1、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn) 摘要:教師專(zhuān)業(yè)化已成為國(guó)際化大趨勢(shì),我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)化處于初級(jí)階段,促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)化,必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化,建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、樹(shù)立為教師專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念,健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)保障體系,是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的策略選擇。 關(guān)鍵詞:成人教育;教師專(zhuān)業(yè)化;師資培訓(xùn);培訓(xùn)策略 Abstract; professionalization of teachers has bee the trend of the internationalization of Chinas township into a specialized school tea

2、chers in the primary stage and promoting township into a specialized school teachers, teacher training and the need to strengthen the professionalism of the establishment of the township into a school teacher training institutions, establish Specialized training for teachers in service concepts and

3、improve the township into a school teacher specialized training security system is the township into a school teacher specialized training strategy to choose. Key words: adult education; specialized teachers; teacher training; training strategy 前言 鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校)在縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)農(nóng)村成人教育辦學(xué)體系中處于承上啟下的樞紐地位,鄉(xiāng)

4、鎮(zhèn)成校教師在服務(wù)“三農(nóng)”、推動(dòng)農(nóng)村成人教育的發(fā)展中作出了積極貢獻(xiàn)。但毋庸諱言,由于種種原因,我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意。筆者所在的單位承擔(dān)著湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)工作。本文擬從教師專(zhuān)業(yè)化這一視角,結(jié)合工作實(shí)際,探討我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)的相關(guān)策略。 一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀 專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)今社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì),教師專(zhuān)業(yè)化是這一大趨勢(shì)的反映。教師專(zhuān)業(yè)化包括教師職業(yè)逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程和教師個(gè)體的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)(專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過(guò)程。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)化,即教師通過(guò)嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與主動(dòng)終身學(xué)得到社會(huì)承認(rèn)的專(zhuān)業(yè)人成長(zhǎng)為一

5、名合格的、,逐漸達(dá)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),習(xí) 員的過(guò)程。20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)化已成為一種國(guó)際化的大趨勢(shì),歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家采取了多種措施推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化。隨著教師法(1993)、教師資格條例(1995)和教師資格條例實(shí)施辦法(20XX)等一系列制度的頒布實(shí)施,我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化也邁開(kāi)了步伐。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化有關(guān)理論,我們認(rèn)為,我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)化尚處于初級(jí)階段,主要表現(xiàn)為: (一)專(zhuān)職教師數(shù)量不足,作為專(zhuān)業(yè)群體與專(zhuān)業(yè)崗位需求不相適應(yīng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的需求。據(jù)原國(guó)家教委1995年8月1日頒布實(shí)施的示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))成人文化技術(shù)學(xué)校規(guī)程規(guī)定:“學(xué)校專(zhuān)職教師要按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f(wàn)分之二

6、的比例配備,舉辦脫產(chǎn)班和3+1分流職業(yè)初中班,應(yīng)適當(dāng)增配專(zhuān)職教師,按每班2至3名配備。”而當(dāng)前由于體制和編制原因,我國(guó)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f(wàn)分之一至萬(wàn)分之一點(diǎn)五的比例配備,有的這個(gè)比例也達(dá)不到,有的甚至就根本沒(méi)有專(zhuān)職和兼職教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足,不但影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)群體的規(guī)模,而且嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的發(fā)展,影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校作用與功能的有效發(fā)揮。“有為才有位”,無(wú)為則無(wú)位,有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中沒(méi)有起到應(yīng)有的作用,以致于在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育格局中處于可有可無(wú)的尷尬境地。 (二)整體結(jié)構(gòu)不合理,影響了專(zhuān)業(yè)群體的質(zhì)量 首先,年齡結(jié)構(gòu)偏大,缺乏后備力量。據(jù)筆者對(duì)近三年參與我中

