1、在生物課堂教學中進行探究性提問應注意的問題摘 要：課堂探究提問的主要目的是引起學生的探究欲望，激發他們的創造性思維，調動主動學習的熱情。本文就生物教學中進行探究性提問時，應注意的幾個問題作了詳細的探討，具有較強的操作性。關鍵詞：生物課； 探究性提問； 疑問； 難易適度；啟發性； 氣氛良好課堂探究提問的主要目的在于引起學生的探究欲望，激發他們的創造性思維，調動學生的主動積極性。為達此目的，在生物教學中進行探究性提問時，要注意以下幾方面的問題。一、問在有疑之處“學起于思，思源于疑。”教師提問必須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣。而問題一旦解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在

2、精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。學生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學生自知有疑的地方；另一種是自覺無疑其實有疑的地方。學生自知有疑的地方，教師要引導學生自己將它提出來，鼓勵他們大膽猜測和假設，然后通過資料的搜集和實驗，把他們逐一解決。例如，“植物葉子上氣孔大多分布在下表皮”這一知識點的講述中，教師可以進行這樣的探究設計：讓學生通過對掛圖、顯微鏡的觀察，自己提出問題“在進化中葉子為什么會出現這種現象？”這些問題書上沒有現成的答案，要引發學生去獨立思考，創造性地解決問題。對于學生的多種看法，教師應適時加以引導，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋求正確答案。對于那些司空見慣，學生自覺無

3、疑實則有疑的地方，教師要通過演示或實驗設“疑”，從而激起學生探究的熱情。例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”過程中，初中學生不會知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下，從口腔開始消化的，不會理解淀粉在口腔中起了化學變化。教師可以設計幾組這樣的對比實驗：饅頭碎屑+唾液+攪拌；饅頭碎屑+清水+攪拌；饅頭碎屑+唾液。通過引導學生實驗，觀察滴碘液后各組實驗的現象，由學生從實驗結果的差異中找到疑問，從而提出探究性問題“饅頭在口腔中發生了什么變化，為什么會發生這樣的變化？”引起學生探究的興趣。二、問題難易適度探究性問題屬于高級問題，但這不是說所有問題要越難越好，教師提出的問題應既有一定的難度，又是學生通過努力可以解

4、決的，這是引起學生探究、激發學生思維的重要條件。問題過難或過易都不利于學生開展探究學習，有效地促進他們的智力和能力的發展。問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣，不能使學生積極思維。問題過難，又會使學生感到力不從心，不知從何做起，因而失去探究學習的興趣。三、問題要具有啟發性啟發性的提問能使學生產生深厚的學習興趣，激起學生探求知識的欲望，促使學生積極思維。啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。（一）啟發性提問要能激發起學生的探究興趣。教師提出的問題，如能引起學生的探究興趣，就會使學生的學習情緒處于高漲狀態，激發起尋找答案的積極性。能激發學生探究興

5、趣的問題，從內容上看大都是與學生生活密切相關的問題。例如，在學習“綠色植物與生物圈的碳氧平衡”一節時，在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”之前，提出探究問題：“家里養花，為什么白天擺放在屋內，晚上要移到戶外？”引導學生靈活運用已學的知識（植物的呼吸作用、光合作用產生氧等）進行探究，學生必然產生這樣的疑惑，二氧化碳是光合作用的原料嗎？如果是，晚上我們為什么把花移到戶外？這到底是怎么回事？像這樣，激發起學生的探究興趣，學生會迫不及待地往下進行探究學習，以求得到結論。因此，教師提問時要注意從學生的實際出發，理論聯系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的提問

6、會使學生感到乏味。（二）啟發性提問要能啟發學生的思路。能啟發學生思路的問題必須具體、明確、嚴密，不能含混不清、模棱兩可。只有具體、明確、嚴密的問題，才能引導學生沿著一定的思路去解答。問題含混不清，會造成學生思維混亂。（三）啟發性提問能引起學生認知中的矛盾。能引起學生認知中矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處；二是在理論與實踐的聯系處；三是在低層知識與高層知識的聯系處，等等。如果教師能在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發學生去積極探索。（四）啟發性提問要能激發學生的創造性思維。能發展學生創造性思維的問題主要有兩大類。一類是問題的

7、正確答案不是一個，而是多個。例如，探究提問“鳥有哪些適于飛行的特點？”這個問題要求學生觀察鳥的外部形態，剖析鳥的骨骼結構特點從不同角度、不同側面，用不同方法去解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的。例如，“計劃生育這一基本國策在環境、社會發展中有什么作用？”它要求學生綜合教材第一單元有關生物圈的知識，第四單元人類活動對生物圈的影響，第五單元有關計劃生育的知識，以及聯系實際，把學過的知識縱向、橫向交錯地聯系起來，進行一番加工創造，靈活地運用。四、要創造良好的課堂氣氛良好的課堂氣氛是探究教學的重要條件，提問要想引起學生的大膽探索與回答，尤其需要教師創造一個良好的課堂氛圍。教師和藹的態度、親切的語言會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動，若探究提問時，不注意保護學生回答問題的積極性，對回答不出或回答錯誤的同學冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，這不僅會造成課堂氣氛緊張，而且會挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性，甚至使學生產生對立的情緒，失去學習和探究的興趣。實踐表明，教師提問時，如能注意滿足學生的補償心理，會促使課堂氣氛和諧、融洽。例如，當學生一時回答不出問題時，不要立刻對其做出評價，教師可以為他換一個相關的基礎提問或聯系實際的問題