個體對外部世界的 內部表征的過程，也就是認知結構不斷變化的過程，使我 們越來越準確地表征外部世界的過程。 組織過程的運用，保證了所有結構能合適地發生相互作用， 合適地相互協調以形成一個整合的個體。如抓握和注視兩 種格式的組織。 認知結構的生長和變化是適應和組織的結果。低級的智慧適 應是把動作加以組織，同時又修改原有的動作組織，高級 的智慧則是把經驗內容加以組織，同時修

15、改原由的思想觀 念以適應世界。 2、同化和順應 （1）概念：同化是把外界元素整合在一個機體的正 在形成或完整形成的結構內（刺激輸入的過濾或改 變）；順應就是指同化性的格式或結構受到它所同 化的元素的影響而發生改變（內部格式的改變以適 應現實）。 （2）認知發展過程：個體在認識新事物時，往往傾 向于用原來的知識結構來同化它，但是因為新知識 不同于原來的結構，于是在同化新知識的同時，必 然要引起原由結構的變化，產生一種新的結構以順 應新的知識。正是這樣，兒童在原由知識的基礎上， 不斷學習新的知識，既豐富了認識，也改造了認知 結構，發展了思維。 （3）同化和順應的結果平衡 同化與順應是相輔相成的，有

16、同化就必然有順應。所有適合 的行為都包含某些同化和順應的元素，有時同化占優勢， 兒童往往主觀歪曲事實，出現自我中心主義（如假想游 戲）；順應占優勢時，兒童完全按事物外在特征來塑造自 己的動作（模仿性游戲）。當同化和順應取得平衡時，就 能最有效地適應世界，這種狀態就是平衡。 只有同化沒有順應，就只能處在某一個適應水平，沒有認知 結構的發展；只有順應沒有同化，認知結構又會無法穩定 下來以適應環境。 同化和順應取得平衡的機制是“自我調節”，兒童在與環境 相互作用時，不斷“從自身的動作中得到蘊藏著對這些動 作的自動調節的信息”，使思維朝著“必經途徑”發展。 當外界某一因素干擾或影響主體偏離了必經途徑時

17、，主體 內部馬上會產生一種流動平衡的反作用，又把機體導還到 正常的順序里，如果失敗，就把機體導入帶新的但與原來 相似的途徑。 思維的機制是同化與順應兩種適應機能不斷從 低級的平衡達到高級平衡的過程。 平衡是一種狀態，是主體具有的一定的思維結 構或表現出的某種穩定的智力特征。 平衡是一種過程，一種平衡的建立意味著新的 不平衡的開始，所以平衡是一種變動的過程。 三、思維的發展階段 1、感知運動階段（0-2歲） 依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客 體永久性，末期出現智慧結構。 共分六個子階段： 反射練習期（出生-1個月）：以先天的無條件反射適應外 部環境，并通過反射練習使先天的反射結

18、果更加鞏固， 還擴展了原先的反射。 習慣動作時期（1-4.5個月）：在先天反射的基礎上，通過 機體的整合作用，把個別動作聯結起來，形成新的習慣。 目的動作逐步形成時期（4.5-9個月）：視覺和抓握之間形 成協調關系，兒童可以控制手擺弄周圍客體。在這種主 客體之間通過動作和動作結果造成的影響之間發生循環 聯系，漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產生分 化，出現為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始 萌芽。 手段目的分化協調期（9-12個月）：手段與目的已經分化，在 做出動作之前已有取得物體的意向。同時，兒童的各動作格 式之間的關系更加靈活、更加概括化。但兒童只能運用在同 化格式中已有的格式。

19、 嘗試錯誤階段（12個月-1.5歲）：兒童偶爾發現某個感興趣的 動作結果時，不止重復以往動作，而是在重復中作些改變， 通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調節來解決新問題。 形成“內部聯合”階段（1.5-2歲）：兒童除了用身體和外部動 作尋找新方法之外，開始在頭腦中用“外部聯合”的方式解 決新問題。 感知運動階段的成就： 客體永久性：當客體在眼前消失，兒童依然認為它是 存在的。它標志著兒童已把主客體分開，從自我為 中心變成把自己看成是無數客體中的一個。 因果認識：兒童在動作與客體的相互作用中，逐漸產 生了動作與由動作造成的對客體影響的結果的分化， 后又擴及到動作與客體間的關系，使動作的目的性 越來