7、心培訓(xùn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校骨干教師年齡統(tǒng)計(jì),平均年齡51歲。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)不按規(guī)定配備教師,而是把年齡較大,不適合普教的文化課教師,或者把機(jī)構(gòu)改革中鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組富余人員,安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校,把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校變成了收容所或養(yǎng)老院。造成有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師人員結(jié)構(gòu)老化,缺乏活力。其次,學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,專(zhuān)科和專(zhuān)科以下還占相當(dāng)比例。按照示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))成人文化技術(shù)學(xué)校規(guī)程規(guī)定,鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專(zhuān)職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu),大專(zhuān)以上學(xué)歷要占60%,但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校達(dá)不到這一要求。據(jù)我們的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì),大專(zhuān)及以上學(xué)歷占45%,很多學(xué)校沒(méi)有大專(zhuān)以上教師。再次,專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師大多來(lái)自普通中小學(xué)的文化課教師及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門(mén),他們有相當(dāng)一部分是原來(lái)的民辦

8、教師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理干部,他們普遍知識(shí)陳舊,缺少農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)知識(shí),缺乏成人教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最后,能力結(jié)構(gòu)不完善。他們?cè)瓉?lái)從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作,在他們的能力結(jié)構(gòu)中缺乏農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際操作和示范能力,無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),有的教師只能放放錄相,保管資料,打掃衛(wèi)生,其農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力有的還不如普通農(nóng)民。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)不完善,專(zhuān)業(yè)化程度低,很大程度上不能為農(nóng)民起示范作用,從而影響了廣大農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的認(rèn)可,影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校這一群體社會(huì)地位的提升。 缺,尚未形成完整的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu))三 ( 乏職業(yè)準(zhǔn)入制度 職業(yè)專(zhuān)業(yè)化要求形成完整的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并建立完整的專(zhuān)業(yè)

9、訓(xùn)練體系和職業(yè)準(zhǔn)入制度。我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),尚未形成完整的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練體系,缺乏準(zhǔn)入制度。不象大學(xué)、中學(xué)教師,有專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),有一整套專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系,包括職前職后培訓(xùn)體系,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化學(xué)校教師沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu),加上沒(méi)有明確的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度,以致于目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng),無(wú)論什么人似乎都可以當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師。因此,使得現(xiàn)有教師不注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)提高。 (四)教師缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)能力不完善 如前所述,當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師,原來(lái)大多是中小學(xué)的文化課教師,在從事農(nóng)村成人教育教學(xué)后,基本上沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的成人教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn),缺乏一個(gè)農(nóng)

10、村成人教育工作者所必須具備的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)品質(zhì),尤其缺乏對(duì)成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成人教育教學(xué)規(guī)律的了解與掌握。這種狀況導(dǎo)致了他們的教育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性、針對(duì)性和有效性,因而,不能較好滿(mǎn)足農(nóng)民多樣化需求與促進(jìn)農(nóng)村成人教育持續(xù)健康發(fā)展。 (五)職前職后培訓(xùn)嚴(yán)重不足,專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng) 毋庸諱言,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)普遍存在的重使用、輕培養(yǎng)的傾向,忽視鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的培訓(xùn)提高,造成很多教師缺乏適當(dāng) 的培訓(xùn)。他們無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)獲得新的教學(xué)理念、教育技術(shù)和教學(xué)方法,無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和專(zhuān)業(yè)能力的提高。同時(shí),也不可否認(rèn),我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)還存在很多問(wèn)題,如培訓(xùn)體系不健全、培

11、訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)行為不規(guī)范等,影響了培訓(xùn)效果,造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師參與培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)。因此教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)必須加強(qiáng)。 三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)策略 (一)按教師專(zhuān)業(yè)化要求建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 目前,我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)一般依托普通農(nóng)業(yè)高等院校、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和農(nóng)業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)方面起了重要作用。為了規(guī)范培訓(xùn)行為,教育行政部門(mén)必須對(duì)申辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)證,嚴(yán)格準(zhǔn)入制度,并對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的管理,加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量的檢查評(píng)估。采用項(xiàng)目招標(biāo)制,建立不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。建議以普通高等農(nóng)業(yè)院校為指導(dǎo)、

