1、芻議語文教學中的創新教育新時期的教育是全面推進素質教育， 是全面創新的教育。 創新已成為時代的 要求，社會的要求。從古至今，教師傳道授業解惑似乎已經成為教學定論。但在 倡導素質教育的今天， 在課程改革的新勢下， 教師只有改變自己的觀點， 實施教 學創新，徹底解放學生，培養學生的創新意識和創新能力 ,才能讓學生在語文課 堂上“動”起來，“活 ”起來。那么怎樣才能更好地把創新教育運用在語文教學 中呢？一、轉變教育觀念 讓學生自主學習 傳統教育是以培養“聽、說、讀、寫”的能力為目的， “聽”是第一位，學 生被動地學，“唯師”，“唯書”，教師口若懸河，學生端莊坐著。教師唯恐把教參 走調，“填鴨式”的教

2、學，沒有讓學生主動地去學習，學生缺乏生動活潑的氣息， 缺乏獨立的人格，缺乏創造性的思維。現在，新大綱將以前的“聽 .說 .讀.寫”改 為“讀、寫、聽、說”，很明顯，把學生當作學習的主體，讓學生對課文的內容、 語言、寫法等有自己的感受和心得， 讓學生學會探討問題， 分析問題，解決問題。 這樣，極大地激發了學生學習語文的興趣， 使他們產生想求明白和想學習的欲望， 讓學生的創新能力一步一步地提高。我國古代教育家孔子說： “知之者不如好知 者，好知者不如樂知者也”就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興 味索然，心理上無準備，還談何創新？相反，如果很好地啟發了學生的興趣，學 生的創新能力就會發揮

3、出來。 為了刺激學生的興趣， 教師可以根據教學目的和要 求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣， 為創新打開希望之門。 教師轉變教 學觀念，提倡“多樣化的教學方式，啟發式和討論式”滲透于語文創新教育中。 教師不要再“一言堂”，“滿堂灌 ”了， 要啟發學生獨立思考，積極踴躍地發表 自己的意見， 不能再讓他們成為接受知識的機器， 應該多給他們想象的空間， 讓 他們創造性的思維插上理想的風帆，在語文這片廣闊的天地自由地翱翔。二、創設新情景 激發學生創新意識在教學過程中，創設新情景，導入新視角，激發學生的學習興趣，培養他們 的創新能力。 例如：我在講完皇帝的新裝之后，提出了這樣的問題：同學們，我們身邊

4、有 沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生激烈的討論，有的說： “我的鄰居都 說我的新衣服很漂亮， 可我一點都不覺得漂亮。 ”有的說：“爸爸的朋友見著我就 說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化。 ”等等。由此可以看出 學生領會了課文所蘊含的意思， 學生的積極性被調動起來了， 學生的思維被激活 了，課堂氣氛也活躍了。 另外教師還要特別注重營造學生主體實踐的環境， 給予 他們充分實踐的時間。以往的語文課堂上，老師以講代讀，以教代學，學生沒有 充分舒展自己智力的時間和空間。應該說，語文課堂上應有三多：多讀、多問、 多動。多讓學生進行語言實踐和能力實踐。第一、騰出“讀”的時間 -多讀。在讀

5、的形式上有默讀、輕聲讀、大聲讀、 齊讀、指名讀、小組輪讀、 分角色讀，在讀的層次上有初讀、 精讀、品讀、美讀， 并結合讀前指導，讀后評議，讀準字音，掌握標點、段落之間的停頓、重音、節 奏等。在讀書中知事、 生疑、 求解，在讀書中品味、 體驗、明理，學習表情達意， 提高語感能力。一般課始，我讓學生至少讀兩遍課文，看自己已了解了什么，還 有什么不懂的；課中著力讀重點句段，看自己體會到什么；課終再讀課文，看自 己還有什么發現。 同時，在多讀中可提高普通話水平， 增強學生今后的人際交往 能力。第二、還給“問”的權利 -多問。“學起于思，思源于疑” 。疑問是開啟學生 心智的鑰匙，對培養學生注意力、 創造

6、力很有益處。 法國作家巴爾扎克說過：“打 開一切科學的鑰匙，都是毫無異議地是問號” 。 學生腦中應充滿無數的小問號， 而實際上很多老師剝奪了學生質疑問題的權利， 只是老師把一個問題又一個問題 拋向學生。久而久之，學生缺乏自主探究意識，更不用說創新意識了。教師應多 給學生提問的機會，鼓勵學生質疑，從課題、字詞、思想內容等方面讓學生大膽 提出自己的看法或疑惑，然后讓其他同學來解答，學生的創新思維在這良好的 “問 題情境”中得到發展。第三、創設“動”的氛圍 -多動。教師應順學生身心發展的特點，盡量讓學 生在課堂上“動”起來。教材中的不少詞語，可以通過手、腳、頭等部位的動作 來理解，避免繁瑣地解釋詞語

7、。我在教學冰心的散文小橘燈時,讓學生按作 者的敘述動手制作小橘燈；上契訶夫的小說變色龍時即興配編課本劇，讓學 生邊動邊讀，邊演邊理解課文內容。既尊重材料，又不拘泥教材，讓學生的表演 才能和創新能力得到充分發揮。 以上三個方面的知識傳授， 最終可以為學生的創 新打好基礎。三、訓練求異 使學生善于創新心理學家認為求異思維是創造思維的核心。 因此，教師在教學中應充分挖掘 教材中的創造因素，提倡一問多答、一題多解、一個問題多種方案，引導學生在 標新立異中提高創新意識和創新能力。 由于個人生活閱歷、 興趣愛好、 知識結 構等有所不同， 對于同一篇文章的理解， 不同的人可能有不同的理解， 正所謂“一 千個

8、讀者有一千個哈姆雷特” 。因此，我們可以利用它來培養學生的創造性思維 能力。許多文章的主題、人物形象的意義具有不確定性，學生們往往會“仁者見 仁，智者見智”。如對于愚公移山寓意的理解，若理解為“面對困難，只要 下定決心，堅持不懈地奮斗， 就一定能夠戰勝它”，自然是正確的； 若理解為“要 開動腦筋，隨機應變” ，愚公將二山進行旅游開發，靠山吃山或等攢足了錢，喬 遷他處， 也應當鼓勵。畢竟愚公的計劃缺乏可操作性，最終是借助神的力量來 達成目標的。又如生于憂患，死于安樂講了“困境造就人才，國無憂患易遭 滅亡”的道理。我就啟發學生思考： “你同意作者的觀點嗎？”有同學提出，這 種觀點在某些情況下不一定正確， 逆境磨練意志， 固然能使人有所作為， 但順境 更有利于成才。 有些學生還以我國現在的國情為例加以證明： 我國現在沒有大的 外患，不僅沒滅亡，相反因有時間、精力、財力搞經濟建設而日益強大。學生不 人云亦云，而是能夠有自己獨特的見解，這是多么讓人贊賞的啊！四、拓展創新空間 培養學生創新能力 教師在傳授知識訓練能力的過程中， 要用意識地聯系社會生活， 為學生開辟學語 文，用語文的廣闊天地。 美國教育家華特 ?科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活 的外延相等。”因此，“時文