20、越強。 2、前運算時期（2-7歲） 信號和象征功能的出現，使兒童能夠擺脫具體動作思維，開始 憑借象征性格式在頭腦中進行“表象性思維”。 可以分成兩個階段： 前概念或象征思維階段（2-4歲）：通過象征性符號進行思維， 兒童可以借意義所借來象征意義所指的事物，已經擺脫了實 際情境的要求，憑借象征格式思維。兒童象征性游戲的產生 是象征思維開始的標志。所謂前概念階段是真正意義的概念 產生前的階段，這時兒童所用的概念與一般成人用的不同， 僅僅是把最初學到的語言符號附加到一些事物上而形成的， 是具體的、動作的。沒有抽去出本質特征。（數目守恒實驗） 直覺思維階段（4-7歲）：這個時期兒童的思維有兩個特點。

21、（1）思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。兒童不能 建立守恒，僅僅會注意到事物變化的一個方面或一個維度， 不能同時注意事物變化的幾個維度。思維往往受直覺表象自 動調節。（2）思維具有顯著的自我中心特征。也既兒童只注 意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點， 無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協 調。（觀點采擇實驗） 3、具體運算階段（7、8-11、12歲） 運算的含義： a.運算是一種內化了的動作，即能在頭腦中進行的思維活動。 b.運算是一種可逆的動作，既可以朝一個方向進行，也能向相反的方向運轉。 c.運算具有守恒性，當一個運算在變換時，體系中總有幾個保持不變

22、的特點。 d.系統性，運算格式是一個系統，它不能單獨進行，要協調成為一個整體。 具體運算階段的特點： （1）獲得了守恒性：可逆性和離中化的出現是守恒獲得的標志，也是具體運 算階段出現的標志。 兒童已經不再集中于對象的某個特征或某種狀態，集中于主體所持有的某 一種觀點，能夠追隨外界的變化，根據客觀的交互觀點的系統去協調個別 觀點。 （2）群集結構的形成：兒童開始用群集結構來實現調節，而不再依靠表象使 用集中化和離中化的機制進行自動調節。第一次實現了同化客體于主體行 動和順應主體格式于客體變化之間的平衡。雖然已實現了許多運算的群集， 但這時的運算還不能脫離具體事物，群集還沒有形成形式邏輯，只能對已

23、 經構造成功的內化了的觀念實現運算，對未構造成功、較為復雜的觀念還 不能運算。 群集結構是一種分類系統，皮亞杰認為運算都不是孤立的，是群集運算的 一部分。群集運算分為類群集（事物間）運算和系列化群集（因素間）運 算。 4、形式運算階段（命題運算階段） 特點：已經擺脫了具體事物的束縛，把內容和形式區分開來， 能根據種種可能的假設進行推理。可以想象尚未成為現實的 種種可能，相信演繹得出的推論，使認識指向未來。心理運 算可被運用于真實的情境，也能運用于可能性和假設性情境， 可以運用于當前的情境，也能用于將來的情景，以及單純語 言或邏輯的陳述。 能擺脫具體事物，對命題進行運算。 不再嘗試錯誤，可以依據

24、某些可能或所有可能的組合去推論 某一種現實性。 四、評價 （一）貢獻 1、使用新發展觀代替傳統發展觀。相互決定論 代替了絕對決定論；強調了個體的主動性和 能動性在認識活動中的作用。 2、進行了大量實驗和觀察，第一次最為詳盡地 論述了兒童思維發展的基本階段和思維機制， 為進一步研究兒童思維發展作出貢獻。 （二）不足之處 1、認知結構的觀點過于單一。兒童的思維更象一組只有松散 結構的系統，每個系統隸屬于某一個領域。一般性的階段論 的觀點證據不充分。 2、更多關注兒童對物理世界概念的建構，忽視了社會認知方 面的研究。 3、使用方法有缺陷，臨床法混淆變量，影響了結果的真實性； 實驗過于困難，不能發掘出

