1、小學數學教學論文：低年級數學教學中思維能力的培養內容提要： 課堂教學是訓練學生思維、提高思維能力的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于課堂教學的始終。我們可以通過以下幾種方式培養學生的思維能力。1、在數學語言發展中，培養學生思維的能力。2、在動手操作中，培養學生的思維能力。3、在利用情境教學中，培養學生的思維能力。 關鍵詞：思維、培養、能力正文： 課堂教學是訓練學生思維、提高思維能力的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于課堂教學的始終。而小學階段是兒童思維能力發展的重要時期，如果教師遵循學生的認知規律，正確引導，科學訓練，學生的思維能力就能得到良好的發展。下面就如何在低年級數學教學中培養學生的思維能力

2、談幾點做法。俗話說，言為心聲。語言是思維的外殼。愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”所以在數學教學中，教師可以通過發展學生的數學語言來培養學生的思維能力。一、在數學語言發展中，培養學生思維的能力。 1、說題意。這是對學生是否理解題意的檢驗。解題的前提是弄清事理。學生在通過讀題、審題，畫出已知條件和所求的問題后，教師應引導學生用自己的語言說一說“解決問題”中的主要內容，講清楚題里講了一件什么事。如果學生能正確、完整地說出來，則說明他已經理解題意了。如果學生對題目還有不明白的地方，往往會在說時暴露出來，這時教師應引導學生討論，幫助學生條理清楚地說出題意。

3、通過說題意的訓練既能鍛煉學生口頭表達能力，又能培養學生邏輯思維能力。 2、說解題思路。讓學生正確地使用數學語言說出解題思路，是培養學生思維能力的關鍵。通過說解題思路，學生可以把分析推理過程一一表達出來。從而促使學生自覺地掌握正確的分析推理的方法，提高思維能力。 3、說算式的意義。說算式的意義就是講述每一步算式的含義。教師讓學生在理解問題數量關系的基礎上講述每一步算式的含義，使學生不僅知道用什么樣的運算方法，而且懂得為什么。二、 在動手操作中，培養學生的思維能力。 1、生理學研究表明“兒童的智慧在指尖上”，手腦并用不僅可以加深對知識的理解，而且利于促進學生形象思維的發展。因此在教學中要創設讓學生

4、手腦并用的空間，讓他們在操作中獲取知識，在實踐中體驗成功的快樂。如：一年級教學8的認識時，教師讓學生把8根小棒分成兩堆，是為了探究8的分成。學生用小棒在課桌上擺起來，他們用不同的分法，把8根小棒分成不同的兩堆，在動手操作中理解了8的分成。當老師問“8可以分成幾和幾”，學生很快能說出“8可以分成1和7或2和6或3和5”。 2、小學生對事物的認識具有較強的直觀性、具體性和形象性。在小學數學中，要充分利用情境圖、教具，引導學生操作、觀察，啟動學生的思維活動。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是學生思維的外在反映，當學生操作順序正確、方法得當時，才能提思維的有效性。例如：在學習“9的認識”時，可以

5、采取以下教學過程：第一步：出示掛圖，從具體的情景引入。老師指掛圖提問：圖上有幾個小朋友（9個），有幾棵樹(9棵)，然后老師引導總結：雖然物體不同，但它們的個數是相同的，都是“9”，從而認識了9。第二步：使用計數器，使學生明確“8”后面添上“1”是“9”，“9”在“8”后面。第三步：讓學生在自己的小尺子上找到“9”，并且從1讀到9。第四步：擺一擺 通過擺圖形，引導學生比較，使學生知道8添1是9，排在后面的數比排在前面的數大，即89。這樣，通過動手操作，激發了學生學習的興趣，啟發了直觀思維活動。然后學生按老師的要求邊擺小棒邊口述。 9 9 9 9 8 1 7 2 6 3 5 4最后使學生對9形成一

6、個深刻的概念。三、在利用情境教學中，培養學生的思維能力 1、充分利用情境圖。兒童對事物的認識是從直接感知開始的，在感性認識基礎上發展理性認識。小學數學教材直觀形象的情境圖給學生提供了第一手感性靜態圖，學生在圖中發現問題、提出問題、解決問題的過程實質上就是學生由感性到理性、由具體到抽象的過程。例如，在教學“人民幣的認識”時，學生對教材中“文具超市”的信息圖非常熟悉。教師提問學生：“你到超市買過文具嗎？”“買過”學生說。“現在考考大家的能力。有一種3元錢的文具盒，你能說說自己的付錢方法嗎？”學生1說“拿一張2元和一張1元的”，學生2說：“拿3張1元的”，學生3說：“拿6個5角的硬幣”學生都高舉著小手想說自己的方法，解題思路一下子開闊起來。這些不同的解題方法培養了學生的思維能力。 2、創設應用情境。創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題增加學生的直接經驗。這不僅僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗生活中數學無處不在，培養學生的觀察力、創造力和解決問題的能力，繼而培養了學生的思維能力。總之，在小學數學教學中，教師要以學生為本，加強學生思維訓練，培養學生的思維能力。這樣不僅