12、以農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主陣地、以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為補(bǔ)充構(gòu)建我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)體系。 (二)樹(shù)立為教師專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念 必須“以人,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師要樹(shù)立為教師專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念 為本”,強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與,發(fā)揮他們?cè)谂嘤?xùn)中的主體作用。在為教師專(zhuān)業(yè)化服務(wù)培訓(xùn)理念引領(lǐng)下,培訓(xùn)工作以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)化為中心展開(kāi),培訓(xùn)設(shè)計(jì)要著眼于他們的專(zhuān)業(yè)化需求,培養(yǎng)學(xué)員強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的參與意識(shí),發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為教師專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念必須深入貫徹到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師和工作人員中,貫穿到每個(gè)人的工作之中。 (三)按教師專(zhuān)業(yè)化要求確定培訓(xùn)內(nèi)容 一是針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師學(xué)歷層次不高的現(xiàn)狀,加強(qiáng)學(xué)歷教育。

13、建議政府開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)提高工程,納入整個(gè)教師素質(zhì)提高工程工作之中,采取切實(shí)有力的措施,改變目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)不高的狀況。二是針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面存在的問(wèn)題,設(shè)置相應(yīng)的課程。在培訓(xùn)工作準(zhǔn)備階段,要加強(qiáng)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查,根據(jù)需求選擇培訓(xùn)課程;在培訓(xùn)工作中,要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求,調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如我們?cè)谒e辦的三期湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中,就針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的工作特點(diǎn)和實(shí)際需要,安排了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師職業(yè)道德、農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)專(zhuān)題等方面的課程和內(nèi)容,充分做到培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。 (四)按教師專(zhuān)業(yè)化的需要選擇培訓(xùn)形式 鄉(xiāng)

14、鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)要從成人培訓(xùn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的特點(diǎn)出發(fā),采取靈活的培訓(xùn)形式。如集中培訓(xùn)和送教上門(mén)、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相補(bǔ)充,講授式、互動(dòng)式、研討式、參與式等培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合,還可組織問(wèn)題研究、論壇交流、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、分組研討、反思自學(xué)、操作體驗(yàn)、外出考察等形式,充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的能動(dòng)作用,在多種培訓(xùn)形式中獲得理論水平的提升和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。我們?cè)趯?duì)湖北省137名鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中,采用了課堂講授與現(xiàn)場(chǎng)觀摩相結(jié)合的形式,農(nóng)村實(shí)用技術(shù)專(zhuān)題課就在長(zhǎng)江大學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)的田間、豬場(chǎng)和魚(yú)塘講授,實(shí)踐性強(qiáng),效果明顯。在培訓(xùn)期間,我們還組織參觀了5所比較有特色的湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校,這些學(xué)校的辦學(xué)理念、基地建設(shè)

15、以及為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)參訓(xùn)學(xué)員啟發(fā)很大。 (五)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn),建設(shè)一支素質(zhì)過(guò)硬的培訓(xùn)隊(duì)伍 發(fā)達(dá)國(guó)家非常注重培訓(xùn)者的培訓(xùn),這也是發(fā)達(dá)國(guó)家培訓(xùn)工作的一條成功經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)在80年代中期就關(guān)注培訓(xùn)者的培訓(xùn)。諾丁漢大學(xué)成人教育系率先舉辦培訓(xùn)者的培訓(xùn),培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括:培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì),管理和組織過(guò)程中諸要素的分析,培訓(xùn)材料和資源的有效利用等。我國(guó)應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),依托權(quán)威的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),積極開(kāi)展培訓(xùn)者的培訓(xùn),建立一支適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的業(yè)務(wù)過(guò)硬的培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。 進(jìn)一步健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)保障體系)六 ( 對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),要通過(guò)法律、制度來(lái)保障,建立政府主導(dǎo)、各級(jí)教育行政部門(mén)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的教師培訓(xùn)保障體系。通過(guò)完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、教師在職進(jìn)修制度、教師繼續(xù)教育制度、教師資格制度、教師考評(píng)制度等來(lái)保障教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。采取政府統(tǒng)籌與共同分擔(dān)相結(jié)合的辦法解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)