25、兒童應有的能力。 4、過多強調生物學因素的作用，忽視了環境和教育的作用， 貶低了語言的作用。 5、形式運算階段并非思維的最高形式。Riegel,1973認為存在 一個新的階段辨證運算階段。 在皮亞杰理論和研究基礎上（發展觀相同），使用信 息加工的觀點和方法進行研究的一批人稱自己為新 皮亞杰學派。 重視教育在發展中的作用； 重視心理學應用的研究； 擴大了兒童心理的研究領域，不只研究認知，還有情 緒、人格、自我意識的發展； 研究方法上有突破，提供多個變量交互作用的情境加 以研究,使用多種先進技術手段。 第二節 發展的信息加工觀點 一、基本觀點：信息加工觀點關注認知變化，而不是 發展階段。人類的心智

26、是一個復雜的認知系統，這 個系統與計算機一樣，從環境中接受信息，儲存信 息，按需要提取和操作信息，然后作出外顯反應。 大腦和神經系統的成熟使兒童能夠對信息加工的更 快。不斷發展的個體能夠更好地維持注意，辨認和 儲存與任務相關的信息，并利用所存信息回答和解 決問題，執行心理程序。 強調認知發展不是階段式的而是連續的。 二、認知單元 （一）圖式：由場景中典型的獨特特征或事件的程序所組成的 信息存在形式。圖式使記憶更為有效。 （二）映象：具體的形象化的感覺印象。 （三）概念或范疇：一組對象或事件的符號表征。 12-24個月嬰兒能自發把積木按色彩組合。 使用反應時間研究使用映像還是概念。T1t2 （四

27、）判斷：兩個或更多概念被聯結在一起構成判斷。 Siegler,1983使用天平研究兒童判斷根據一維信息還是二維 信息。 第六章 注意的發展 第一節 兒童注意的發生與發展 第二節 童年期后兒童注意的發展 第一節 兒童注意的發生與發展 一、注意的發生 二、早期（13歲）兒童注意的發展 ?進入第二年，兒童的無意注意繼續發展，如果沒有干擾，可以玩 一種玩具或擺弄物品達1分鐘。隨年齡增長注意的時間也有所增 加，2歲平均為2分鐘；3歲平均是4.7分鐘(Morgen,1931)。 ?由于言語的發展，兒童已能注意到成人的要求，并能聽從成人的 要求去做，可以認為這是有意注意開始出現。 3歲前兒童的注意 基本上是

28、無意注意。3歲時有意注意開始出現。真正有選擇的注 意是在3歲以后才逐漸發展起來。 第二節 童年期后兒童注意的發展 ?一、無意注意與有意注意的發展 ?（一）發展的一般規律 ?童年中期 (6、7歲11、12歲) 的兒童無意注意仍占一定優勢。 這是有意注意發展的重要階段； ?童年晚期 (11、12歲14、15歲) 的兒童無意注意已達高峰，有 意注意初步占主導地位； ?幼兒期 (3歲6、7歲) 的兒童仍以無意注意為主，有意注意正 在開始形成之中； ?青年初期 (14、15歲17、18歲) 的兒童有意注意已有較高的發 展，已達成人水平； 注意的發展注意的發展 一、無意注意與有意注意的發展 ?陰國恩等的實

29、驗研究討論 了無意注意發展的曲線， 認為無意注意的發展與有 意注意的發展不同，有意 注意隨兒童年齡增長，其 發展水平不斷提高。無意 注意則是先隨年齡增長， 發展水平也在提高，至初 中二年級達到最高水平， 而后出現緩慢下降的趨勢。 注意的發展注意的發展 第二節 童年期后兒童注意的發展 ?一、無意注意與有意注意的發展 ?（二）影響注意發展的因素 ?兒童進入社會生活入托、入園、入學是 發展有意注意的重要因素。 ?語言對兒童有意注意的發展起了主導作用。 ?認識、情緒與自我控制能力的發展都在影響 兒童注意的發展。 注意的發展注意的發展 第二節 童年期后兒童注意的發展 ?二、注意特性的發展 ?（一）注意選

30、擇性 注意選擇性是指注意集中在某一對象上而不顧 其它的事物的特性。這是注意的核心品質。 ?注意的選擇性隨年齡增長而發展； ?注意的選擇性依賴于個人的興趣與情緒； ?注意的選擇性依賴于經驗和對客體的理解； ?具有啟發與指導作用的強化可以改變兒童注意 的選擇性。 注意的發展注意的發展 第二節 童年期后兒童注意的發展 ?二、注意特性的發展 ?（二）注意穩定性的發展 ?注意的穩定性是正常的學習和工作獲得良好效果的保證。 ?注意的穩定性隨年齡增長而發展。 研究表明，36歲兒童注意穩定性發展很快。阿良莫 夫（1955年）經過長時間的精細觀察確定，6歲以上兒 童對一件事情注意持續的時間越來越長：710歲10

31、分鐘， 1012歲25分鐘，12歲以上為30分鐘。上海李洪曾的研 究提出小學五年級至初中（10歲左右至13歲左右）是兒 童注意穩定性發展最快的時期。 注意的發展注意的發展 第二節 童年期后兒童注意的發展 二、注意特性的發展 注意穩定性隨年齡增長而發展的原因： （1）生理上的：注意穩定性的發展反映了大腦神經細胞工作 能力的發展； （2）主導活動上的：幼兒的活動以游戲為主，學生的活動以 學習為主。不同的主導活動對注意穩定性的要求不同； （3）注意穩定性有賴于自制力。自制力是隨年齡增長而發展 ?2. 注意的穩定性有賴于注意對象的性質與兒童的興趣。 3. 表揚強化法更有助于兒童注意穩定性的發展。 注意

32、的發展注意的發展 第七章 兒童記憶的發展 ?第一節 兒童記憶發展概述 ?第二節記憶策略的發展 記憶的發展記憶的發展 第一節 兒童記憶發展概述 ?一、記憶的發生 ?1個月末2個月初嬰兒有了運動記憶； ?3、4個月左右嬰兒有了情緒記憶或形象記憶，“認 生”， ?都是再認的能力。 ?1歲左右的兒童開始有了回憶。 ?二、 13歲兒童記憶的發展 ?識記印象要求重復的次數比以前少 ?保持的時間逐漸增加 記憶的發展記憶的發展 第一節 兒童記憶發展概述 ?三、進入童年期以后記憶的發展 ?（一）有意記憶隨年齡增長而發展 ?36歲兒童以無意記憶、形象記憶為主 ?712歲有意記憶逐漸得到發展，9歲左右有意記憶 逐步

33、占了優勢。10歲以后兒童的有意記憶趨于成 熟，發展速度也逐漸緩慢。 ?（二）記憶的品質也隨年齡增長而發展 ?比較重要的是記憶廣度、持久性和準確性 ? 記憶的發展記憶的發展 第一節 兒童記憶發展概述 三、進入童年期以后記憶的發展 （二）記憶的品質也隨年齡增長而發展 ?記憶保持時間的長短及記憶的準確性都與對記憶材料的理解與 分析相關，因此也顯示出發展的特點。 ?記憶的廣度是指每次能記下來的數量。常用的測量方法是把一 組沒有聯系的數字呈現給兒童，要求他們努力回憶出來。一般 情況下，3歲是3個；4歲左右是4個；7歲左右是5個；10歲左右 是6個；成人一般是7個。 記憶的發展記憶的發展 表7-1 314歲兒童記憶四項測查的平均成績 （1984年） 年齡組（歲）記憶廣度識記速度圖片再